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输入假说对成人外语教学的启示

中国成人教育 2008年第8期 182-183页

作者：康敬群阜阳师范学院安徽236032

成人外语教学是全民教育的重要组成部分。本文指出克拉申的"输入假说"理论对于当前的成人外语教学有着重要的指导意义和启发。

关键词：输入假说成人教育外语教学

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输入假说理论在高中英语教学中的应用探索

输入假说理论在高中英语教学中的应用探索

作者：杨锦东上海师范大学

学位级别：硕士

英语正成为中国学生成长过程中所受教育的重要组成部分。从幼儿园开始到研究生学习，甚至课外学习，英语都是无处不在，无时不有的。虽然那么多人学英语，但学的好的人所占比例却非常少，因此如何提高英语教学质量的问题一直都是困扰中... 详细信息

英语正成为中国学生成长过程中所受教育的重要组成部分。从幼儿园开始到研究生学习，甚至课外学习，英语都是无处不在，无时不有的。虽然那么多人学英语，但学的好的人所占比例却非常少，因此如何提高英语教学质量的问题一直都是困扰中国英语教育界的一个大问题。本文就列举了高中英语教学中存在的不足，从教材、教师、学生三个方面剖析了存在不足的原因，并且详细论述了英语教学中教与学脱节的问题，然后以克拉申输入假说理论为理论依据，以张家港市张家港高级中学高二的两个班级96名学生为研宄对象，通过实验初测和实验后测总结出语言输入能够帮助学生在英语的各个方面如：听力和阅读的提高都有一定的帮助，从而从整体上提高学生的英语水平。除此之外，笔者还探讨这一理论给高中英语教学带来的启示，如：注意语言输入方式和语言输入环境的有效性，同时还根据输入假说理论提出了一些英语教学方面的改进建议，如：教材内容、教材顺序、教学方法和教学策略都应该进行适当的调整，从而从整体上提高高中英语教学质量。

关键词：输入假说高中英语教学应用探索

输入假说在初中英语阅读中的应用 ——以福建某中学为例

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输入假说在初中英语阅读中的应用 ——...

作者：叶田福建师范大学

学位级别：硕士

阅读在英语教学中一直是重中之重,而现阶段国内英语阅读教学普遍存在高投入、低产出的现状,对于如何有效提高学生的阅读能力是困扰英语教师的问题之一。本研究以克拉申的输入假说为理论基础,选取宁德某公立学校初二两个平行班,共104名... 详细信息

阅读在英语教学中一直是重中之重,而现阶段国内英语阅读教学普遍存在高投入、低产出的现状,对于如何有效提高学生的阅读能力是困扰英语教师的问题之一。本研究以克拉申的输入假说为理论基础,选取宁德某公立学校初二两个平行班,共104名学生为研究对象,把克拉申输入假说运用到阅读教学中。同时采用实证研究法,运用excel和SPSS21.0软件对学生初一下学期期末和初二上学期期末英语考试的阅读成绩进行分析对比。所选进行实验的两个班级在人数上相同,性别比例上没有太大的区别。同时设计了问卷调查学生对输入假说运用在阅读教学后对学习英语的兴趣程度,焦虑程度,自信心是否有改变,试图初步探讨输入假说对于初中英语阅读教学的影响。另结合访谈来了解学生对本实验的态度和看法。研究结果表明,把输入假说应用在阅读教学后,实验班学生的英语阅读水平和阅读兴趣有了明显提高,同时在阅读时产生的焦虑降低,学生对学习英语的自信心明显增加。本研究认为,在初中英语阅读教学中,给学生提供大量的可理解性输入材料并降低学生的情感过滤,对学生的英语阅读水平有一定的促进作用。初中英语阅读教学中,给学生提供足够的合可理解的输入材料可以提高学生的阅读成绩,因此教师应当有规律的给学生提供合适的阅读材料。本研究不仅证明了提供足量可理解性输入对英语阅读教学有着重要作用,而且对想提高学生阅读成绩的教师起到一定指导作用。

关键词：初中生输入假说英语阅读教学

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输入假说模式对听力教材编写的启示

教学与管理（理论版） 2007年第1期 92-93页

作者：李丽娜暨南大学华文学院

一、引言在对外汉语教学中，听力技能是语言运用的重要组成部分，也是获取口头信息的重要手段之一。但在实现生活中普遍认为学生实际听力水平比较差，也有调查表明学生认为听力技能很重要，但结业时听力能达到满足需要程度的只有13．9... 详细信息

