检索结果-南通市图书馆

中国高等教育 2022年第5期 13-15页

作者：叶仁荪中共江西省委教育工委

为深入贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神,江西以问题式专题化团队教学改革为主抓手和总牵引,以问题式为教学改革之矢,以专题化为教学改革突破口,以团队为教学改革着力点,三者联动,思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性得到... 详细信息

为深入贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神,江西以问题式专题化团队教学改革为主抓手和总牵引,以问题式为教学改革之矢,以专题化为教学改革突破口,以团队为教学改革着力点,三者联动,思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性得到有效提升。

关键词：思政课问题式教学目标

融合具身认知理论的高中地理问题式教学设计——以“工业区位因素及其变化”为例

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中学地理教学参考 2023年第15期 12-14,38页

作者：赖水珍广东省云浮市郁南县西江中学广东云浮

融合具身认知理论的问题式教学改变了传统的“身心分离”二元式教学,使学生全身心参与到学习活动中。文章以人教版教材必修第二册“工业区位因素及其变化”一节为例,通过创设情境性、主体性、探究性问题情境,引导学生主动参与到具身活动... 详细信息

融合具身认知理论的问题式教学改变了传统的“身心分离”二元式教学,使学生全身心参与到学习活动中。文章以人教版教材必修第二册“工业区位因素及其变化”一节为例,通过创设情境性、主体性、探究性问题情境,引导学生主动参与到具身活动中,提升地理学科核心素养。

关键词：具身认知高中地理问题式教学设计

高校思政课“问题式专题化团队教学改革”探索——以《中国近现代史纲要》为例

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教育学术月刊 2022年第11期 92-98页

作者：李凤凤陈始发江西财经大学马克思主义学院江西财经大学江西南昌330013

为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,江西省以“源于教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;依靠主讲,超越主讲”为基本思路,对高校思政课进行了“问题式专题化团队教学”改革。这是以问题为导向,以专题... 详细信息

为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,江西省以“源于教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;依靠主讲,超越主讲”为基本思路,对高校思政课进行了“问题式专题化团队教学”改革。这是以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式的新型教学模式。具体方法是将教学内容进行问题式提炼、专题化提升,在教学实施上进行团队化教学,通过实验班团体授课、跨校合作授课、跨校帮扶授课等形式,构建了校际协同育人共同体。

关键词：思政课问题式专题化团队教学

问题式学习法在初中生物教学中的实践——以人教版《鱼》一课为例

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读写算 2023年第12期 149-151页

作者：李有为福建省三明市清流县实验中学

问题式学习法是对传统学习内容的革新，将其运用在初中生物教学中具备非常现实的意义。教师在生物教学中使用问题式学习法，能够打造学生主动质疑和思考的学习氛围，让学生能够发现问题、分析问题以及解决问题。本文结合问题教学，分析... 详细信息

问题式学习法是对传统学习内容的革新，将其运用在初中生物教学中具备非常现实的意义。教师在生物教学中使用问题式学习法，能够打造学生主动质疑和思考的学习氛围，让学生能够发现问题、分析问题以及解决问题。本文结合问题教学，分析学生在初中生物学习教学中存在的问题，论述使用问题式教学开展的意义。对于初中学习而言，通过创新的模式进行教学，是革新传统教学模式的重要方式，能让学生参与到生物学习课堂中，帮助学生养成良好的生物素养。

关键词：初中生物问题式学习实践

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问题式情境教学在高中地理教学中的应用研究

问题式情境教学在高中地理教学中的应用研究

作者：陈玉林广州大学

学位级别：硕士

随着基础教育的改革进一步推进,以立德树人为根本任务,以培养学生地理核心素养为落脚点成为地理教学的风向标。2017版新课程标准明确指出教师在继承传统教学优点的基础上应秉承多样化观念尝试更多的教学方法,灵活使用教材。问题式情境... 详细信息

随着基础教育的改革进一步推进,以立德树人为根本任务,以培养学生地理核心素养为落脚点成为地理教学的风向标。2017版新课程标准明确指出教师在继承传统教学优点的基础上应秉承多样化观念尝试更多的教学方法,灵活使用教材。问题式情境教学是将情境、知识、问题融合,以一贯式情境为载体,以环环相扣的情境发展为明线,以核心知识点的落实为暗线,以层层推进的问题为主线,实现“一线穿珠,三线合一”的教学方法。本文对问题式情境教学在高中地理教学中的现状进行梳理,界定了问题式教学、情境教学、问题式情境教学的基本概念;通过问卷调查了解问题式、情境式开展情况,结合当前基础教育改革的需要和地理学科特征总结了问题式情境教学的课堂实施原则、问题式情境创设的方法,通过实验研究和行动研究在中学开展问题式情境教学的应用,基于课堂量表对课堂效果进行评价,基于SOLO分类理论对学习效果进行评价,通过观察并记录学生表现情况对学生学习行为变化进行评价,为问题式情境教学的优势提供强有力的支撑。本研究主要结论如下:(1)通过问卷调查了解到问题式、情境式教学当前存在的问题,无论是教师还是学生对于问题式或情境式教学认可程度较大,但是在日常教学中开展的频率并不高;教师创设的情境与学生期望的情境有出入;“一贯式情境”素材较少,教师主动创设意识不强,拿来主义较多。评价方式和指标单一,评价内容片面化,评价重结果轻过程。学校的硬软件设施的不足加大了问题式情境教学开展的难度。(2)问题式情境教学的优势:通过实验对比的结果分析,问题式情境教学有利于提高学生的思维结构层次水平,有利于增加学生情感体验,改善思维,促进学习行为习惯的养成;有利于促进教与学的转换,促进知识迁移减轻学生负担;有利于促进教师专业成长,从而提高教学质量。(3)开展问题式情境教学需注意的问题:教师要适切学生所需,优化课堂问题情境的素材,创设合理化的“三线合一”的课堂,以情境为明线,知识点为暗线,以问题为主线落实教学目标,注意情境的合理化,问题的有效化、知识点的准确化。培养学生问题意识,注重学生思维构建与表达,更加关注学生的发展,评价方式趋于多元化。

