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“跨媒介阅读与交流学习”的校本课程建构研究

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“跨媒介阅读与交流学习”的校本课程建构研究

作者：刘童辽宁师范大学

学位级别：硕士

在2017年修订的《普通高中语文课程标准》当中,突出了两个关键词:即语文核心素养和学习任务群。国内外关于开发校本课程的研究已经有了悠久的历史。新课改至今,各类学校都大力发展具有本校特色的校本课程,这些尝试也为其他学校校本课程... 详细信息

在2017年修订的《普通高中语文课程标准》当中,突出了两个关键词:即语文核心素养和学习任务群。国内外关于开发校本课程的研究已经有了悠久的历史。新课改至今,各类学校都大力发展具有本校特色的校本课程,这些尝试也为其他学校校本课程的建构提供了丰富的经验。基于此,《“跨媒介阅读与交流学习”的校本课程建构研究》将围绕“跨媒介阅读与交流”展开,具体的课程内容主要包含引导学生学会在不同媒介中获取信息、获得利用不同媒介表达信息的能力。在此过程中,逐渐引导学生梳理、探究不同媒介在传达信息时呈现的特点以及规律,评判媒介传播信息的水平,潜移默化中提高学生的跨媒介分享与交流的能力,以及运用正确的价值观鉴别信息,尝试构建以“跨媒介阅读与交流”为学习内容的高中语文校本课程。本论文由绪论、正文与结语三部分构成。其中正文部分内容具体分为三章论述。绪论简要叙述研究缘起,并对国内外以往的相关论述进行综述,结合具体的研究方法讨论本文重点论述的三个问题。第一部分“跨媒介阅读与交流学习”的校本课程建构的基本内容构成、学习目标及资源整合。首先阐释“跨媒介阅读与交流学习”的校本课程建构的基本构成内容,并且结合跨媒介阅读与交流学习校本课程构成的内容,提出该校本课程的学习目标,最后分析应该依据经济、实效、生成、整体的原则整合完成学习目标所必要的资源。第二部分“跨媒介阅读与交流学习”校本课程的教师实践取径、开发建议及预想障碍。该部分的内容,一是“跨媒介阅读与交流学习”校本课程的教师实践取径,二是该校本课程的开发建议,三是该校本课程的开发时可能会出现的障碍。第三部分“跨媒介阅读与交流学习”校本课程的教材编写建议、教材纲目及开发课例。以上阐明了研究价值,确定了教学目标。最后,结合建议给出教材纲目,结合论文内容进行教学实践,并将教学实践展示到本论文中供读者参考。结语进一步明确“跨媒介阅读与交流学习”校本课程的建构研究的价值意义与美好期盼,希望本文能对跨媒介阅读与交流这个新颖的学习任务群的教学实践有一定的借鉴价值。

关键词：跨媒介阅读与交流校本课程开发语文核心素养

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“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究

“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究

作者：杨晓雪西南大学

学位级别：硕士

自《普通高中语文课程标准》提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群以来,广大师生逐渐感知到信息时代多种媒介发展给语文教学带来的重大变革。该任务群的提出,催生了一系列相关的理论研究和实践课程。作为新课改教学实践中的新尝试,笔者... 详细信息