一、引言在对外汉语教学中，听力技能是语言运用的重要组成部分，也是获取口头信息的重要手段之一。但在实现生活中普遍认为学生实际听力水平比较差，也有调查表明学生认为听力技能很重要，但结业时听力能达到满足需要程度的只有13．9％，听力差已成为留学生在中国学习和生活的最大障碍，学生实际需要与现有水平的差异，说明我们的听力课现状不容乐观。

关键词：听力技能教材编写输入假说对外汉语教学学生实际语言运用实际需要调查表

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输入假说在小学英语教学中的应用及启示

教学与管理（小学版） 2012年第3期 37-39页

作者：高越北方工业大学文法学院

2001年教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,随后《国家英语课程标准》（以下简称《课程标准》）的出台又为小学英语教学在课程目的、教学要求等方面指明了方向。从对《课程标准》的解读来看,开设小学英语课程的目... 详细信息

2001年教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,随后《国家英语课程标准》（以下简称《课程标准》）的出台又为小学英语教学在课程目的、教学要求等方面指明了方向。从对《课程标准》的解读来看,开设小学英语课程的目的在于：发展学生对英语学习的兴趣和积极的态度;培养学生的英语语感,帮助他们掌握正确的语音语调;

关键词：小学英语教学《国家英语课程标准》输入假说《课程标准》应用小学英语课程 2001年课程目的

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输入假说在初中英语听力教学中的应用

输入假说在初中英语听力教学中的应用

作者：韩晓南河北师范大学

学位级别：硕士

听是我们日常获取语言信息的主要途径,并且听力作为语言的四项基本技能之一，在英语学习中占据重要地位。因此，在英语教学中，听力的重要性显而易见。但是，中学教师仍然运用着传统的听力教学方式：听录音并且更正答案。这种教学方法... 详细信息

听是我们日常获取语言信息的主要途径,并且听力作为语言的四项基本技能之一，在英语学习中占据重要地位。因此，在英语教学中，听力的重要性显而易见。但是，中学教师仍然运用着传统的听力教学方式：听录音并且更正答案。这种教学方法对改善学生的听力能力收效甚微。克拉申认为，第二语言的习得者是通过输入系统化习得的，语言习得者通过接触大量可理解的语言输入，并逐步内化语言规则。本研究试图将输入假说应用到初中英语听力教学中，希望可以探索到一些改善初中英语听力教学现状的方法。本研究首先对河北省深州中学八年级的两个班的听力教学情况进行了问卷调查和分析，然后根据克拉申输入假说中的增加可理解性输入和降低焦虑两方面，提出了一种新的听力教学模式,即：听前介绍相关背景知识并听英文歌曲，听力中多设置小组讨论活动，听后进行泛听练习，增加听力知识输入。研究者在深州中学八年级三班和四班进行了一学期的教学实验。三班是实验班，运用新的听力教学方法，四班是控制班，采用传统的听力教学方法。实验结果用SPSS进行了分析。研究结果表明，实验班的听力成绩明显高于控制班，基于输入假说的听力教学方式比传统的听力教学方式更有利于提高学生的听的能力。

关键词：输入假说听力教学初中

输入假说视角下的“信息差”任务在大学英语阅读教学中的应用研究

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输入假说视角下的“信息差”任务在大学英语阅读教学中的应用研究

作者：金爱花吉林大学

学位级别：硕士

随着全球化的进程,各国之间的往来越来越频繁,同时英语也在各个领域中成为最常使用的语言。由于英语的影响巨大,英语教学也比以往更为被重视。英语学习中,阅读是最常见且最重要的输入形式之一。中国的学者和教授们一直以来致力于提高学... 详细信息

