检索结果-南通市图书馆

统编版高中语文“跨媒介阅读与交流”单元教学研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

统编版高中语文“跨媒介阅读与交流”单元教学研究

作者：周晓苗喀什大学

学位级别：硕士

时代飞速变迁促成当今教育与信息技术的深度融合,对学科课程建设和教学实施带来了深刻影响。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)将“跨媒介阅读与交流”学习任务群纳入了新的教学内容,这是新时期课程改革... 详细信息

时代飞速变迁促成当今教育与信息技术的深度融合,对学科课程建设和教学实施带来了深刻影响。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)将“跨媒介阅读与交流”学习任务群纳入了新的教学内容,这是新时期课程改革的必然要求,也是一次新的教学改革。这一任务群的教学能够让学生在对不同媒体的理解和表达中,提高以媒介素养为主要内容的语文学科核心素养,从而推动学生的全面发展。但是,“跨媒介阅读与交流”这一新的理念,其教学实施仍处于起步、摸索的阶段,同时在具体的教与学中又存在着诸多的困境。本文以统编版高中语文“跨媒介阅读与交流”单元作为研究主题,深入到一线高中课堂,对“跨媒介阅读与交流”单元的教学进行探讨,进而促进“跨媒介阅读与交流”单元教学的发展。首先,本研究基于社会发展的需要、课程标准的规定以及语文教学中阅读方式的转变,通过对现有研究结果的整理与分析,得出《课标》规定“跨媒介阅读与交流”任务群以发展跨媒介阅读能力为本质要求;以养成批判性思维能力为潜在要求,梳理清楚“跨媒介阅读与交流”单元教材的内容,即学习任务前后衔接,彼此独立又贯通;学习活动简单明确,符合学生媒体经验;注重小组合作交流,强化学习成果展示,同时,了解该单元教材内容的特点,即选文紧扣“媒介素养”人文主题,综合性、实践性和自主性相结合的活动单元以及单元构成跨文本、跨任务群的课程结构模式。其次,通过观察梳理课例《信息时代的语文生活》的教学视频,对教师、学生和教学内容的课堂观察结果进行分析,发现教师教授本单元过程中存在教学目标达成度不高、教学内容呈现方式单一、学习资源拓展度不深、阅读教学比重不突出四个方面的现状。再次,借助访谈,分析“跨媒介阅读与交流”单元教学存在不足的具体原因,最终提出指向高阶思维发展,媒介素养培育的单元教学目标;指向信息技术支持,多元媒介共享的单元教学方式;指向课内教材开发,课外读本拓展的学习资源运用;指向媒介阅读补充,知识整合转化的单元教学内容五个可行路径。最后,基于深度性、互动性和综合性原则,结合课标要求和教材内容,根据文本和学情,设计出符合该单元的三个教学案例,并阐述其设计意图。

关键词：跨媒介阅读与交流单元教学信息时代的语文生活教学设计

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究

作者：李灵玉河南大学

学位级别：硕士

随着信息时代智能终端和移动网络的普及,我们的信息传播方式和媒介生态已经发生了巨大的改变,媒介素养逐步成为现代公民应该具备的基本素养,这也对语文学科教学提出了更新的要求。鉴于媒介阅读与语言文字之间的关系紧密,语文学科必须肩... 详细信息

随着信息时代智能终端和移动网络的普及,我们的信息传播方式和媒介生态已经发生了巨大的改变,媒介素养逐步成为现代公民应该具备的基本素养,这也对语文学科教学提出了更新的要求。鉴于媒介阅读与语言文字之间的关系紧密,语文学科必须肩负起提高学生媒介素养的重要任务。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中语文新课标”)设置了十八个学习任务群来组织语文学科课程内容,其中特别设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,其贯穿于高中语文学习过程的整个阶段。然而,“跨媒介阅读与交流”学习任务群在高中语文课堂中的实施还处于起步阶段,存在着缺乏对其的系统认识、浅尝辄止以及执行不力等问题,没有达到提高学生媒介素养以及语文学科核心素养的教学目标。因此,论文围绕“跨媒介阅读与交流”学习任务群,从教学基础、教学现状、教学案例等方面进行分析,提出具体的教学策略,以期为该学习任务群在课堂中有效实施提供启发与参考。第一章对该学习任务群的教学研究基础进行论述。首先对“媒介”“跨媒介”的概念进行界定,从而理清“跨媒介阅读与交流”的内涵,即跨越多种信息载体对信息进行综合处理的一种方式。之后结合对“学习任务群”的认识进一步阐明该学习任务群教学特点,即阅读形式更加开放、立足语言文字运用和跨越多元媒介进行实践。最后从认识、整合、养成、表达以及应用五方面对课程内容进行阐述。第二章对该学习任务群的教学现状进行调查与分析。通过对教师进行访谈以及向学生发放调查问卷的方式分别进行该学习任务群教学现状调查,调查发现该学习任务群在实施时,存在着教师自身媒介素养匮乏、教学内容不易界定、学习成果检验困难三重困境,这对培养学生的语文核心素养和媒介素养将会造成一定阻碍。第三章对该学习任务群的教学提出教学策略。第一,应坚守语文学科本位,以语言学习为本,纠正认识误区,转变教学惯性,做课程改革的建设者;第二,利用网络信息技术整合该学习任务群所需要的学习资源;第三,在课堂中创设真实的学习情境,如社会生活情境和个人体验情境;第四,采用多样的教学模式,教师在实施该任务群的教学时,一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题式集中教学,另一方面可以在学习其他任务群的过程中渗透此任务群学习内容进行融合式教学。最后,解决此学习任务群“评什么”和“怎么评”的问题。从评价内容和评价题型两方面明确评价标准,优化评价方案,进行有效测评。

