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全景式阅读场景下数据驱动的学生阅读素养评价的内涵、方法及实现路径

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电化教育研究 2022年第10期43卷 79-85页

作者：许哲徐和祥上海市电化教育馆上海200086

阅读进入智能化、数据化阶段,纸质阅读、数字阅读、图书馆借阅、阅读调查、阅读测评等阅读场景无缝融合构建了一个多维、立体的全景式阅读场景。阅读变革的技术特性被关注,但阅读素养作为学生综合素养的重要部分未得到应有重视,评价实... 详细信息

阅读进入智能化、数据化阶段,纸质阅读、数字阅读、图书馆借阅、阅读调查、阅读测评等阅读场景无缝融合构建了一个多维、立体的全景式阅读场景。阅读变革的技术特性被关注,但阅读素养作为学生综合素养的重要部分未得到应有重视,评价实践依旧沿用传统文本测评模式或数据技术支持下的单一场景分析,难以满足新时代的学生发展需要。文章基于对新阅读场景领域融合、数据融合两大基本特征及数据驱动这一关键特征的分析,界定了新场景下学生阅读素养评价的内涵。基于文献调研,从阅读素养评价框架、评价方式、评价技术方面指出阅读素养评价从经验为主的实践走向量化导向的发展路径。基于对场景融合和数据融合特征的分析,构建了数据驱动下的学生阅读素养评价实现路径,通过学生阅读素养数字画像为新生代学生的成长发展提供指导。

关键词：全景式阅读数据驱动阅读素养评价数字画像

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PIRLS2016阅读素养评价新动向

教育科学研究 2016年第9期 48-51,58页

作者：张所帅海南师范大学文学院副教授571158 北京师范大学文学院

2016年,PIRLS将进行第四轮全球性学生阅读素养评价,在保持评价理念和框架结构基本稳定的前提下,其开发了PIRLS Literacy阅读素养评价版本,增加了e PIRLS阅读素养评价内容,对测试文章的选择给予更为明确的说明,调查问卷的框架和内容稳中... 详细信息

2016年,PIRLS将进行第四轮全球性学生阅读素养评价,在保持评价理念和框架结构基本稳定的前提下,其开发了PIRLS Literacy阅读素养评价版本,增加了e PIRLS阅读素养评价内容,对测试文章的选择给予更为明确的说明,调查问卷的框架和内容稳中有变,值得我们学习和借鉴。

关键词： PIRLS2016 阅读素养评价 PIRLS Literacy ePIRLS 测试文章调查问卷

初中学生语文阅读素养评价研究 ——以上海市ML中学为例

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初中学生语文阅读素养评价研究 ——以上海市ML中学为例

作者：李井泉上海师范大学

学位级别：硕士

信息社会科技迅猛发展,面对社会对人才的迫切需要,每个人都需要多掌握新的知识技能,以适应信息社会的发展,而这一切都离不开阅读书籍。阅读素养对学生创造思维和个性发展有不可替代的作用。正是在此背景下,上海市从2009年参加了由经合... 详细信息

信息社会科技迅猛发展,面对社会对人才的迫切需要,每个人都需要多掌握新的知识技能,以适应信息社会的发展,而这一切都离不开阅读书籍。阅读素养对学生创造思维和个性发展有不可替代的作用。正是在此背景下,上海市从2009年参加了由经合组织发起的PISA项目,取得了不错的成绩。笔者以此为契机将本论文研究问题定为初中学生语文阅读素养评价的研究。在研究中,笔者以上海市ML中学部分学生作为样本,利用学校的已有基础资源,整合学生阅读资源,丰富深化语文阅读教学模式,探索学生“阅读”素养提升的路径,提出了编制上海ML中学初中学生语文阅读素养评价体系指标设计﹑实施和反馈的设想,并进一步对此提出改进的一些建议,以提高语文教师教学质量,提高学生语文阅读素养。

关键词：初中学生语文阅读素养阅读素养评价评价指标体系

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九年级学生阅读素养评价的研究

九年级学生阅读素养评价的研究

作者：陆娟娟南京师范大学

学位级别：硕士

现代科学技术发展迅速,面对终身学习的社会和学习的社会化,每个人都需要不断学习新的知识与技能,以适应社会的发展变化,而每一项培训和学习几乎都离不开阅读。阅读素养是学生是学习各种学科的基础,对于学生创造性和个人发展具有重要价... 详细信息

