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问题化教学设计:催生核心素养的有效生长

物理教师 2022年第11期43卷 32-35页

作者：陆丁龙华东师范大学第三附属中学上海201514

本文探讨了问题与教学的关系,立足核心素养培育和单元教学设计思想,结合物理教学实际,依循“五何”问题法,构建了以统摄、学科、驱动为结构的问题设计闭环模型,设计了“运动的描述”的单元结构化问题设计样例,呈现了“伽利略对落体运动... 详细信息

本文探讨了问题与教学的关系,立足核心素养培育和单元教学设计思想,结合物理教学实际,依循“五何”问题法,构建了以统摄、学科、驱动为结构的问题设计闭环模型,设计了“运动的描述”的单元结构化问题设计样例,呈现了“伽利略对落体运动的研究”课时的问题化教学设计案例(片段),最后就问题化教学设计提出了思考与展望.

关键词：核心素养问题化教学设计

大单元视角下不同维度课时问题设计的“同”与“不同”——以《排球垫球与传球技术及综合运用》单元为例

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体育教学 2024年第2期44卷 4-6页

作者：杨盼徐杨杨浙江省龙游县樾园小学 324400 浙江省江山城东实验学校 324100

为深入解决浙江省中小学体育与健康课堂转型中所遇到的重难点问题,让更多一线体育教师充分了解转型方向、转型模式、创新教学方法,衢州市体育课改研修团队积极探索转型“四化”上的新举措。本文以深入“问题化研讨”为要点,结合优秀课例... 详细信息

为深入解决浙江省中小学体育与健康课堂转型中所遇到的重难点问题,让更多一线体育教师充分了解转型方向、转型模式、创新教学方法,衢州市体育课改研修团队积极探索转型“四化”上的新举措。本文以深入“问题化研讨”为要点,结合优秀课例,从技术、体能、运用三个不同维度课时问题设计的区别与联系进行多角度剖析,提炼出一系列问题设计的小妙招,以进一步提高体育课堂转型质量。

关键词：问题化不同维度转型质量

巧用“五何问题”导学提升概念教学品质——以“三角函数的概念”教学设计为例

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数学教学通讯 2024年第15期 51-52页

作者：薛亚琼云南省昆明市寻甸县民族中学 655200

数学概念是数学知识的基础与核心,是对事物本质属性的概括和总结.在概念教学中,教师可以尝试将教学内容问题化,让学生在问题的引导下经历概念的形成过程,以此让学生深刻地理解和掌握概念,提高概念教学品质.

关键词：概念教学问题化过程

福柯对自由实践的洞察 ——性经验与直言的问题化

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福柯对自由实践的洞察 ——性经验与直言的问题化

作者：曹若溪浙江大学

学位级别：硕士

福柯在《性经验史》后两卷和法兰西学院课程演讲中分析了古希腊罗马时期人们自我实践的主体化方式,从主体自身的角度揭示了我们自身的经验如何被建构。学者们通常以“自我技术”为焦点来分析福柯的晚期工作,而只把福柯对古希腊罗马时代... 详细信息

福柯在《性经验史》后两卷和法兰西学院课程演讲中分析了古希腊罗马时期人们自我实践的主体化方式,从主体自身的角度揭示了我们自身的经验如何被建构。学者们通常以“自我技术”为焦点来分析福柯的晚期工作,而只把福柯对古希腊罗马时代的“问题化”当作福柯的研究方式来理解。然而,福柯实际上向我们展现了古代性经验领域和直言概念中的问题化过程,并因此让我们能够发现当时作为宰制状态的权力关系与主体在其中的自由实践。通过梳理古希腊罗马时期在性经验和直言上的问题化,分析问题化过程何以提供变动权力关系的可能性,我们将发现在这个意义上,问题化过程本身就是自由实践。古希腊罗马时期,权力关系主要表现为男人对女人、公民对奴隶的宰制。主体在这种权力关系中所追求的合理与合意的存在形式是一种旨在“符合自然”、“做自己主人”的自我实践。在这一实践中,权力关系既是限制,又提供了实践的原则,而对于这些原则的问题化使得权力关系的宰制状态发生了动摇:男人对女人的宰制转变为自制者对放纵者的权力关系,公民对奴隶的宰制转变自主者对非自主者的权力关系。这对我们当代的启示是:问题化过程就是将宰制恢复成动态权力关系的可能性所在。

关键词：自由实践问题化权力关系性经验直言

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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问题化构思:高中议论文写作逻辑推进策略