关键词：跨媒介阅读与交流学习任务群教学策略

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的教学策略研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的教学策略研究

作者：刘雪梅聊城大学

学位级别：硕士

《普通高中语文课程标准(2017)》明确设置18个学习任务群,根据当前教育信息化发展趋势,编排设计第3个学习任务群:跨媒介阅读与交流,这也传递出媒介素养教育进入中小学课堂的信息。同时,从近几年统编版高中教材、语文教科书的布局以及语... 详细信息

《普通高中语文课程标准(2017)》明确设置18个学习任务群,根据当前教育信息化发展趋势,编排设计第3个学习任务群:跨媒介阅读与交流,这也传递出媒介素养教育进入中小学课堂的信息。同时,从近几年统编版高中教材、语文教科书的布局以及语文高考卷的考查来看,大量跨媒介阅读信息存在。然而,高中语文课堂中“跨媒介阅读与交流”任务群的实施仍处于起步、摸索阶段。存在着对其缺乏系统认识、流于表面运用多媒体、实施不到位等现象,未达成对学生语文学科核心素养与媒介素养双向提升的教学目标,这与设置这一任务群的初衷背道而驰。本文围绕“跨媒介阅读与交流”学习任务群,从理论依据、调查问卷、教学价值、教学案例等方面具体分析并提出针对性的教学策略,以期这些案例分析与改进建议可以对“跨媒介阅读与交流”任务群落实到语文课堂中有所启发和借鉴。除绪论和结语外,本文共包含四部分内容。第一章主要阐述“跨媒介阅读与交流”任务群的教学原理。通过梳理“跨媒介阅读与交流”任务群的相关理论基础,以及解读“跨媒介阅读与交流”任务群的教学目标,分析并阐明“跨媒介阅读与教学”任务群对语文课堂的教学意义。第二章主要通过问卷的形式,了解当下高中语文课堂中“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实施现状,并进而对“跨媒介阅读与交流”任务群教学实践中存在的问题及其原因进行分析和归纳。第三章是“跨媒介阅读与交流”任务群两个典型课例的个案分析,笔者选取了满春燕执教的《网络新闻辨识之旅》与边宝玲执教的《媒体三棱镜》两个优质课例,并通过两位名师教学流程的具体分析,以期为高中语文教师带来一定的启发。第四章主要从准备阶段、实施阶段、评价阶段三个方面提出了“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实施策略与建议。准备阶段,语文教师应注重跨媒介观念与思维的形成、自身专业素养的提升;实施阶段,语文教师应注重通过科学设计教学内容、选择恰当的跨媒介教学方式、创设真实的跨媒介教学情境等方式去构建高效有序的课堂;评价阶段,语文教师应注重通过评价主体的多样性、评价方式的整合性等方式建立顺应时代要求、契合跨媒介语境的评价体系。

关键词：跨媒介阅读与交流教学策略任务群

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究

高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究

作者：关嘉曦赤峰学院

学位级别：硕士

当前,多种媒介的广泛使用极大提高了生活的便捷度和交流的趣味性。新一代青少年在多元媒介环境中成长,是“数字原住民”。对此,青少年在面对海量媒介信息时,需要有快速收集、判别和整合信息的能力,并且可以运用媒介手段理性地表达个人... 详细信息

