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英语专业学生隐性语法知识应用实证研究

外语教学与研究 2009年第4期41卷 298-302页

作者：曾永红湖南师范大学外国语学院长沙410081

本文运用定量研究方法,考察32名高水平组和30名低水平组英语专业本科学生英语隐性语法知识的应用情况,探讨其隐性知识与英语水平的关系。统计分析表明,高、低水平组学生在隐性知识应用方面既有共性也有显著差异,且与英语水平有显著的相... 详细信息

本文运用定量研究方法,考察32名高水平组和30名低水平组英语专业本科学生英语隐性语法知识的应用情况,探讨其隐性知识与英语水平的关系。统计分析表明,高、低水平组学生在隐性知识应用方面既有共性也有显著差异,且与英语水平有显著的相关关系,回归分析表明隐性语法知识可较好地预测英语水平。

关键词：隐性语法知识语言水平口头诱导模仿法

口头诱导模仿法:隐性语法知识测试方法实证探索

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解放军外国语学院学报 2017年第5期40卷 96-101,118页

作者：曾永红湖南师范大学外国语学院湖南长沙410081

本研究运用口头诱导模仿法,探讨目标结构的语法性类型(正/误)及结构类型(词法/句法)对中国英语学习者隐性语法知识的影响程度,旨在验证外语学习环境下该方法用于测试隐性语法知识的可行性。90名英语专业学习者随机分为3组,完成了不同语... 详细信息

本研究运用口头诱导模仿法,探讨目标结构的语法性类型(正/误)及结构类型(词法/句法)对中国英语学习者隐性语法知识的影响程度,旨在验证外语学习环境下该方法用于测试隐性语法知识的可行性。90名英语专业学习者随机分为3组,完成了不同语法性类型的测试任务。研究发现,目标结构的语法性类型显著影响学习者的口头诱导模仿成绩,错句所占比例越大,学习者诱导模仿成绩越低。研究还发现,语法结构类型对诱导模仿成绩影响明显,句法结构显著难于词法结构。结果表明,使用口头诱导模仿法测试中国英语学习者的隐性语法知识仍有待进一步研究。

关键词：隐性语法知识口头诱导模仿法中国英语学习环境

元语言聚焦与非聚焦书面纠正反馈对于中国英语学习者显性与隐性语法知识的影响

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元语言聚焦与非聚焦书面纠正反馈对于中国英语学习者显性与隐性语...

作者：赵琳琳苏州大学

学位级别：硕士

近年来,二语写作和二语习得之间的关系问题日益受到了研究关注。书面反馈对于学习者的显性语法知识和隐性语法知识有何影响成为了一个关键问题。元语言反馈能针对错误语法点的性质提供元语言信息。已有研究探索了元语言聚焦反馈和显性... 详细信息

