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“跨媒介阅读与交流”课程大概念的提炼与运用研究

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“跨媒介阅读与交流”课程大概念的提炼与运用研究

作者：王卓内蒙古师范大学

学位级别：硕士

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中把设置的十八个学习任务群统一归于“课程内容”部分,因此可以把“跨媒介阅读与交流”学习任务群作为高中语文的课程内容之一进行研究。《新课标》中对于“跨媒介... 详细信息

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中把设置的十八个学习任务群统一归于“课程内容”部分,因此可以把“跨媒介阅读与交流”学习任务群作为高中语文的课程内容之一进行研究。《新课标》中对于“跨媒介阅读与交流”这一课程的大概念并没有进行十分明确的表述。通过阅读相关内容可以明确,之所以要对提炼“跨媒介阅读与交流”这一课程的大概念进行研究,是为了进一步完善其课程内容体系,使之最终作用于教学实践。不仅如此,通过研读相关文献不难发现,通过提炼大概念,能够促进学生对于相关课程内容进行更加深度的有意义的学习。因此通过提炼“跨媒介阅读与交流”这一课程的大概念,能够帮助学生对其中内容进行更加深层次的理解,最终能够促进学生对其进行有意义的学习。为了更好地达成上述目标,将从四个方面逐步推进研究,最终能够为一线教学提供一些参考。首先根据《新课标》以及语文教科书内容,研究有关“跨媒介阅读与交流”课程的描述以关要求,并总结出在上述课程和教学材料中出现的一些高频词、句,通过对这些高频词、句进行分类和总结,最终凝练出属于该课程的大概念体系。之后根据已经凝练出的大概念体系对教科书中“跨媒介阅读与交流”部分的助读系统、文本内容、学习活动做出具体分析,得出进一步结论,根据这些结论对有关“跨媒介阅读与交流”课程的具体教学实践进行详细的分析。最终通过上述一系列分析,总结出基于“跨媒介阅读与交流”课程大概念的具体教学实践的优化策略。总而言之,在进行相关研究时,将基于相关课程文件以及统编版高中语文教科书,通过对上述内容的深入分析最终总结出“跨媒介阅读与交流”课程的大概念体系,并基于此对相关教学实践进行分析。致力于通过一系列分析来进一步完善“跨媒介阅读与交流”课程内容体系,促进学生的深度学习,最终提出优化策略为后续“跨媒介阅读与交流”课程的教学实践提供一定的参考。

关键词：跨媒介阅读与交流课程内容大概念提炼教学运用

“跨媒介阅读与交流”学习任务群结构化教学研究

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“跨媒介阅读与交流”学习任务群结构化教学研究

作者：杨继梅云南师范大学

学位级别：硕士

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的“跨媒介阅读与交流”学习任务群贯穿整个高中阶段的语文学习,成为语文教学中的重要内容。这是一个具有时代性和前沿性的任务群,备受专家、学者以及一线语文教育工作者的关注,他们积极探索在... 详细信息

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的“跨媒介阅读与交流”学习任务群贯穿整个高中阶段的语文学习,成为语文教学中的重要内容。这是一个具有时代性和前沿性的任务群,备受专家、学者以及一线语文教育工作者的关注,他们积极探索在高中语文课堂中实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的有效途径,也由此产生了一系列相关的理论研究成果和实践教学案例。但是,通过分析问卷调查获得的数据,可以发现当前高中阶段“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学实践依旧存在问题,例如教学时间和教学内容碎片化、未形成具体可行的实践教学模式以及多元媒介干扰学生学习等。基于这种情况,我们需要探索一种更为高效、科学的教学方式来解决高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学中的一系列问题。结构化教学是一种重视知识的关联性、整体性和系统性的教学策略,能够综合诸多要素为学生的学习和教师的教学提供清晰明了的操作系统,改进“跨媒介阅读与交流”学习任务群散乱无序的教学状况,为更好地设计和实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供了新的思路。基于此,本文将对“跨媒介阅读与交流”学习任务群结构化教学进行研究。研究主要采用文献研究法、问卷调查法等方法,结合已有文献研究资料和当前教学现状,进而在结构化教学理论的视角下提出有针对性的教学策略,以期能为教师设计和实施这一任务群的教学提供借鉴。本文共包含五部分内容:绪论部分,介绍本论文的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法,另外对研究所涉及的概念进行界定;第一章是“跨媒介阅读与交流”学习任务群结构化教学概述,叙述研究的理论基础,基于课标和教材对本任务群教学目标与内容进行解读,之后明确“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学的特点;第二章主要通过问卷的形式,了解当下高中语文课堂中“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学现状,进而对“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学实践中存在的问题及其原因进行分析和归纳;第三章是全文的重点和核心部分,这一章在前两章论述的基础上提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群结构化教学策略,本章分为三部分论述,首先阐述结构化教学的基本理念,其次提出结构化教学的设计原则,最后从学习任务、学习情境、实践活动、学习共同体、学习评价五个方面提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群结构化教学实施策略;第四章在前三章基础上呈现“跨媒介阅读与交流”学习任务群结构化教学设计示例。