当前,多种媒介的广泛使用极大提高了生活的便捷度和交流的趣味性。新一代青少年在多元媒介环境中成长,是“数字原住民”。对此,青少年在面对海量媒介信息时,需要有快速收集、判别和整合信息的能力,并且可以运用媒介手段理性地表达个人观点。因此,语文教学需要提升学生的语文核心素养,培养学生以更积极的心态、敏锐的洞察力、批判和创造性的眼光阅读鉴赏文本信息。本文主要分为四个部分,第一部分是绪论,陈述跨媒介研究的背景及意义,对相关文献资料进行梳理和述评,以及确定研究方法;第一章是阐述“跨媒介阅读与交流”的内涵及其在高中语文教学中的价值定位,厘清日常中容易混淆的或与之关系密切的概念,明确“跨媒介”与高中语文教学的紧密联系,同时阐述该理念对教育教学的积极影响;第二章展示一线课堂实录,通过对三个真实课例的深度分析,探究“跨媒介”在一线的实施情况和教学要点,寻找可借鉴的具有普适性的教学策略。同时对一线教师进行访谈,了解“跨媒介”教学的实施情况,总结问题并进行归因;第三章是对高中语文“跨媒介阅读与交流”教学的建议和注意要点,包括从后疫情时代出发转变理念,发挥情境作用,挖掘新兴媒介技术中的语文资源,以及完善评价体系等。最后,反思在落实教学过程中需要规避的一些要点。本研究力求丰富语文教学手段,为“跨媒介阅读与交流”教学探索可行性的实施方法。语文教师也要适应时代发展,在跨媒介的学习中提高学生媒介素养和语文核心素养,培养合格的信息化时代公民。

关键词：跨媒介阅读与交流媒介素养教学理念教学情境

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究

作者：林梅玲集美大学

学位级别：硕士

《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,该学习任务群是语文课程适应新媒介时代语文生活的一种尝试,对发展学生新的语文关键能力,提高学生新媒介时代的生存能力具有重要作用。随着“跨媒介阅... 详细信息

《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,该学习任务群是语文课程适应新媒介时代语文生活的一种尝试,对发展学生新的语文关键能力,提高学生新媒介时代的生存能力具有重要作用。随着“跨媒介阅读与交流”学习任务群逐步进入到日常高中语文教学中,我们渐渐发现该任务群要在教学实践中真正落地,还有诸多问题需要解决。本文在进行问卷调查及课堂观察的基础上,深入发掘了当前“跨媒介阅读与交流”学习任务群所存在的教学问题,并根据教学问题提出与之对应的教学策略,设计具有一定参考价值的教学案例。本研究主要由以下五个部分组成:第一部分为绪论,介绍研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、研究创新之处,以及对相关概念进行界定。第二部分从横、纵两个角度对“跨媒介阅读与交流”学习任务群概念进行再探究,深入阐释“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特殊性,揭示该任务群与其他学习任务群之间的关联性。同时,根据Stiggins＆Conklin（1992）的学习目标分类法对该学习任务群学习目标进行归类,并对统编版高中语文教材中所适用的跨媒介教学文本进行梳理。第三部分为“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学现状调查,通过对“跨媒介阅读与交流”教学现状进行问卷调查和课堂观察以获得第一手资料。同时,分析所得数据,深入挖掘当前高中语文“跨媒介阅读与交流”教学所存在的问题。第四部分主要根据所分析出来的教学问题和已有研究资料,从教师媒介素养的提高、教学目标的设置、教学资源的整合、教学方法的转变、教学评价的运用等几个方面提出相应的教学策略。第五部分结合所提出的教学策略和自身的教学构想,设计跨媒介教学案例。新媒介时代,知识更新的频率越来越高,学生必须要学会“跨界学习”。“跨媒介阅读与交流”是一门新的课程,也是一门十分重要的课程,希望通过本研究能够为高中语文教师提供一定的教学借鉴,更好地促进学生媒介素养及语文学科核心素养的提升。

关键词：跨媒介阅读与交流学习任务群教学策略

跨媒介阅读与交流:媒介化生存下语文课程内容新任务

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

教育学报 2021年第2期17卷 52-60页

作者：管贤强苏州大学文学院江苏苏州215021

当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习... 详细信息

当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为研究对象,澄清该学习任务群提出的时代背景、价值定位、教学内容。在此基础上,提出该学习任务群教学的三个实施路径:在书册阅读中了解多媒介、在实例研讨中辨识媒介信息、在项目学习中善用多媒介。

关键词：媒介化生存语文课程内容跨媒介阅读与交流任务群教学

高中学段新课标背景下“跨媒介阅读与交流”实践研究

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高中学段新课标背景下“跨媒介阅读与交流”实践研究

作者：朱康旭西南大学

学位级别：硕士

自2009年起,在“互联网+”的时代背景下,大数据、云计算等新技术的应用和获得愈加便捷和广泛,深刻地影响着人们的学习、生活。当海量的信息冲击着三观未全的孩子们的心灵时,教育也当顺应时代呼唤,变革学习方式,适应未来生活要求的挑战,... 详细信息