近年来,二语写作和二语习得之间的关系问题日益受到了研究关注。书面反馈对于学习者的显性语法知识和隐性语法知识有何影响成为了一个关键问题。元语言反馈能针对错误语法点的性质提供元语言信息。已有研究探索了元语言聚焦反馈和显性语法知识之间的关系,然而对于元语言非聚焦反馈对语法知识影响的探究尚不充分。因此,本文在进行元语言反馈时采用了聚焦和非聚焦两种策略,分别探究其对语法知识的作用并进一步讨论了两种策略对语法知识的影响差异。元语言聚焦反馈针对学习者所犯的有关主谓一致的错误,元语言非聚焦反馈标记出了学生主谓一致、冠词、介词、名词单复数和谓语动词的错误。八十五位英语专业大一学生参与了本研究。基于自然班,他们被分为元语言聚焦组、元语言非聚焦组以及控制组。本实验研究设计包括前测,反馈干预和即时后测,延时后测。在反馈干预阶段,受试者需完成三次写作任务,聚焦组收到元语言聚焦反馈,非聚焦组收到元语言非聚焦反馈,控制组不给予反馈。研究工具语法改错测试用来测量显性语法知识,口头诱导模仿测试用来来测量隐性语法知识。本研究共有两项主要发现。首先,元语言聚焦反馈能有效促进主谓一致这一语法点的显性知识然而元语言非聚焦反馈却不能促进主谓一致的显性知识。另一方面,元语言聚焦反馈不利于总体显性语法知识的发展亦不能促进其他四种语法点的显性知识。与之相反,元语言非聚焦反馈能有效促进总体显性语法知识的发展。而且,这种非聚焦的反馈方式使学习者冠词和名词单复数的显性知识得到了发展,但介词和谓语动词的显性知识却受到了消极影响。除此之外,就发展总体显性语法知识而言,两个实验组与控制组没有明显差异。其次,对于主谓一致而言,元语言聚焦和非聚焦反馈皆能有效促进这一语法点的隐性知识的习得。此外,元语言聚焦反馈能有效促进总体语法隐性知识的习得并且同时积极影响冠词和名词单复数的隐性知识。与之类似,元语言非聚焦反馈也可促进总体语法知识的习得,其对冠词产生积极影响但是对介词却产生消极影响。这两种反馈方式无论对于主谓一致还是总体语法知识而言,其效果没有明显区别。总的来说,聚焦于主谓一致的元语言聚焦反馈促进了主谓一致这一语法点的显性、隐性语法知识;元语言非聚焦反馈在短时期内有效地促进了总体显性、隐性语法知识的发展。然而实验结果亦表明,元语言聚焦反馈仅能促进总体隐性语法知识的发展,其对总体显性语法知识却产生消极影响。同样,元语言非聚焦反馈仅能促进主谓一致隐性知识的发展而不能对其显性知识产生影响。这项发现表明显性、隐性知识的对接是有条件的。基于以上研究发现,本研究的启示是:教师应该以提高相对应的语法知识为目的,使用合适的反馈方式。在反馈过程中,教师还应该关注反馈效果和不同结构的语法知识发展趋势之间的联系。

关键词：元语言反馈聚焦反馈非聚焦反馈显性语法知识隐性语法知识

显性和隐性语法知识对高中生英语阅读能力的影响

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显性和隐性语法知识对高中生英语阅读能力的影响

作者：周竹君广州大学

学位级别：硕士

显性学习和隐性学习是二语习得领域的热点话题之一。作为两种学习的结果，显性语法知识和隐性语法知识也得到了研究者的关注。然而，国内外关于显性和隐性语法知识对高中生英语阅读能力的研究较少。本研究旨在调查高中生的显性和隐性语... 详细信息

显性学习和隐性学习是二语习得领域的热点话题之一。作为两种学习的结果，显性语法知识和隐性语法知识也得到了研究者的关注。然而，国内外关于显性和隐性语法知识对高中生英语阅读能力的研究较少。本研究旨在调查高中生的显性和隐性语法知识的总体水平以及在控制英语词汇量的前提下，哪种语法知识对高中生英语阅读能力的预测力更大。120名来自广东省湛江市雷州一中高二年级的学生参加了本次调查。研究首先采用词汇水平测试量表测量了高中生的英语词汇量，作为研究的控制变量。其次，通过限时语法判断测试测量高中生的隐性语法知识，非限时语法判断测试和元语言知识测试测量他们的显性语法知识。在英语阅读能力测试中，本研究同时使用了限时和非限时阅读理解测试以探究高中生在两种形式的阅读测试中显性和隐性语法知识所分别发挥的作用。对收集的数据进行描述性统计、皮尔森相关系数以及层级回归分析后发现:1）高中生的显性语法知识掌握情况比隐性语法知识好;2）在限时阅读理解测试中，高中生的隐性语法知识对英语阅读能力的预测力更大，而在非限时阅读理解测试当中，两种语法知识对高中生的英语阅读能力都有预测力。上述研究发现表明，由于高中生的显性语法知识的掌握情况比隐性语法知识好，教师在英语语法教学中一方面要重视显性语法知识的教授，另一方面更需注重隐性语法知识的输入或采取有效方法促进学生的显性语法知识向隐性语法知识转化，以提高学生的英语阅读能力。

关键词：高中生显性语法知识隐性语法知识英语阅读能力

教师口头纠正性反馈对中国中学生英语隐性语法知识发展的影响

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教师口头纠正性反馈对中国中学生英语隐性语法知识发展的影响