自《普通高中语文课程标准》提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群以来,广大师生逐渐感知到信息时代多种媒介发展给语文教学带来的重大变革。该任务群的提出,催生了一系列相关的理论研究和实践课程。作为新课改教学实践中的新尝试,笔者在对该任务群的理论和实践课程进行研读思考的过程中发现:当前一线教师对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的认知不一,应用在具体课堂教学中产生的效果有限,并未完全达到课程标准中预期的教学目标。基于这种情况,为了更深入地探讨“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学理论,更高效地指导语文教学实际,本文立足于新课改教学一线,运用文献研究、个案分析、问卷调查等方法,对高中阶段“跨媒介阅读与交流”教学策略的应用实践进行探索反思,以期为该领域的一线教学实践策略提供参考。本文将从以下四个方面展开论述:第一章阐释“跨媒介阅读与交流”学习任务群所涉及的相关概念内涵,明确该任务群提出的价值意义,在对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的深度理解的基础上,精准对接时代特色和教学实际,为这一任务群的教学活动展开提供可行性;第二章首先明确《普通高中语文课程标准》中对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学要求,并以此为基准,立足于高中语文现状,通过对一线教师和学生问卷调查结果的整理、归纳、分析,明确当下“跨媒介阅读与交流”学习任务群在实践中的问题和难点,分析其成因,从教师和学生两个方面说明现阶段教学应该改进和努力的方向,为具有针对性的教学策略的提出提供现实依据。第三章为本文论述重点,这一章在前两章论述的基础上,针对“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学认知和运用媒介、辨别和整合信息、培养批判性思维三个阶段提出具体教学策略。本章所提的教学策略,以课程标准中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的相关教学要求为基本目标,结合高中教材文本实例,围绕“跨媒介阅读与交流”学习任务群指向的媒介素养,提出了具体可行的教学策略建议,面向高考选拔标准和人才培养要求,注重结合教学实际和学生学情。第四章以“孝”这一传统文化为探究主题,引导学生运用跨媒介手段,自主搜集信息,筛选识别,辩证思考,并能选择合适的媒介手段进行展示交流成果。通过实例分析,让学生切实体会不同媒介呈现信息的特点,合理选择媒介手段进行表达交流。在课例实践后进行总结反思,指出“跨媒介阅读与交流”手段在实际应用中的注意事项。笔者希望通过以上实践研究,为新课改“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供新思路新方法,不断完善教学策略,达到更优的教学效果。

关键词：跨媒介阅读与交流教学研究高中语文新课改

“重”视“跨媒介阅读与交流”任务群的关键能力与培养路径

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黑龙江教育（教育与教学） 2023年第2期 34-36页

作者：范雪威张聪黑龙江外国语学院中文系

“跨媒介阅读与交流”是普通高中语文课程标准中的十八个学习任务群之一,已有的相关研究更关注“媒介素养”,通过梳理、研究发现此任务群的关键还指向了“信息素养”———信息的获取、处理、应用以及信息意识。围绕信息素养以及语文核... 详细信息

“跨媒介阅读与交流”是普通高中语文课程标准中的十八个学习任务群之一,已有的相关研究更关注“媒介素养”,通过梳理、研究发现此任务群的关键还指向了“信息素养”———信息的获取、处理、应用以及信息意识。围绕信息素养以及语文核心素养,旨在重新审视高中“跨媒介阅读与交流”任务群的关键能力培养。

关键词：高中语文跨媒介阅读与交流信息素养媒介素养关键能力

新课标背景下高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略

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宁夏教育 2023年第6期 54-56页

作者：张跟慧石嘴山市第三中学

文章立足新课标,对跨媒介阅读与交流教学现状进行了分析,结合案例论述高中语文阶段开展跨媒介阅读与交流的教学策略,力求为跨媒介阅读与交流教学探索可行的实施方法,从而提高学生媒介素养和语文核心素养。

关键词：课程标准跨媒介阅读与交流教学策略

当诗歌碰上课本剧——《孔雀东南飞》的跨媒介阅读与交流

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安徽教育科研 2023年第17期 23-25页

作者：李灵燕灵璧师范学校安徽宿州234200

一项真正的“跨媒介阅读与交流”活动,应该让学生在实践中学习、在实践中获得,学会用批判性思维理解、整合、利用各类媒介及其内容。“阅读和交流”是活动的重点,只不过学习的载体或形式发生了变化。在活动的开展中,“文本阅读理解—跨... 详细信息

一项真正的“跨媒介阅读与交流”活动,应该让学生在实践中学习、在实践中获得,学会用批判性思维理解、整合、利用各类媒介及其内容。“阅读和交流”是活动的重点,只不过学习的载体或形式发生了变化。在活动的开展中,“文本阅读理解—跨媒介创作—活动中展示—活动评价反思”提供了明晰的路径来保证学生思维品质,最终提高学生独立判断、独立鉴赏的能力。笔者以《孔雀东南飞》为例进行“跨媒介阅读与交流”,要求学生分组把它改编为戏剧。学生更准确地把握住文本,小组合作异彩纷呈,在欢声笑语中,轻松掌握了语文学习的各种知识和技能。