自2009年起,在“互联网+”的时代背景下,大数据、云计算等新技术的应用和获得愈加便捷和广泛,深刻地影响着人们的学习、生活。当海量的信息冲击着三观未全的孩子们的心灵时,教育也当顺应时代呼唤,变革学习方式,适应未来生活要求的挑战,在跨媒介的语文实践中发展和提升学生的语文素养。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》表明:“‘跨媒介阅读与交流’任务群旨在引导学生学习跨媒介信息的获取,呈现与表达,观察思考不同媒介与语言文字运用的现象,梳理探究其特点与规律,提高跨媒介分享与交流的能力,提高理解辨析评价媒介传播内容的水平,以正确的价值观审视信息的思想内涵,培养现代人们务实求真、追寻现实的思想意识和生活态度。”这样的素养阐述对语文教学提出了新的要求。基于对“跨媒介阅读与交流”教学现状的调查分析,对贵州省优质课大赛某教师的教学实录分析以及对《新课标》的分析,笔者认为“跨媒介阅读与交流”任务群的教学应该以建构主义、情境教学理论、多元智能理论、合作学习理论为理论基础,以培养学生归纳语言特征、整合媒介信息,扩展表达方式、辨析信息真假,评价信息优劣等能力为目的,以设置应用型教学情景、借助多种平台助力、设置多元的评价策略为教学目标达成的桥梁来促进媒介素养与语文核心素养的相互融合。并以此为基础,为“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实施研究提供实施途径以及新的课例。

关键词：新课标跨媒介阅读与交流教学实践

跨媒介阅读与交流课程资源开发、运用问题及对策

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

小学语文教与学

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的教学研究

小学语文教与学 2023年第2期

作者：胡阳语胡海舟

跨媒介阅读与交流是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的学习内容，但教学实践中往往会出现课程资源开发“跨”“合”不当、课程资源平台渠道“放”“收”无度、课程资源运用“技”“道”不明等问题。解决问题的关键在于运用辩... 详细信息

跨媒介阅读与交流是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的学习内容，但教学实践中往往会出现课程资源开发“跨”“合”不当、课程资源平台渠道“放”“收”无度、课程资源运用“技”“道”不明等问题。解决问题的关键在于运用辩证思维进行理性审视，深度透析。文章认为，借助双向通道、容量有限、主动加工三大多媒体学习原理，可以解决跨媒介阅读与交流课程资源开发中的问题，在“跨”与“合”的融通中实现教学内容开放性与结构性的统一；将固定的课程资源平台与开放的资源拓展渠道相结合，引导与约束并重，可在“自由”与“集中”的协调中实现教学的灵活高效；立足育人高度，可以矫正课程资源运用取向的偏差，在“技”与“道”的融合中提升教学价值。

关键词：课程资源跨媒介阅读与交流存在问题应对策略

来源：人大复印报刊资料评论

在线全文

人大复印报刊资料

学校读者我要写书评

暂无评论

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的教学研究

作者：张诗蕾湖南大学

学位级别：硕士

在如今互联网浪潮冲击之下,教育教学信息化飞速发展,媒介素养已成为人们在社会生活的必备素养,语文学科也与时俱进,设置一系列新型学习任务群,用以提升学生的相关素质。本文基于互联网浪潮下教育教学信息化背景,结合《普通高中语文课程... 详细信息

在如今互联网浪潮冲击之下,教育教学信息化飞速发展,媒介素养已成为人们在社会生活的必备素养,语文学科也与时俱进,设置一系列新型学习任务群,用以提升学生的相关素质。本文基于互联网浪潮下教育教学信息化背景,结合《普通高中语文课程标准》的要求,针对“跨媒介阅读与交流”任务群,分析其已有的研究成果,调查该学习任务群的教学现状,发现在目前的教学实践中存在教学目标游离、教学重点模糊、教学内容与核心素养脱节、教学评价模式缺乏创新等问题,这些问题主要受传统教学模式和固化思维的影响,同时也受教学资源选用不当和硬件设施缺陷的影响,评价体系缺乏多元主体参与也是问题存在的重要原因之一。针对“跨媒介阅读与交流”任务群教学中存在的种种问题,本文结合建构主义理论和双重编码理论,从明确教学目标出发,提出优化教学内容、设计一体化教学评价等可行建议,指出该任务群的教学应落脚语文核心素养的全面提升,重点在于“阅读与交流”的实践。在此前提下,通过理清教学目标,分析学情,创设恰当的情境,为学生的终生学习提供支持。同时,还应创新性地建构符合时代发展的评价系统。最后,本文围绕校报记者招聘以及近期热点话题,分别设计制定校报小记者招聘宣传方案、设计招聘考核题目、论记者的自我修养这三个紧密且连贯的学习任务,尝试设计“跨媒介阅读与交流”任务群的集中教学案例,为该任务群的实施提供具体可行的方法和策略,以期为一线语文教学实践提供帮助。

关键词：高中语文跨媒介阅读与交流学习任务群