关键词：高中语文跨媒介阅读与交流学习任务群结构化教学

跨媒介阅读与交流:媒介化生存下语文课程内容新任务

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教育学报 2021年第2期17卷 52-60页

作者：管贤强苏州大学文学院江苏苏州215021

当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习... 详细信息

当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为研究对象,澄清该学习任务群提出的时代背景、价值定位、教学内容。在此基础上,提出该学习任务群教学的三个实施路径:在书册阅读中了解多媒介、在实例研讨中辨识媒介信息、在项目学习中善用多媒介。

关键词：媒介化生存语文课程内容跨媒介阅读与交流任务群教学

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“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

作者：王莎湖南科技大学

学位级别：硕士

教育部对教育信息化的指示加快了学科教学与信息技术融合的步伐,新课标中“跨媒介阅读与交流”任务群的提出激起了一线教师进行跨学科研究的热潮。目前关于“跨媒介阅读与交流”任务群教学的研究中存在教学策略不够具体、理论与教学实... 详细信息

教育部对教育信息化的指示加快了学科教学与信息技术融合的步伐,新课标中“跨媒介阅读与交流”任务群的提出激起了一线教师进行跨学科研究的热潮。目前关于“跨媒介阅读与交流”任务群教学的研究中存在教学策略不够具体、理论与教学实际结合深度不够等问题。因此,系统深入地研究“跨媒介阅读与交流”任务群教学在信息化时代如何高效实施显得尤为必要。“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究是基于“语文核心素养”和新课标相关理念,采用文献分析法、问卷调查法、案例分析法,在对核心概念进行界定的基础上,通过调查研究从学习项目的组成角度对“跨媒介阅读与交流”任务群的教学现状及存在的问题进行分析,并针对所存在的问题提出以“跨”促“通”、以“散”构“整”、以“异”求“同”、以“泛”谋“深”四个教学原则。在教学原则的指导下从厘清概念更新方式、辅助整合学习内容、分解开发学习任务、共享利用学习资源、优化创新学习活动等五大方面提出若干教学策略。最后设计案例《长安处处有唐诗——制作景点宣传小片》,并对案例进行反思提出相应的改进策略。进行“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究主要是尝试从“学习任务群”内部,以学习项目的角度进行优化,力求使“跨媒介阅读与交流”任务群教学在不失语文性的同时赋有时代性,对高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学具有一定实操借鉴价值。研究高中“跨媒介阅读与交流”任务群教学有利于在语文教学中培养和提升学生的媒介素养和能力,对提高学生语文核心素养具有重要意义。

关键词：高中语文跨媒介阅读与交流学习任务群学习项目

“跨媒介阅读与交流”学习任务群测评的情境化路径研究

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“跨媒介阅读与交流”学习任务群测评的情境化路径研究

作者：代金稳华中师范大学

学位级别：硕士

伴随着互联网时代的信息传播方式和媒介生态的巨大改变,媒介素养正成为现代公民应具备的基本素养。鉴于媒介阅读与语言文字之间的紧密关系,语文学科肩负着培养学生媒介素养的重任。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下... 详细信息

伴随着互联网时代的信息传播方式和媒介生态的巨大改变,媒介素养正成为现代公民应具备的基本素养。鉴于媒介阅读与语言文字之间的紧密关系,语文学科肩负着培养学生媒介素养的重任。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)特别设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,贯穿于必修、选择性必修和选修全过程。对该任务群的教学和评价如何开展,也成为学界关注、教学一线有待解决的重要问题。本文认为,“跨媒介阅读与交流”任务群的测评可以汲取情境化教学经验,以建构主义、互文理论、跨媒介叙事和情境认知与学习为理论支撑,通过测评的情境化设计,突破本任务群教学面临的评价困境,增强任务群学习的实践性、综合性和有效性。本文从“评价目标”“评价原则”“评价策略”三个维度探讨“跨媒介阅读与交流”情境化测评的路径建构。首先,情境化测评的评价目标要以本任务群具体的“学习目标与内容”“语文学科核心素养”“必修、选择性必修和选修的具体要求”为参照;其次,情境化测评要坚持“以任务为驱动,建构真实有效情境”“以问题为导向,引导学生积极实践”“以媒介为手段,提升语文核心素养”“以成果为参照,关注学生内在品质”的评价原则;最后,在实施过程中可采取“坚守学科本位,指向核心素养”“创设契合情境,回归知识本源”“尊重学生主体,开展多元评价”“优化评价工具,细化评价量表”“创新评价题型,实现有效测评”等策略,推动本任务群情境化测评切实有效。“跨媒介阅读与交流”学习任务群不仅可以单独开展专题式教学、测评,也可以与其他任务群有机结合进行测评。本文在参照众多教学案例的基础上,从专题式测评和整合式测评两方面分别提供了“跨媒介阅读与交流”结合教科书设计的案例和“跨媒介阅读与交流”与其他任务群整合设计的案例,一方面检验本文建构路径的实效性,另一方面为中学语文教学提供思路和启发。