关键词：跨媒介阅读与交流《孔雀东南飞》任务驱动语文味案例反思

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”教学策略

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中学语文 2023年第7期 65-69页

作者：陈锋福建厦门双十中学

在当今全媒体时代背景下,为了引导学生更好地应对不同媒介发生的言语传播、交际的新问题、新现象,基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实践通过师生组建学习共同体,在大概念的统整下驱动任务,在富有挑战性的情境中搭建有... 详细信息

在当今全媒体时代背景下,为了引导学生更好地应对不同媒介发生的言语传播、交际的新问题、新现象,基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实践通过师生组建学习共同体,在大概念的统整下驱动任务,在富有挑战性的情境中搭建有效的学习支架,在学科融合和文化跨界综合领域,摆脱工具性教学的局限,培养更加高阶的思维,走向更为精深的哲学体认,完成更富有意义的言语人生历程。

关键词：项目式学习跨媒介阅读与交流学习任务群

纸墨与光影中的历史现场——“跨媒介阅读与交流”学习任务群实践案例

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语文教学与研究 2023年第9期 63-67页

作者：陈硕上海市第六十中学

“跨媒介阅读与交流”已然成为当下生活的常态,媒介的演进不仅为学生获取知识、感知世界提供了全新的资源和路径,也对高中语文课程建设及教学实施带来极大挑战。本文以“纸墨与光影中的历史现场”为主题,将“跨媒介阅读与交流”作为支... 详细信息

“跨媒介阅读与交流”已然成为当下生活的常态,媒介的演进不仅为学生获取知识、感知世界提供了全新的资源和路径,也对高中语文课程建设及教学实施带来极大挑战。本文以“纸墨与光影中的历史现场”为主题,将“跨媒介阅读与交流”作为支持语文学习的手段,渗透在《别了,“不列颠尼亚”》一课中进行实施,创设真实的应用情境,设计分层的学习任务,匹配适切的学习资源,完善过程与结果评价,以期落实该学习任务群的相关要求。

关键词：跨媒介阅读与交流学习任务群高中语文教学

基于项目式学习的"跨媒介阅读与交流"学习任务群实践研究(上)

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福建教育 2023年第28期 36-39页

作者：陈锋厦门双十中学

全媒体时代背景下,为了更好地应对不同媒介之间发生的言语传播、交际的新问题、新现象,"跨媒介阅读与交流"任务群要求学生具备自主意识,建构自己的交往圈,能够评估和管理个人作用于媒介的行为,这与项目式学习在理念方向、过程方法、评... 详细信息

全媒体时代背景下,为了更好地应对不同媒介之间发生的言语传播、交际的新问题、新现象,"跨媒介阅读与交流"任务群要求学生具备自主意识,建构自己的交往圈,能够评估和管理个人作用于媒介的行为,这与项目式学习在理念方向、过程方法、评价方式上存在高度的适切性。因此,基于项目式学习的"跨媒介阅读与交流"任务群的教学实践可以通过师生组建学习共同体,在大概念的统整下驱动任务,在富有挑战性的情境中搭建有效的学习支架,在学科融合和文化跨界等综合领域,摆脱工具性教学的局限,培养更加高阶的思维,走向更为精深的哲学体认,完成更富有意义的言语人生历程。

关键词：项目式学习跨媒介阅读与交流学习任务群

聚焦“学习共同体”,开发“跨媒介阅读与交流”课堂评价工具

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中学语文教学参考 2023年第21期 3-6页

作者：齐腾达施林宏北京师范大学北京100875

“学习共同体”是与“跨媒介阅读与交流”学习相匹配的新型组织方式。学习组织方式的变革能推动课堂教学评价的变革。本研究提炼该任务群行为与认知能力要素,借鉴PISA2015协作问题解决能力矩阵中的协作维度三项核心能力,建构指向表现性... 详细信息

“学习共同体”是与“跨媒介阅读与交流”学习相匹配的新型组织方式。学习组织方式的变革能推动课堂教学评价的变革。本研究提炼该任务群行为与认知能力要素,借鉴PISA2015协作问题解决能力矩阵中的协作维度三项核心能力,建构指向表现性与过程性的课堂教学评价工具,提炼使用原则,全面提升学生的学习能力。

关键词：跨媒介阅读与交流学习共同体课堂教学评价工具使用原则