现代科学技术发展迅速,面对终身学习的社会和学习的社会化,每个人都需要不断学习新的知识与技能,以适应社会的发展变化,而每一项培训和学习几乎都离不开阅读。阅读素养是学生是学习各种学科的基础,对于学生创造性和个人发展具有重要价值。正因如此,阅读素养成为国际教育评价关注的热点,也是由经济合作与发展组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目(PISA)2000年和2009年的测试重点。PISA阅读素养测评主要评价的是处于义务教育末期15周岁学生的阅读素养情况,笔者以期从中得到借鉴,故将本论文研究问题定为九年级学生阅读素养评价的研究。在研究中,笔者以南京市三所初级中学九年级的部分学生和教师作为样本,了解九年级学生阅读素养评价的现状。通过学生问卷调查和教师访谈调查发现,目前九年级学生阅读素养评价存在着阅读素养评价内容以阅读能力为主,忽略素养的其它内容;评价方法依赖纸笔测验,忽视质性评价方法;评价主体以教师为主,学生的主体性得不到充分发挥;以及评价结果反馈不及时等问题。为了更好地解决这些实际问题,笔者又对PISA阅读素养测评的框架、方法、内容等进行了分析和研究。PISA阅读素养测评的框架包括文本,(认知)方面和情境三部分,建立了一套完整、客观、定量的分析方法,包括学生的阅读试题测试以及学生问卷、校长和家长问卷。其主要从形成对文本广泛的了解及理解、寻找发现自己需要的信息、解释文本中的信息、反思和评价文本内容和反思和评价文本形式这五个方面来考察学生的阅读素养水平。通过对九年级学生阅读素养现状的调查分析以及借鉴PISA阅读素养测评有益经验的基础上,提出了九年级学生阅读素养评价改革的一些建议：以终身学习和发展性评价为评价改革的基本理念;阅读素养纸笔测验可以从具体明确的测试目的,多样真实的测试题目,全面科学的测评题型以及专业精确的测评设计这几个方面改进;并且从多维度的阅读素养评价内容,多样化的评价方法,多元化的评价主体以及有效的评价结果反馈四方面提出了改革的具体思路。

关键词：九年级学生阅读素养阅读素养评价 PISA经验改革建议

中学生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示

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教育测量与评价 2019年第11期 47-55页

作者：徐浩江西师范大学文学院

基于深度学习核心要素,构建了包括文本处理、高阶思维、资源库和任务管理4个要素、13项关键能力及其对应的外显能力指标的深度阅读过程评价体系,并根据该评价体系设计了阅读测试题和与之对应的问卷,对400名左右的学生进行测验。结果显示... 详细信息

基于深度学习核心要素,构建了包括文本处理、高阶思维、资源库和任务管理4个要素、13项关键能力及其对应的外显能力指标的深度阅读过程评价体系,并根据该评价体系设计了阅读测试题和与之对应的问卷,对400名左右的学生进行测验。结果显示:中学生深度阅读素养可测,且不会因学生的学段和层次的不同而表现出明显的群体特征;深度阅读过程中,学生的文本处理能力直接受其高阶思维和任务管理能力的影响,同时反作用于学生的问题求解能力和监测调节能力。为了更好地开展中学生深度阅读素养评价,教师应设置具体的语言情境,强调真实语言情境下的语用能力;完善深度阅读测量工具,探索多样的评价方式,更科学地测量学生的深度阅读素养;以促进学习为宗旨,合理利用评价结果探索阅读过程中的非认知能力问题,促使学生走向深度阅读。

关键词：中学生深度阅读阅读素养评价

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学习档案袋：小学生英语阅读素养评价的载体

校园英语 2022年第28期 37-39页

作者：孙季芳江苏省常州市龙锦小学

小学生的英语阅读素养是学生阅读学习过程中的基本能力，而对阅读素养进行评价，是充分了解学生学情，帮助教师优化教学的重要工作。学习档案袋作为新课改之后的创新型小学生英语阅读素养的评价方法，能够体现出学生阅读素养提升的层次... 详细信息

小学生的英语阅读素养是学生阅读学习过程中的基本能力，而对阅读素养进行评价，是充分了解学生学情，帮助教师优化教学的重要工作。学习档案袋作为新课改之后的创新型小学生英语阅读素养的评价方法，能够体现出学生阅读素养提升的层次性、形成性，进而提升小学生英语阅读素养评价的准确性和全面性。

关键词：小学英语学习档案袋阅读素养评价文本解读应用措施

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中学生数学阅读素养评价指标体系研究

中学生数学阅读素养评价指标体系研究

作者：李敏山西师范大学

学位级别：硕士

随着时代的发展和变迁,每个人都需要通过阅读活动来掌握更多的知识和技能,以适应信息化社会的发展,所以当今社会所需要的人才应该具备包括各个学科在内的综合性阅读素养。在过去很多人的认知当中,只有文科性质的学科才需要进行阅读,然... 详细信息