作者：段逸群湖南师范大学

学位级别：硕士

关于纠正性反馈的讨论和研究是国外二语习得领域的热点话题之一。尽管如此,探索纠正性反馈和隐性知识发展之间关系的实证研究并不多见。国内研究者在此方面做的研究更是少之甚少。本研究以互动假说、输出假说和注意假说为理论依据,并结... 详细信息

关于纠正性反馈的讨论和研究是国外二语习得领域的热点话题之一。尽管如此,探索纠正性反馈和隐性知识发展之间关系的实证研究并不多见。国内研究者在此方面做的研究更是少之甚少。本研究以互动假说、输出假说和注意假说为理论依据,并结合Ellis和Loewen对隐性知识所做的研究,以实证方式探讨教师口头纠正性反馈对中国中学生英语隐性语法知识的发展的影响。具体检测重述和提示两种不同类型的教师口头纠正性反馈是否能够促使学生提高其隐性语法知识应用的准确性和自动性,同时考察这两种反馈方式对两种不同类型的英语语法结构的隐性知识提升是否产生不同的作用。此外,该研究还诊查了学生对教师纠错的态度和反馈效果之间的关系。本实证研究持续六周,采用前测—后测实验法,并辅以问卷调查。实验参与者为湖南长沙某高级中学的36名高二学生,所有受试随机均分为三组,并接受不同条件的实验处理。对重述组,笔者对相关错误提供了重述式反馈;对提示组,笔者给予了提示性反馈;对控制组,不提供任何形式的反馈。本研究揭示了如下结果：(1)前测表明三组受试对英语隐性语法知识的掌握均不理想。实验处理后,重述和提示组的受试对隐性语法知识的掌握明显高于控制组,说明上述两种纠正性反馈能促使学生提高其隐性语法知识应用的准确性和自动性。(2)重述和提示两种反馈方式对不同类型英语语法隐性知识所起的促进作用不尽相同。对于形态结构—过去时,重述和提示性反馈的作用基本一致;对于句法结构—与格形式,重述的作用明显优于提示性反馈。(3)学生对教师纠错的态度与反馈效果之间存在着较显著的正相关关系。对教师纠错持积极态度的学生受益更多。本研究能丰富现有的反馈研究,并对中国的反馈研究起一定的补充作用。本研究结果对中国EFL教学也有一定的指导意义,在教学中,教师应针对不同类型的语法错误即时提供纠正性反馈,并采用有效的反馈方式,以提高学生语法知识应用的准确性和自动性。

关键词：口头纠正性反馈重述式反馈提示性反馈隐性语法知识

中国英语学习者显性与隐性语法知识发展差异实证研究

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中国英语学习者显性与隐性语法知识发展差异实证研究

作者：穆无双浙江大学

学位级别：硕士

有关显性／隐性知识的二分法最初出现在认知科学,随后被运用到了二语习得等其他学科和研究领域中。在二语习得研究中,对显隐性知识的探讨已成为重要的话题之一。目前语言学家已基本达成一致,认为二语习得的目标是建立一个独立于意识之... 详细信息

有关显性／隐性知识的二分法最初出现在认知科学,随后被运用到了二语习得等其他学科和研究领域中。在二语习得研究中,对显隐性知识的探讨已成为重要的话题之一。目前语言学家已基本达成一致,认为二语习得的目标是建立一个独立于意识之外存在的隐性语言系统。然而,二语习得是一个漫长的过程,在这过程中显性语言知识扮演了重要的角色。对于如何分别诱发并测量学习者的显性和隐性语言知识,前人已经有过不少理论和实证研究。本研究在前人研究的基础上,利用限定时间的短文写作测试和不限定时间的合乎语法性判断测试来考察不同水平中国英语学习者的显性、隐性语法知识的发展差异。结果表明,学习者的显性、隐性语法知识发展不平衡,总体上来说显性语法知识的发展要领先于隐性语法知识体系的建立。很多学习者能够在合乎语法性判断测试中改正自己在短文写作中所犯的语法错误：就某一特定语法类而言,也有一些学习者在短文写作时犯下大量语法错误的情况下能够改正合乎语法性判断测试中对应语法类项下大部分错误句子。另外,不同水平学习者的显性、隐性语法知识储备均存在差异,显性语法知识差异较隐性语法知识差异更为显著。