关键词：跨媒介阅读与交流学习任务群情境化测评路径建构

“跨媒介阅读与交流”教学研究热点分析与实施建议

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中小学数字化教学 2023年第11期 29-34页

作者：刘雨辰魏顺平中央民族大学教育学院

“跨媒介阅读与交流”是高中语文教学适应数字时代发展的产物。文章采用文献计量法、知识图谱分析法及内容分析法,基于2017年至2023年上半年的教学研究成果及案例,对“跨媒介阅读与交流”的概念角色、教材、流程、活动形式、教学评价等... 详细信息

“跨媒介阅读与交流”是高中语文教学适应数字时代发展的产物。文章采用文献计量法、知识图谱分析法及内容分析法,基于2017年至2023年上半年的教学研究成果及案例,对“跨媒介阅读与交流”的概念角色、教材、流程、活动形式、教学评价等研究主题进行内容分析,研究发现“跨媒介阅读与交流”研究仍面临教学准备、内容和研究对象等方面的困境,由此提出“完善硬件支持,提升教师相关能力”“基于语文的性质向外延伸,避免碎片化浅层阅读和无效交流”“加强偏远地区教学研究”等建议。

关键词：跨媒介阅读与交流高中语文教学研究研究热点

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“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施

语文建设 2021年第7期 4-8页

作者：郑桂华上海师范大学中文系

“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试,语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现,克服教学实施中的难题。该任务群的学习重点应是语文学习而非技术运用,要避免重媒介素养轻语言能... 详细信息

“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试,语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现,克服教学实施中的难题。该任务群的学习重点应是语文学习而非技术运用,要避免重媒介素养轻语言能力、重表达轻阅读等学习重点的偏差。该单元学习时间可集中可穿插安排,可与其他单元的学习结合起来,更好地体现跨媒介学习的价值。

关键词：跨媒介阅读与交流学习任务群信息时代的语文生活单元教学媒介素养

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“跨媒介阅读与交流”的课标指向与实践路径

中学语文教学参考 2024年第1期 63-66页

作者：张勇南通市紫琅湖实验学校江苏南通226010

“跨媒介阅读与交流”学习任务群既有鲜明的时代特点,又有明确的课标指向:提升学生媒介素养。新课标关注媒介素养,对落实新时代育人根本任务具有极为重要的现实意义。探讨该任务群教学中存在的问题,对高中语文任务群学习涵养学生媒介素... 详细信息

“跨媒介阅读与交流”学习任务群既有鲜明的时代特点,又有明确的课标指向:提升学生媒介素养。新课标关注媒介素养,对落实新时代育人根本任务具有极为重要的现实意义。探讨该任务群教学中存在的问题,对高中语文任务群学习涵养学生媒介素养的实践路径有重要意义。

关键词：跨媒介阅读与交流媒介素养语文核心素养

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“跨媒介阅读与交流”学习任务的设计开发

基础教育课程 2019年第3期 42-48页

作者：满春燕江苏省常州市第一中学常州市名教师工作室

"跨媒介阅读与交流"是2017年版普通高中语文课程标准18个语文学习任务群中的必修学习任务群之一。本文以"向世界介绍我的学校为学校编写网络百科词条"学习任务为例,在学生感兴趣的媒介应用领域设计主题情境、任务框架,提供学习资源,引... 详细信息

"跨媒介阅读与交流"是2017年版普通高中语文课程标准18个语文学习任务群中的必修学习任务群之一。本文以"向世界介绍我的学校为学校编写网络百科词条"学习任务为例,在学生感兴趣的媒介应用领域设计主题情境、任务框架,提供学习资源,引导学生制定评价标准,建立跨媒介学习共同体,丰富语文学习手段,提升语文核心素养。

关键词：跨媒介阅读与交流高中语文教学设计任务群教学语文综合实践活动语文核心素养