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同义复词释义方式探析

河北工业大学学报（社会科学版） 2022年第4期14卷 31-36页

作者：施晓风山东师范大学文学院山东济南250014

在词语类别和释义方式之间建立对应关系,使不同类型的词语适用不同的释义方式,将有助于词典编纂者根据被注释词的不同特点主动地去选择适当的释义方式,还可以通过释义规律来揭示词语结构与所表词汇义之间的系统性关系。同义复词在释义... 详细信息

在词语类别和释义方式之间建立对应关系,使不同类型的词语适用不同的释义方式,将有助于词典编纂者根据被注释词的不同特点主动地去选择适当的释义方式,还可以通过释义规律来揭示词语结构与所表词汇义之间的系统性关系。同义复词在释义过程中常常会有误释的情况,除了由于语素义在发展过程中失去了组成同义复词时所表示的古义,还因为释义方法的模糊不定,给准确释义带来了障碍。同义复词的释义可采用同义拆分释义法和同义义位释义法,此外同义复词释义还要兼顾共时性与历时性。

关键词：同义复词释义方式同义误释

汉语学习词典释义的原则与方式——基于《当代汉语学习词典》和《现代汉语词典》手部动词的对比考察

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湖北文理学院学报 2023年第12期44卷 57-62页

作者：李莉华中师范大学文学院湖北武汉430000

汉语学习词典释义长期以来无法摆脱传统型、内向型语文词典的影响。《当代汉语学习词典》(张志毅主编)作为一部新型的汉语学习词典,探索性极强。文章通过《当代汉语学习词典》与《现代汉语词典》手部动词的对比分析,结合现代语义学、语... 详细信息

汉语学习词典释义长期以来无法摆脱传统型、内向型语文词典的影响。《当代汉语学习词典》(张志毅主编)作为一部新型的汉语学习词典,探索性极强。文章通过《当代汉语学习词典》与《现代汉语词典》手部动词的对比分析,结合现代语义学、语用学、语言习得、语言教学的理论,提出了释义高度精细化、释义词汇控制性、释义语句自然化、词条用法详尽性四条释义原则;归纳了汉语学习词典的三大释义方式,认为汉语学习词典释义应以描述式为主,综合式为辅;以短语和句子释义逐渐取代词语释义,凸显词义的区别性特征,充分体现学习性的特点,以期完善汉语学习词典释义的理论成果,推动辞书事业的新发展。

关键词：汉语学习词典释义原则释义方式《当代汉语学习词典》《现代汉语词典》

《现代汉语词典》体育词语的释义原则及释义方式

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汉字文化 2023年第13期 61-65页

作者：田郁菲郑州大学文学院 450001

作为现代汉语一般词汇的体育词语,因其更易泛化为全民常用语而受到词汇学界的关注。文章研究《现代汉语词典》收录的体育词语的释义原则与释义方式。研究发现,《现汉》历次版本在体育词语的释义上坚持了以下原则:准确性原则、规范性原... 详细信息

作为现代汉语一般词汇的体育词语,因其更易泛化为全民常用语而受到词汇学界的关注。文章研究《现代汉语词典》收录的体育词语的释义原则与释义方式。研究发现,《现汉》历次版本在体育词语的释义上坚持了以下原则:准确性原则、规范性原则、完备性原则、简洁性原则。《现代汉语词典》体育词语的释义方式与其他类词语有所不同,较为突出的有以下四种:语词式释义、例举式释义、语素扩展式释义、综合性释义。文章的研究对深入认识体育词语的释义有一定价值,对《现代汉语词典》体育词条的进一步修订也有一定的参考价值。

关键词：体育词语《现代汉语词典》释义原则释义方式

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词的释义方式剖析(下)

辞书研究 1992年第2期 49-56页

作者：符淮青

现在谈对表性状词的说明描写。表性状词主要用下列三种释义方式来说明描写词义: 1.“(适用对象)+性状的说明描写”式。如: 景气经济繁荣。滑稽(言语动作)引人发笑。“经济”是“景气”一词的适用对象,“(言语动作)”是“滑稽”一词的适... 详细信息

现在谈对表性状词的说明描写。表性状词主要用下列三种释义方式来说明描写词义: 1.“(适用对象)+性状的说明描写”式。如: 景气经济繁荣。滑稽(言语动作)引人发笑。“经济”是“景气”一词的适用对象,“(言语动作)”是“滑稽”一词的适用对象,有时用括号括起。

关键词：词典释义词语词义否定式适用对象释义方式反义词意义作用谓语括号

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词的释义方式剖析(上)