关键词：问题式情境式问题式情境高中地理

“一境到底+问题式”教学策略在高中地理教学中的应用——以“锋与天气”为例

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中学地理教学参考 2022年第20期 38-40,43页

作者：李孟磊浙江大学附属中学浙江杭州

采用“一境到底+问题式”的教学策略,围绕“锋与天气”的相关知识点,以“西安天气”为素材选取一组真实情境,设计相关问题链,并以落实地理学科核心素养为目标进行教学设计。

关键词：一境到底问题式地理教学

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问题式互动教学三环节

思想政治课教学 2018年第8期8卷 49-50页

作者：章敏上海市杨波中学

思想品德课要得到中学生的认可、认同必须要发挥其帮助学生解决思想困惑的作用和功能。这就需要抓住学生的问题，通过问题式互动教学，增强释疑解惑的能力。问题式互动教学，核心是问题（融合教材内容、学生困惑基础之上形成的问题），... 详细信息

思想品德课要得到中学生的认可、认同必须要发挥其帮助学生解决思想困惑的作用和功能。这就需要抓住学生的问题，通过问题式互动教学，增强释疑解惑的能力。问题式互动教学，核心是问题（融合教材内容、学生困惑基础之上形成的问题），关键是互动（确立学生参与课堂教学的主体地位）。

关键词：互动教学问题式三环参与课堂教学中学生思想品德课思想困惑教材内容

基于思维品质培养的高中化学问题式引导课堂构建

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高考 2023年第29期 147-149页

作者：李艳山东省临沂第一中学山东临沂276000

《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)明确了现阶段高中化学课堂教学方向:培养学生的问题解决能力,促进高阶思维的发展。鉴于此,高中化学教师唯有转变传统的教学模式,以促进学生发展为核心,摆脱现有课堂教学模式的束缚,依托问... 详细信息

《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)明确了现阶段高中化学课堂教学方向:培养学生的问题解决能力,促进高阶思维的发展。鉴于此,高中化学教师唯有转变传统的教学模式,以促进学生发展为核心,摆脱现有课堂教学模式的束缚,依托问题作为主线,使得学生经历问题思考、探究和解决过程,并由此获得知识内化、思维发展、能力提升。本论文就立足于此,分析了问题式引导课堂的内涵和重要性,并以“氧化还原反应”教学为例,针对问题引导式教学模式的具体开展进行详细的探究。

关键词：思维品质高中化学问题式引导

问题式界划意识形态与科学——晚期阿尔都塞坚持认识论断裂理论的方法论构架

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学术探索 2020年第8期 37-45页

作者：黄进复旦大学哲学学院上海200433

阿尔都塞认识论断裂理论的特质是方法论前置,其方法论构架是问题式界划意识形态与科学。问题式是思想家提出问题的方式,其功能是划定思想的独特整体和异质分界。意识形态与科学是两种异质的问题式,前者是以主体为中心的双重镜像结构,后... 详细信息

阿尔都塞认识论断裂理论的特质是方法论前置,其方法论构架是问题式界划意识形态与科学。问题式是思想家提出问题的方式,其功能是划定思想的独特整体和异质分界。意识形态与科学是两种异质的问题式,前者是以主体为中心的双重镜像结构,后者是无主体的开放结构。阿尔都塞将意识形态与科学在问题式层面上异质的结构应用于考察马克思思想,发现马克思思想存在认识论断裂。晚期阿尔都塞坚持以此方法论构架论证马克思思想存在认识论断裂,并特别指认自己提出和坚持意识形态与科学的界划归根结底是出于特定政治立场。

关键词：认识论断裂方法论问题式意识形态晚期阿尔都塞

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《墨经》正文训诂的问题式变革

自然辩证法研究 2019年第6期35卷 73-77页

作者：叶平河南大学哲学与公共管理学院开封475004

《墨经》正文训诂追求概念定义的单义性与不可通约性,排斥同义词近义词,表现出非历史性、非地方性以及非情境化的特征,其训诂方式与话语的形成来自文本中数学、物理等自然名物知识内容的概念定义要求。相对先秦时期以同义词近义词训诂... 详细信息

《墨经》正文训诂追求概念定义的单义性与不可通约性,排斥同义词近义词,表现出非历史性、非地方性以及非情境化的特征,其训诂方式与话语的形成来自文本中数学、物理等自然名物知识内容的概念定义要求。相对先秦时期以同义词近义词训诂为主的'相似性知识'认识型而言,《墨经》正文训诂实为一种'逆相似性知识'认识型,揭示了问题式变革的理论视域。

关键词：《墨经》训诂问题式认识型