随着全球化的进程,各国之间的往来越来越频繁,同时英语也在各个领域中成为最常使用的语言。由于英语的影响巨大,英语教学也比以往更为被重视。英语学习中,阅读是最常见且最重要的输入形式之一。中国的学者和教授们一直以来致力于提高学生的英语阅读能力,克拉申的二语习得,尤其是其中的输入假说在此方面功不可没。该假说强调语言的使用是通过大量的可理解输入之后自然形成的,也就是说可理解输入是习得语言的关键。因此,教师应当抓住这个关键去设计英语阅读教学。实际上,中国也有很多教师在此方面做了尝试,去寻找比传统的英语阅读教学法更有效的教学方法。随之,交际教学法在中国备受关注。交际教学法强调为学生提供能够真正使用目标语的交际活动,而在设计这些活动时,运用信息差任务会使其事半功倍。值得注意的是,在全国教学改革的关键期,我国的英语阅读教学比任何时候都需要把信息差任务应用于其中。因此,这篇论文以克拉申的输入假说为理论基础进行了一次实验研究,把信息差运用于中国大学英语阅读教学之中。本研究尝试探索信息差任务在大学英语阅读教学中的具体应用,并提出三个研究问题:(1)实验前大学生对英语阅读的态度和阅读能力方面有什么特点?(2)实验后在这两方面有什么变化?(3)信息差任务对此变化起到了什么作用?为了说明本研究的重要性,作者先在第一章阐述了研究背景和意义。阅读是语言习得的主要输入形式也是语言的重要技能之一。然而在中国的英语课堂中很少为学生提供使用目标语的环境,因而课堂上的阅读是被动的。因此,英语老师有必要把信息差运用于英语阅读教学之中,去激发学生们对英语阅读的兴趣,提高他们的阅读能力,并进一步提高他们的英语交际能力。本研究的意义在于两个方面:理论意义和实践意义。前者在于评价信息差在大学英语阅读中的运用,而后者在于提出更全面、具体的教学过程。第二章中作者通过文献研究法概述了国内外对信息差与阅读教学的研究现状。信息差来源于交际教学法,而交际教学法强调语言的交际功能。以往的研究表明阅读是一个互动的活动,是读者与作者间的交流也是读者的已有知识与书面信息的互动。因此把信息差运用到英语阅读教学是具有实际意义的。在此章节中,还提到了国内大学英语阅读教学的现状。首先,大多数大学英语阅读课依然以词汇和语法为中心。词汇仍然被视为理解文章的重要因素。其次,大多数大学的英语课堂还是以教师为中心。教师是主要执行者而且不管是师生之间还是同学之前,课堂上几乎没有任何交流。第三章介绍了理论框架。本文运用克拉申的输入假说为主要理论框架。此理论提出二语习得中输入有如下特点:首先输入必需是可理解性的。其次,输入必须有足够的量。而且,输入不需要遵循语法顺序。最后,输入需要有趣并有关联性。此章节还介绍了信息差及信息差原理和任务。信息差时刻存在于我们的日常交流中,然而语言教学中的信息差任务需要计划周详。只有精心设计的任务才能为学生提供使用目标语的真实环境。在填补信息差的过程中学生通过交流信息习得语言。在克拉申的输入假说与信息差原理理论研究的基础下,作者尝试把信息差运用于大学英语的阅读教学之中。第四章是本次实验的研究方法。实验包含实验班和控制班,两个班均来自同一个学校和同一个专业。实验班的英语阅读课运用了信息差任务,而控制班运用了传统阅读教学法。实验前后都进行了问卷调查和阅读理解测试去了解实验前大学生对于英语阅读的态度和英语阅读能力和实验之后发生的变化,并通过分析、比较进一步探索信息差任务对这些变化起的作用。实验工具除了英语阅读测试题还包含两种问卷调查。第一种是了解大学生对英语阅读的态度而第二种是探讨大学生对信息差的接受度。实验班的英语阅读教学过程中,老师主要以拼版阅读法、错格填充法、观点差活动等形式设计信息差任务,不同形式的任务用不同的分组方式去完成。开始前,老师先围绕话题进行讨论或背景知识讲解,确保学生的现有水平“i”是相同的。加之,对话题的了解会提高学生的信心,降低焦虑,能使学生更积极地投入到任务之中。控制班的教学过程中,老师遵循教科书的结构框架,先阅读文章,通过回答问题去理解内容,讲解重点句子、短语及句型,最后做一些练习题去考察学生对语言知识点的掌握。第五章是对此研究的数据分析和讨论。作者分析比较了实验前后的英语阅读测试结果。数据显示一学期的英语阅读教学之后实验班的学生比控制班的学生取得了更明显的进步。这表明英语阅读教学中的信息差任务对提高学生的阅读能力起了关键的作用。在大学生对于英语阅读的态度上,实验前,实验班和控制班的学生对英语阅读的态度是相似的,大多数认为理解阅读材料意味着知道其中的单词与句子。而且他们中大多数人对英语阅读呈现消极的态度,相反他们还认为英语阅读很重要。这种现象正好说明需要有一种新的阅读教学法去激发学生对英语阅读的兴趣。实验后的问卷调查结果可以证明信息差任务在此方面的显著效果。实验后问卷调查

关键词：信息差任务输入假说阅读教学

输入假说下“提问法”在初中英语口语教学中的应用研究

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输入假说下“提问法”在初中英语口语教学中的应用研究

作者：李昆吉林大学

学位级别：硕士

口语学习是二语习得中不可或缺的一项。在以往的研究中,英语口语教学主要侧重于高中生、大学生以及成年人,而对于初中生则涉及较少,这其中以输入理论为框架的研究更不多见。针对这种现状,本文的研究目的是了解初中英语课堂教师提问的现... 详细信息