辞书研究 1992年第1期 20-29页

作者：符淮青

词的释义是以语言解释语言。人们在思想交流、注释古籍、编纂各种辞书的过程中创造出各种各样的释义方式。不少学者对这些方式的类型、内容和形式都作过分析。我国辞书事业的蓬勃发展又为语词的释义方式的具体运用和发展提供了广阔的天... 详细信息

词的释义是以语言解释语言。人们在思想交流、注释古籍、编纂各种辞书的过程中创造出各种各样的释义方式。不少学者对这些方式的类型、内容和形式都作过分析。我国辞书事业的蓬勃发展又为语词的释义方式的具体运用和发展提供了广阔的天地,并创造了丰富的实践经验。笔者曾多次著文阐述各类词的释义方式。现想在以前论述的基础上对各类词的释义方式作一个综合式的说明分析。

关键词：释义方式词语思想交流具体运用汉语大词典解释语言比喻施动者辞书事业种差

任务形式、释义方式和词义可预测性对二语学习者词汇附带习得的影响研究

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任务形式、释义方式和词义可预测性对二语学习者词汇附带习得的影...

作者：陈赛赛南京工业大学

学位级别：硕士

阅读过程中基于单词的练习,作为二语词汇习得最有效的方式之一,已经受到语言研究者的日益关注。前期关于二语词汇习得的大量研究普遍基于投入量假设,或者探索任务诱发的投入量与其他一些因素,诸如语言水平、词汇量,对二语词汇附带习得... 详细信息

阅读过程中基于单词的练习,作为二语词汇习得最有效的方式之一,已经受到语言研究者的日益关注。前期关于二语词汇习得的大量研究普遍基于投入量假设,或者探索任务诱发的投入量与其他一些因素,诸如语言水平、词汇量,对二语词汇附带习得的贡献性,而少有研究探讨释义方式、词义可预测性与投入量对二语词汇知识不同成分习得的独立作用和交互作用。为增加投入量假设的普遍性,本研究旨在调查释义方式和词义可预测性对投入量的调节作用,具体回答以下问题：1.任务形式、释义方式和词义可预测性如何影响二语学习者词汇习得?1.1任务形式、释义方式和词义可预测性各自对二语学习者词汇习得有显著主效应吗?1.2任务形式、释义方式和词义可预测性对二语学习者词汇习得有显著交互作用吗?2.任务形式、释义方式和词义可预测性如何影响二语学习者接受性词汇习得?2.1任务形式、释义方式和词义可预测性各自对二语学习者接受性词汇有显著主效应吗?2.2任务形式、释义方式和词义可预测性对二语学习者接受性词汇有显著交互作用吗?3.任务形式、释义方式和词义可预测性如何影响二语学习者产出性词汇习得?3.1任务形式、释义方式和词义可预测性各自对二语学习者产出性词汇有显著主效应吗?3.2任务形式,释义方式和词义可预测性对二语学习者产出性词汇有显著交互作用吗?本研究采用两个被试间因素(任务形式和释义方式),一个被试内因素(词义可预测性)的2×2×2多因素设计。三个自变量—任务形式(选词填空和造句),释义方式(英-英词典和英-汉双解词典)和词义可预测性(可预测词和不可预测词)都分为两个水平。因变量一二语词汇习得包括接受性和产出性词汇知识,由修订过的词汇知识量表测量。来自南京工业大学英语专业的64名大一学生参加本次实验,他们被随机分配到四个二语词汇习得任务中。第一组的受试使用英-英词典完成选词填空任务,第二组的受试使用英-汉双解词典完成同样的选词填空任务,第三组的受试使用英-英词典完成造句任务,第四组的受试使用英-汉双解词典完成同样的造句任务。选词填空属于低投入量任务,而造句属于高投入量任务。选词填空和造句任务都包括两部分练习,第一部分的练习都是由两篇阅读理解题组成,选词填空的第二部分练习由20个不完整的句子组成,要求受试从所给的单词中选择合适的目标词把句子补充完整,而造句的第二部分练习由20个目标词组成,要求受试在每个目标词后面用该目标词造句。本研究将20个目标词平均分为10个可预测性词和10个不可预测性词并且控制二语词汇习得任务中的任务时间。混合多元方差分析和混合方差分析的结果如下：1.任务形式对二语词汇习得没有显著主效应(p>.05);释义方式对二语词汇习得有显著主效应,效应量达到中等(F=3.25,p.05,η2=.110),任务形式与释义方式也有边缘显著交互作用(F=2.94,p=.063>.05,η2=.113),但词义可预测性与释义方式两者之间、以及任务形式、释义方式和词义可预测性三者之间均没有显著交互作用。2.释义方式对二语词汇接受性和产出性知识的习得均有显著主效应,且效应量均达中等(接受性：F=5.60,p释义方式对二语词汇接受性和产出性知识的习得均没有显著交互作用(接受性：F=.57,p>.05,,η2=.012;产出性：F=2.10,p>.05,η2=.043)。本研究具有重要的理论和教学意义。理论上,本研究的新发现虽然没有支持投入量假设,但支持认知加工层次理论和注意理论。教学上,本研究结果给二语教师寻找有效的二语词汇教学方式提供很好的参考意见。