随着时代的发展和变迁,每个人都需要通过阅读活动来掌握更多的知识和技能,以适应信息化社会的发展,所以当今社会所需要的人才应该具备包括各个学科在内的综合性阅读素养。在过去很多人的认知当中,只有文科性质的学科才需要进行阅读,然而随着数字化生活的普及和推广,数学阅读也日益凸显出其独特的价值。而对于主要通过阅读活动来获取数学知识的中学生来说,数学阅读不仅能够帮助他们积累知识、提升能力,还能够促使他们形成正确的人生观和价值观。由于国内对数学阅读素养的研究起步较晚,而且主要集中在理论层面,所以目前还缺乏一个科学合理的评价指标体系对中学生的数学阅读素养进行测评。因此本文以中学生数学阅读素养评价指标作为研究对象,尝试构建中学生数学阅读素养评价指标体系。研究思路如下:(1)初拟评价指标。采用文献研究法,在对“中学生数学阅读素养”进行操作性界定的基础上初拟评价指标。(2)修正评价指标。采用德尔菲法,征询专家学者以及一线教师对初拟指标的认同度,并根据统计结果对初拟指标进行多轮修正。(3)分配指标权重。采用层次分析法,选取专家学者以及一线教师对指标重要性程度进行判定,同时对各指标的权重系数进行计算。(4)应用评价指标体系。将已构建的评价指标体系运用于对中学生数学阅读素养的评价当中,并通过一致性检验对其科学性进行验证。本研究的主要结论如下:(1)本研究所构建的中学生数学阅读素养评价指标体系包含“阅读知识”、“阅读能力”、“阅读情志”3个一级指标。“阅读知识”包含“阅读主体知识”、“材料任务知识”和“阅读策略知识”3个二级指标;“阅读能力”包含“概念理解能力”、“语言互译能力”、“抽象概括能力”、“空间想象能力”、“信息整合能力”、“阅读迁移能力”、“阅读推理能力”、“阅读元认知能力”8个二级指标;“阅读情志”包含“阅读动机”、“阅读信念”、“阅读兴趣”、“阅读习惯”、“阅读态度”、“阅读情感”、“阅读意志”和“阅读批判思维”8个二级指标。(2)本研究所构建的中学生数学阅读素养评价指标体系具有一定的应用价值。

关键词：数学阅读素养阅读素养评价指标体系构建

PIRLS2021:国际阅读素养进展研究新动向及启示

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基础教育课程 2022年第7期 72-80页

作者：张所帅黄志军海南师范大学教师教育学院华东师范大学教育学部

PIRLS国际阅读素养进展研究评价项目在2021年迎来了第五个评价周期。在保持阅读素养评价理念和框架结构稳定不变的前提下,PIRLS2021呈现出迈向更加数字化的评价方式、测试文本的类型更为多样、背景问卷的内容结构更加优化、采用群体自... 详细信息

PIRLS国际阅读素养进展研究评价项目在2021年迎来了第五个评价周期。在保持阅读素养评价理念和框架结构稳定不变的前提下,PIRLS2021呈现出迈向更加数字化的评价方式、测试文本的类型更为多样、背景问卷的内容结构更加优化、采用群体自适应测试题册设计,以及ePIRLS与digitalPIRLS有机整合等新的发展动向。PIRLS2021的新变化给我们带来了要重视数字化阅读素养培养、丰富阅读教学评价文本类型、综合联动构建阅读学习环境、积极探索计算机自适应测试评价等有益启示。

关键词： PIRLS2021 国际阅读素养进展研究阅读素养评价

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NAEP 2019阅读评估框架分析及启示

教学与管理 2023年第9期 104-108页

作者：章云何善亮南京师范大学教育科学学院南京210097 南京师范大学课程与教学研究所南京210097

NAEP 2019阅读评估框架是美国国家评估理事会为评估特定年级学生的阅读能力而专门建构和不断发展的一个指导性文件。该阅读评估框架不仅明确了包括文本类型、词汇评估、认知目标和试题类型等阅读评估内容,还具体阐明了阅读评估结果的报... 详细信息

NAEP 2019阅读评估框架是美国国家评估理事会为评估特定年级学生的阅读能力而专门建构和不断发展的一个指导性文件。该阅读评估框架不仅明确了包括文本类型、词汇评估、认知目标和试题类型等阅读评估内容,还具体阐明了阅读评估结果的报告规范和使用方法。美国NAEP 2019阅读评估框架能准确客观地衡量学生的实际阅读水平,在文本类型的确立、认知目标的层级细化以及标题类型的构建等方面,都给我国学生阅读素养评价提供了诸多启示。

关键词： NAEP 阅读评估框架阅读素养评价阅读素养