口语学习是二语习得中不可或缺的一项。在以往的研究中,英语口语教学主要侧重于高中生、大学生以及成年人,而对于初中生则涉及较少,这其中以输入理论为框架的研究更不多见。针对这种现状,本文的研究目的是了解初中英语课堂教师提问的现状,以输入假说为理论基础,并对初中生英语口语教学进行实证研究。本文的研究数据来源于学生的问卷调查、教师访谈、课堂观察、测试及课堂教学。作者从学生问卷和教师访谈中了解到初中英语教师提问的现状,并发现了其中存在的问题。针对所发现的问题,作者设计了有效的提问方案,并在长春市某重点中学初二实验班2班进行为期一学期的教学实践。课堂提问方案主要选取以下方面:教师多采用推理性问题和开放性问题;教师在提问后和学生回答后等待3-5秒;当学生不能成功回答问题时,教师尽可能以多种方式帮助学生表述自己的观点;教师在学生回答后给予正面反馈。而在实验前,作者记录该班的提问情况,与实验后进行对比。通过以上研究得出如下结论:第一,教师提问学生在书本上可以找到答案的事实型问题居多;第二,教师提问后给学生的思考时间不足;第三,教师对学生回答给予的评价较少。鉴于此,作者得出教师提问能够有效影响学生口语表达的主要因素:教师对提问的设计,提问类型的使用,候答时间的长短,教师对学生回答的评价等。作者将这些影响因素一一优化并将其运用到教学中,通过测试发现一半以上学生的口语流利度有了明显提升,并且其口语输出长度和复杂度有所增加。该教学实践证明,作者以输入假说为理论框架的提问教学法确实可行。最后,此研究成果为今后的英语口语课堂提供了新思路,在教学中,教师可以根据学生自身的特点量身定制相应的提问策略,这样可以更加有效地提高学生口语表达的总量及流利度。

关键词：提问策略初中生英语口语教学输入假说

输入假说视域下的隐性分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

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输入假说视域下的隐性分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研...

作者：马伟宁夏大学

学位级别：硕士

语言学习的基础是阅读,阅读既可以帮助学生拓展词汇,使语言知识不断丰富,还能在阅读的过程中提高判断能力,概括能力,理解能力和思维能力。阅读教学是英语教学的重点和难点,传统的阅读教学忽视学生的个体差异,学生得不到相应的提升,甚至... 详细信息

语言学习的基础是阅读,阅读既可以帮助学生拓展词汇,使语言知识不断丰富,还能在阅读的过程中提高判断能力,概括能力,理解能力和思维能力。阅读教学是英语教学的重点和难点,传统的阅读教学忽视学生的个体差异,学生得不到相应的提升,甚至会影响学生的学习兴趣。隐性分层教学是根据不同学生的不同特点,针对教学目标、课堂活动、课后作业、课后评价等进行分层,既能保护学生的自尊心,又能满足不同学生的需求,从而促进学生的全面发展;隐性分层阅读教学从保护学生情感角度出发,根据学生自身不同的阅读水平的差异,对其进行科学合理的分层,针对不同隐性分层的学生设定不同的阅读教学任务要求,并设计相应的阅读教学活动,使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。本研究立足课堂教学实践,基于输入假说理论,将笔者所在实习学校初中二年级两个平行班100名学生作为研究对象(其中初二11班为对照班,学生49人;初二12班为实验班,学生51人),借助问卷调查、访谈、测试等方法,有计划地展开为期五个月的阅读教学实验研究。实验研究试图回答下列三个问题:(1)隐性分层教学是否能够提高不同层次学生的阅读兴趣?(2)隐性分层教学是否能够提高不同层次学生的阅读速度及水平?(3)隐性分层教学中哪一层(高、中、低)学生的成绩提升最明显?研究结果表明:在输入假说理论指导下进行隐性分层阅读教学能有效地提升各层级学生的阅读成绩及阅读速度,就各层级学生来看,在传统的“一刀切”教学模式中因长期被忽视而失去跟随阅读课堂兴趣的低层级学生在隐性分层教学指导下受到了关注,在课堂中有事可做,逐渐的参与课堂,渴望课堂,享受课堂,因而在此次教学实验中提升最为明显,高层级学生次之,中层级学生提升幅度最小;从调查问卷和访谈结果中可以看出,在隐性分层阅读的指导下,各分层学生的阅读动机和阅读兴趣得到一定的调动。总的来说,阅读教学的隐性分层指导对提高各层学生的综合阅读能力有明显的促进作用。

关键词：输入假说隐性分层初中英语阅读教学