关键词：任务形式释义方式词义可预测性二语词汇习得投入量

外向型学习词典动词释义方式与释义语言结构对比——以《商务馆学汉语词典》和《朗文当代英语词典》为例

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外向型学习词典动词释义方式与释义语言结构对比——以《商务馆学...

作者：罗潮宁中山大学

学位级别：硕士

在汉语本体研究发展成熟的今天,汉语外向型学习词典的研究与实践仍处于探索阶段。《商务馆学汉语词典》和《朗文当代英语词典》是汉语和英语学习词典中具有代表性的外向型学习词典。本文从这两部词典中选取了部分动词,通过对其释义方式... 详细信息

在汉语本体研究发展成熟的今天,汉语外向型学习词典的研究与实践仍处于探索阶段。《商务馆学汉语词典》和《朗文当代英语词典》是汉语和英语学习词典中具有代表性的外向型学习词典。本文从这两部词典中选取了部分动词,通过对其释义方式和释义语言结构模式的考察与分析,找出两本词典在动词释义方面的异同,并尝试提取不同动词的释义语言结构模式,为日后的汉语学习词典的编纂提供参考。通过考察与对比,本文发现:第一,《学汉语》和《朗文》对动词的释义方式均以解述性释义法为主,《学汉语》还借助近义词或同义词来解释词义,而《朗文》开始使用自然句释义法;第二,针对不同类型的动词,《学汉语》和《朗文》对其概念意义的描述各有侧重,《学汉语》侧重于对动作关系对象的描述,《朗文》则重视对动作原因、条件的描写;第三,相对而言,《朗文》的释义语言结构固定明确,模式化明显。据此,文章提出外向型汉语词典可尝试使用“自然句释义法”,促进词典释义结构的系统性和模式化。本研究的创新点在于尝试就动词释义语言结构模式进行对比分析,提取相对固定的释义结构,为外向型汉语学习词典的编纂和释义提供借鉴与参考。但本文研究的动词样本较小,对动词的分类不够全面,提出的建议亦有待实践验证,希望日后的研究能在此基础上进一步深入。

关键词：学习词典释义语言结构释义方式释义模式

论面向中高级读者的单语学习词典的释义方式及其改进

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论面向中高级读者的单语学习词典的释义方式及其改进

作者：王大刚厦门大学

学位级别：硕士

释义在词典编纂中占有极其重要的地位,或者可以说,词典的最主要任务就是提供释义。词典的释义方式随词典性质,词条覆盖范围和目标读者群的不同而相应不同。毋庸置疑,不同的释义方式会对词典的释义效果进而对词典使用者产生影响。因此,... 详细信息

释义在词典编纂中占有极其重要的地位,或者可以说,词典的最主要任务就是提供释义。词典的释义方式随词典性质,词条覆盖范围和目标读者群的不同而相应不同。毋庸置疑,不同的释义方式会对词典的释义效果进而对词典使用者产生影响。因此,研究如何选择恰当的释义方式以及不同的释义方式会对词典使用者顺利习得目的语产生怎样的影响,对词典编纂理论来说就显得不可或缺了。作为定性分析的本论文试图分析当前流行的面向中高级读者的学习词典的释义方式。参考的词典包括英语学习词典和汉语学习词典。为简洁和直观起见,本论文将当前的词典释义方式分为短语释义和自然语句释义两种。前者可以进一步分为同义词释义,功能释义,指物释义等,而后者可进一步分为单句释义和复句释义。短语释义的突出优点在于简洁和可替换性等,而其缺陷在于用户友好性不足和上下文信息不足等。而就句子释义来看,其相对于短语释义的优点在于丰富的语境信息,以及口语化的释义表述便于理解等,而其缺点在于释文容易流于冗长,搭配限制过严等。因此在分析了上述两种释义方式优,缺点的基础上,本论文作者认为应该视释义对象的不同,可在同一部词典中交替使用上述两种释义方式。在论文的末尾,论文作者提出在释义方式的优化上可以考虑计算机的使用和应用认知语言学的相关理论。