关键词：中国英语学习者合乎语法性测试隐性语法知识显性语法知识

显/隐性语法知识与听力理解水平的相关性研究

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显/隐性语法知识与听力理解水平的相关性研究

作者：刘佳中国石油大学(华东)

学位级别：硕士

显性知识和隐性知识是应用语言学和心理语言学相交叉和融合的研究内容。自十九世纪六十年代美国心理学家***(1976)首次提出了隐性学习的概念后,国内外学者进行了大量调查研究。其中,显性和隐性知识的概念、接口假说,以及两者与相关英语... 详细信息

显性知识和隐性知识是应用语言学和心理语言学相交叉和融合的研究内容。自十九世纪六十年代美国心理学家***(1976)首次提出了隐性学习的概念后,国内外学者进行了大量调查研究。其中,显性和隐性知识的概念、接口假说,以及两者与相关英语能力水平相互关系的研究是当前热点。然而,显性和隐性语法知识和英语听力理解水平之间关系的研究相对较少,从显性和隐性知识角度入手探索提高非英语专业大学生听力理解水平的实证研究也有待进一步深入。针对这一现状,本研究通过对非英语专业大学生显性和隐性语法知识和英语听力理解水平的测试,来探究显/隐性语法知识与听力理解水平的相关关系。本研究主要围绕以下三个方面展开:1.非英语专业大学生当前的显性语法知识、隐性语法知识和英语听力理解能力处于什么样的水平?2.学生们的显性/隐性语法知识和英语听力理解水平之间是否存在相关性?3.如果两者存在相关性,两类语法知识对听力高分组和听力低分组听力理解水平的影响是否存在显著差异?本研究中,中国石油大学(华东)140名大二非英语专业大学生作为受试对象接受了测试,完成了三套测试题目,分别是:测量显性语法知识的不限时元语言语法知识测试、测量隐性语法知识的限时语法判断测试和大学英语四级听力模拟测试。测试所收集的有效数据录入SPSS18.0进行统计分析。研究结果表明:1.受试显性语法知识和隐性语法知识水平都不容乐观,语法重点和难点需要进一步巩固。在大学英语四级听力训练的强化下,听力水平相对良好。2.显性语法知识和隐性语法知识与听力理解水平均成正相关。对受试总体而言,显性语法知识对听力理解的帮助更大。3.高分组的听力理解水平和显性语法知识相关;低分组的听力理解水平受显性和隐性语法知识的影响都很显著,隐性语法知识的作用更大一些。本研究的实验结论对显性/隐性语法知识和听力理解水平的相关性研究提供了实证支撑;同时,从语法学习方面提高学生听力理解水平的相关建议,对非英语专业英语教学具有一定的现实指导意义。

关键词：显性语法知识隐性语法知识听力理解水平

工作记忆对高中生显/隐性语法知识习得影响研究

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工作记忆对高中生显/隐性语法知识习得影响研究

作者：卓婷婷南京师范大学

学位级别：硕士

近年来,工作记忆在二语习得领域得到了越来越多的关注,围绕工作记忆在二语习得中的作用,国内外学者展开了一系列研究。许多研究探究了工作记忆与二语语法学习和加工的关系,但研究结论尚存在争议。一些研究发现工作记忆可以显著预测语法... 详细信息