福建基础教育研究 2022年第7期 35-37页

作者：王龙祥漳州第一中学福建漳州363000

高中生议论文写作运思中普遍存在着逻辑推进障碍问题。解决逻辑推进障碍,关键在于追问。追问是问题化学习的重要抓手,以“问题”激发思考,通过“一话题五追问”的运思策略,能够有效调动学生的议论文写作思维,提升写作逻辑推进能力。

关键词：写作思维逻辑推进问题化一话题五追问

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问题化教学法在小学教学中的应用策略研究

问题化教学法在小学教学中的应用策略研究

从问题到问题化引领学生实现核心素养自觉创生

“聚焦新课改推动教育高质量发展”研讨会

作者：周春梅福建省泉州市永春县实验小学

为解决小学数学问题化教学中,问题引导性不强、学生参与度较低、问题衔接度较低等问题,教师可采取以下策略:话题抛出,问题意识启发;问题情境,敢问想问会问;冲突问题,认知疑惑解答;问题归纳,梳理数学内容等。为保证相关教学策略应用的有... 详细信息

为解决小学数学问题化教学中,问题引导性不强、学生参与度较低、问题衔接度较低等问题,教师可采取以下策略:话题抛出,问题意识启发;问题情境,敢问想问会问;冲突问题,认知疑惑解答;问题归纳,梳理数学内容等。为保证相关教学策略应用的有效性,教师需秉持趣味性、启发性、逻辑性等原则,为小学生建构新的学习环境,进而激发学生数学学习兴趣、降低学生学习难度、引导学生自主探究,不断提升小学生数学核心素养。本文对小学数学的问题化教学进行研究,希望通过本课题研究,能够为教育同行的教学改革工作开展提供一定参考。

关键词：小学数学问题化教学现状应用意义教学策略

来源： cnki会议评论

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cnki会议

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教学与管理 2023年第6期 5-8页

作者：许泽能四川乐山市教育科学研究所四川乐山614000

核心素养的实质是指在新情境中发现问题与解决问题的关键能力和必备品格。因此,把问题贯穿于学习全过程,使学习问题化,让学生充分与情境、问题有效互动,是学生从情境到核心素养自觉创生的关键路径。在课堂教学中,通过运用“以终为始”... 详细信息

核心素养的实质是指在新情境中发现问题与解决问题的关键能力和必备品格。因此,把问题贯穿于学习全过程,使学习问题化,让学生充分与情境、问题有效互动,是学生从情境到核心素养自觉创生的关键路径。在课堂教学中,通过运用“以终为始”的评价,扶放有度的“三问融合”,全程优化的“学问交融”,引领学生实现核心素养的自觉创生。

关键词：问题化核心素养问题化学习力三问融合

学科整体理解视角下问题化、情境化的化学课堂教学实践

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基础教育研究 2022年第17期 60-62页

作者：黄华安福建省宁化第六中学宁化365400

基于学科整体理解视角探索问题化、情境化的化学课堂教学实践,有利于促进师生、生生的互动交流,优化课堂结构,促进教学有效开展。为此,教师要把准教材核心知识,创设问题与情境;采取多种有效手段,优化问题的情境。还要注意问题情境教学... 详细信息

基于学科整体理解视角探索问题化、情境化的化学课堂教学实践,有利于促进师生、生生的互动交流,优化课堂结构,促进教学有效开展。为此,教师要把准教材核心知识,创设问题与情境;采取多种有效手段,优化问题的情境。还要注意问题情境教学设计要有所选择,问题情境要突显知识的整体性,问题情境创设要以学生为主体。

关键词：学科整体理解问题化情境化初中化学

“问题化”:数学“史学形态”转化为“教育形态”的实践路径

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数学教育学报 2018年第3期27卷 72-75页

作者：孟梦李铁安中国教育科学研究院

充分发挥数学史教育功能的基本理路是将数学的＂史学形态＂转化为＂教育形态＂.将数学史料＂问题化＂则是把数学＂史学形态＂转化为＂教育形态＂的有效路径.数学史料＂问题化＂是指通过深入挖掘蕴涵于数学史料背后的数学知识与育人要素... 详细信息

充分发挥数学史教育功能的基本理路是将数学的＂史学形态＂转化为＂教育形态＂.将数学史料＂问题化＂则是把数学＂史学形态＂转化为＂教育形态＂的有效路径.数学史料＂问题化＂是指通过深入挖掘蕴涵于数学史料背后的数学知识与育人要素,并将其转化为有利于促进学生数学学习的一系列问题.＂问题化＂是数学＂史学形态＂向＂教育形态＂转化的方法论创新,是数学文化价值向育人价值转化的内在价值突破,并能促进数学课堂教学内在规律的良性实现.史料选择、问题设置、教学设计则是数学史料＂问题化＂的实践策略.

关键词：数学史数学教学问题化价值策略