关键词：中高级学习词典释义方式优化

任务类型和释义方式对英语学习者词汇附带习得的影响研究

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任务类型和释义方式对英语学习者词汇附带习得的影响研究

作者：李景怡南京工业大学

学位级别：硕士

阅读中附带词汇学习任务是二语附带词汇习得的有效方式之一,受到国内外语言研究者的关注。前期大部分关于二语词汇习得的研究主要基于投入量假设,意在研究任务诱发的投入量与其他一些因素,诸如二语水平对二语词汇附带习得的影响。尽管如... 详细信息

阅读中附带词汇学习任务是二语附带词汇习得的有效方式之一,受到国内外语言研究者的关注。前期大部分关于二语词汇习得的研究主要基于投入量假设,意在研究任务诱发的投入量与其他一些因素,诸如二语水平对二语词汇附带习得的影响。尽管如此,鲜有研究者探讨任务类型和释义方式对二语词汇知识不同层面的影响。为进一步验证和发展投入量假设,本研究控制任务的导向、任务诱发的投入量和任务时间,研究任务类型和释义方式对二语词汇附带习得不同层面的影响,具体研究问题如下:1.任务类型和释义方式如何在形式回忆层面上影响英语学习者的词汇习得?1.1任务类型和释义方式各自在形式回忆层面上对英语学习者词汇习得有显著主效应吗?1.2任务类型和释义方式在形式回忆层面上对英语学习者词汇习得有显著交互作用吗?2.任务类型和释义方式如何在意义回忆层面上影响英语学习者的词汇习得?2.1任务类型和释义方式各自在意义回忆层面上对英语学习者词汇习得有显著主效应吗?2.2任务类型和释义方式在意义回忆层面上对英语学习者词汇习得有显著交互作用吗?3.任务类型和释义方式如何在意义辨认层面上影响英语学习者的词汇习得?3.1任务类型和释义方式各自在意义辨认层面上对英语学习者词汇习得有显著主效应吗?3.2任务类型和释义方式在意义辨认层面上对英语学习者词汇习得有显著交互作用吗?本研究采用两个被试间因素(任务形式和释义方式)2×2设计。二语词汇习得作为因变量,分为三个水平:形式回忆,意义回忆和意义辨认。任务类型分为两个水平,包括句子翻译任务和组句任务。释义方式也分为两个水平,包括英汉双语释义和英语单语释义。来自南京工业大学四个自然班的115名非英语专业的大一学生参加本次实验,四个自然班被随机分配到四个二语词汇习得任务中。第一组的受试被要求使用英汉双语页边注释完成两篇短文理解和句子翻译任务,第二组的受试被要求使用英语单语页边注释完成同样的短文阅读和句子翻译任务,第三组的受试使用英汉双语页边注释完成两篇阅读理解和组句任务,第四组的受试使用英语单语页边注释完成两篇同样的短文理解和组句任务。翻译任务包括两部分练习,每部分包含10个英文句子,要求受试将20个句子从英文翻译成中文。组句任务也包含两部分练习,每部分包含10个乱序的句子,要求受试将每一句中的词串连接成完整的句子。两种任务诱发的投入量相同。词汇任务中的任务时间相同。本研究采用稳健方差分析以避免可能存在的实验误差。主要的研究发现如下:首先,任务类型在意义回忆层面(Qa=30.55,p = 0.0010.05)。第二,释义方式在形式回忆层面(Qb=8.62,p = 0.0050.05)。第三,任务类型和释义方式在形式回忆层面(Qa,b=10.77,p=0.002b=14.19,p = 0.001释义与翻译任务加英语单语释义在形式回忆层面(ty=0.27,p = 0.787>0.05,dR=0.07)、意义回忆层面((ty=1.65,p=0.110>0.05,dR=0.45)和意义辨认层面(ty=0.07,p = 0.95>0.05,dR= 0.02)均没有显著性差异,但组句加英汉双语释义与组句任务加英语单语释义在形式回忆层面(ty= 4.02,p = 0.000释义与组句任务加英汉双语释义在形式回忆层面(ty=1.38,p = 0.176>0.05,dR=0.36)、意义回忆层面(ty= 1.08,p = 0.287>0.05,dR=0.28)和意义辨认层面(ty=0.96,p = 0.344>0.05,dR=0.25)均没有显著性差异,但翻译任务加英语单语释义与组句任务加英语单语释义在形式回忆层面(ty=4.10,= 0.000<0.001,dR=1.19)、意义回忆层面(ty=4.10,p<0.001,dR=2.29)和意义辨认层面(ty=6.24,p<0.001,dR=1.75)均有显著性差异。本研究具有重要的理论和教学意义。理论上,本研究的新发现只是部分证实了投入量假设,任务类型效应受到词汇知识类型制约,并受其他因素影响,仍然需要开展更多研究细

关键词：任务类型释义方式投入量英语词汇习得