近年来,工作记忆在二语习得领域得到了越来越多的关注,围绕工作记忆在二语习得中的作用,国内外学者展开了一系列研究。许多研究探究了工作记忆与二语语法学习和加工的关系,但研究结论尚存在争议。一些研究发现工作记忆可以显著预测语法学习,另一些研究则表明工作记忆对此并无显著影响。然而,前人的研究较少考察工作记忆的加工和存储成分分别对语法习得的影响。此外,少有研究关注工作记忆对显性/隐性语法知识习得的影响,国内在此方面的研究尤其不足。本研究在前人研究的基础上,旨在运用实证研究的方法探究工作记忆对高中生显性/隐性语法知识习得的作用。研究问题如下:（1）高中生工作记忆的发展现状和显性/隐性语法知识的习得状况如何?（2）工作记忆及其加工和存储成分如何影响高中生显性语法知识习得?其即时影响和延时影响如何?（3）工作记忆及其加工和存储成分如何影响高中生隐性语法知识习得?其即时影响和延时影响如何?为回答上述问题,本研究以浙江省某一高中的73名高一学生为研究对象,以主语从句为目标语法,运用相关、回归等统计分析方法,探究工作记忆与显/隐性语法知识习得的内在关联。实验分为前测、即时测试和延时测试。前测包括语法知识的摸底测试以及用于测量被试工作记忆容量的阅读广度测试,前测后,被试接受课堂教学以学习目标语法。即时测试在课堂教学后进行,延时测试在其一周后进行,均采用限时和不限时合乎语法性测试对被试显性和隐性语法知识习得进行测试。结果发现:（1）高中生工作记忆加工和存储成分的发展较为同步,工作记忆容量主要受存储成分限制。对于目标结构的习得,学习者显性语法知识习得明显领先于隐性语法知识习得,但二者也存在显著性关联。（2）对于显性语法知识习得而言,工作记忆显著影响学习者的即时习得,其加工成分起主要作用,显著促进并预测学习者的习得情况,其存储成分则不能。在延时习得中,工作记忆对显性语法知识也有显著性影响,其加工和存储成分均产生显著性作用,且存储成分在此阶段的预测力更强。（3）对于隐性语法知识习得而言,工作记忆对于学习者即时和延时习得情况不存在显著性作用,工作记忆加工和存储成分也均无法独立预测高中生隐性语法知识的习得。研究表明,工作记忆在高中生显性和隐性语法知识习得中扮演不同角色,其加工和存储成分也在不同的学习阶段中发挥不同的作用。研究发现有助于外语教师更好理解工作记忆在语法习得中的作用,并在课堂教学中关注学习者在工作记忆上的个体差异,通过策略训练等方式帮助学习者提高工作记忆容量,从而促进显性语法知识习得。同时营造有利于促进显性知识转化为隐性知识的氛围,探索有助于隐性语法知识习得的教学方式,提高学习者隐性语法知识习得,从而全面提高学习者的语言水平。

关键词：工作记忆高中生显性语法知识隐性语法知识习得

非英语专业学生英语写作中隐性语法知识应用的实证研究

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非英语专业学生英语写作中隐性语法知识应用的实证研究

作者：张晓菲南京航空航天大学

学位级别：硕士

语法知识是外语教学中至关重要的部分,作者在教学过程中发现学生的语法知识中存在大量的错误。随着隐性语法教学逐渐走上外语教学的舞台,结合非英语专业学生在英语写作中易犯的语法错误,本文从隐性语法知识的视角对学生隐性语法知识应... 详细信息

语法知识是外语教学中至关重要的部分,作者在教学过程中发现学生的语法知识中存在大量的错误。随着隐性语法教学逐渐走上外语教学的舞台,结合非英语专业学生在英语写作中易犯的语法错误,本文从隐性语法知识的视角对学生隐性语法知识应用中存在的差异、隐性语法知识水平与英语水平的之间的关系,以及造成隐性语法知识应用差异的原因进行了相关探讨。受试者取自南航金城学院的115名非英语专业学生。通过试验性测试（根据受试者英语作文的语法使用频率由高到低的顺序）,笔者最终获得12个语法结构,作为实证研究的研究基础;根据受试者入学时的英语高考成绩,从115人中选出63人作为最终研究对象,并将63人划分成高、低两个水平组,对他们的隐性语法知识使用情况进行测试;在实验过程中,利用限时英语写作测试和问卷调查两种方法,获得相关语料及数据,使用SPSS11.5软件统计并分析数据结果。实验结果表明,高、低水平组的学生在隐性语法知识应用方面存在显著差异（Sig=0.00）;受试者的隐性语法知识水平与其英语水平存在显著相关性关系,且隐性语法知识水平与英语水平呈显著正相关（r =0.913）。本文除对上述问题进行分析讨论外,根据问卷从语法结构用法辨别、使用习惯等角度,对造成高、低水平组隐性语法知识应用差异的原因也进行了初步的探讨。本研究得出的结果在一定程度上能够帮助人们更好的发现中国英语学习者在英语语法使用中隐藏的问题。同时,希望本实验结论可以使老师和学生关注隐性语法知识在二语习得中所起的重要作用并从中受益。

关键词：隐性语法结构隐性语法知识高低水平组二语学习水平相关性写作