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元认知干预对超媒体学习环境下自我调节学习的影响——先前知识水平的调节作用

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元认知干预对超媒体学习环境下自我调节学习的影响——先前知识水...

场独立/场依存对超媒体学习的影响：模糊容忍性的调节作用

第二十四届全国心理学学术会议

作者：陈艳青王国霞王辰寅东北师范大学心理学院

在超媒体环境中,自我调节学习是学习成功与否的关键。根据自我调节学习的信息加工模型(Winne&Hadwin,1998),个人特征(如,先前知识、认识论信念等)和情境特征(如,教学支持、时间等)均是影响自我调节学习过程的重要因素。超媒体自我调节... 详细信息

在超媒体环境中,自我调节学习是学习成功与否的关键。根据自我调节学习的信息加工模型(Winne&Hadwin,1998),个人特征(如,先前知识、认识论信念等)和情境特征(如,教学支持、时间等)均是影响自我调节学习过程的重要因素。超媒体自我调节学习模型(Azevedo,2018)认为学习者的自我调节学习过程在个人特征及情境特征与学习表现之间起中介作用。近年来,研究者强调将自我调节学习作为随时间展开的学习事件来调查,这为理解不同特点学习者的自我调节学习过程,评估元认知干预的有效性提供了新的可能性。本研究采用出声思维法与屏幕操作行为相结合的方法以及问卷法,探讨了先前知识水平作为个人特征、元认知干预作为情境特征对学习者自我调节学习各成分和过程序列、动机、认知负荷以及学习效果的影响。本研究招募了大一至大四103名本科生,采用2(先前知识水平:高vs低)×2(元认知干预:有元认知干预vs无元认知干预)被试间实验设计。结果发现:(1)元认知干预可以促进学习者使用更多的计划行为,采用更多的认知策略,更多地评估和监控对学习内容的新理解;使用更多与监控相关的学习序列,周期性元认知调节更具灵活性;学业成绩也更好,但在认知负荷和动机方面,未发现元认知干预的显著影响。(2)高先前知识者会使用更多深加工策略;认知策略使用和周期性元认知调节更具灵活性;内在认知负荷更低,学业成绩也更好,但学习动机不存在显著差异。(3)先前知识水平调节元认知干预对自我调节学习成分、过程和效果的影响。元认知干预促进低先前知识者更多地使用深加工策略;并在难度感知、内容评估、学习判断等元认知监控后,倾向于采取认知策略以保证学习效果;低先前知识者的学业成绩也得到了显著提高。这表明,低先前知识水平的学习者的自我调节学习更加受益于元认知干预。

关键词：超媒体学习自我调节学习元认知干预先前知识

来源： cnki会议评论

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心理科学 2016年第5期39卷 1164-1170页

作者：许磊刘华山陈京军张春梅丁倩青少年网络心理与行为教育部重点实验室华中师范大学心理学院武汉430079 江汉大学教育学院武汉430056 湖南科技大学教育学院湘潭411201

以285名大学生为被试,自编超媒体学习系统,考察模糊容忍性在场独立/场依存和超媒体学习成绩间关系的调节作用。发现:(1)控制其他变量后,场独立倾向和模糊容忍性间呈显著负相关;(2)控制其他变量后,模糊容忍性显著正向预测超媒体学习成绩;... 详细信息

以285名大学生为被试,自编超媒体学习系统,考察模糊容忍性在场独立/场依存和超媒体学习成绩间关系的调节作用。发现:(1)控制其他变量后,场独立倾向和模糊容忍性间呈显著负相关;(2)控制其他变量后,模糊容忍性显著正向预测超媒体学习成绩;(3)在场独立/场依存对超媒体学习成绩的影响中,模糊容忍性起到了调节作用。结果表明,模糊容忍性能够"补偿"场依存型学习者在超媒体学习中的认知"弱势"。

关键词：超媒体学习场独立/场依存模糊容忍性学习风格

学习任务、认知风格、自我调节对超媒体学习的影响

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学习任务、认知风格、自我调节对超媒体学习的影响

作者：刁春婷华中师范大学

学位级别：硕士

超媒体学习环境以高水平的人机交互为特征,可以适应不同学习者的学习需求,被看作是“最具有前景的学习环境”。然而,在这种学习环境中,学习者经常会出现信息迷航、分心、认知超负荷等问题。因此,超媒体学习环境受到越来越多研究者的关注... 详细信息

超媒体学习环境以高水平的人机交互为特征,可以适应不同学习者的学习需求,被看作是“最具有前景的学习环境”。然而,在这种学习环境中,学习者经常会出现信息迷航、分心、认知超负荷等问题。因此,超媒体学习环境受到越来越多研究者的关注。一些研究者认为应当依据心理学理论不断地优化超媒体的学习环境,也有一些学者认为应当把研究重点放在如何提高人对超媒体学习环境的适应上。目前研究者们已经关注到了先前知识、认知风格、工作记忆、自我调节学习等有可能影响学习效果的个人因素,但多是结合超媒体环境中的设计因素,基于信息搜索任务对某种个人因素进行考察,对影响信息迷航、分心、认知超负荷的学习者因素的探讨并不充分。为此,我们进行了以下三个研究：研究一探讨的是学习任务和认知风格对超媒体学习的影响。研究发现,超媒体学习中的信息迷航与分心、认知超负荷呈正相关。场独立型学习者在信息搜索任务中有优势,场依存型学习者在问题解决任务中有优势。研究二探讨的是先前知识和学习经验对超媒体学习的影响,研究发现,专业领域内的先前知识水平低的学习者在迷航感、分心和认知超负荷上要高于先前知识水平高的学习者,在学习成绩上要低于先前知识水平高的学习者。研究生比本科生在超媒体学习中的自我调节学习行为更多,迷航现象更少。研究三探讨自我调节学习行为训练对超媒体学习的影响。研究发现,自我调节学习技能培训能够显著的增加学习者在问题解决任务中的自我调节学习行为,降低学习者的迷航感。自我调节学习技能培训可以有效减少场独立型学习者的迷航和分心情况。通过这些研究,本研究得出以下结论：1超媒体学习中的信息迷航、分心和认知超负荷相互独立又彼此相关。2学习任务在超媒体学习上具有重要作用,场独立型学习者在信息搜索任务中有优势,场依存型学习者在问题解决任务中有优势。3在问题解决任务中,学习者的自我调节学习行为可以有效的减少学习过程中的迷航和分心情况。4对场独立认知风格的学习者进行自我调节技能的培训可以有效减少其学习过程中的分心和迷航现象。

关键词：超媒体学习信息迷航认知风格自我调节学习

认知闭合需要与超媒体学习成绩的关系：一个有调节的中介模型

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认知闭合需要与超媒体学习成绩的关系：一个有调节的中介模型

作者：汪招霞华中师范大学

学位级别：硕士

超媒体学习环境具有较强的自主性和独立性,实现了高水平的人机交互。它为学习者提供了海量的信息,这些信息以非线性的方式组织在一起,使得学习者可根据自己的需求自主的选择信息。然而,由于不同的学习者自身特征的差异以及对超媒体环境... 详细信息

超媒体学习环境具有较强的自主性和独立性,实现了高水平的人机交互。它为学习者提供了海量的信息,这些信息以非线性的方式组织在一起,使得学习者可根据自己的需求自主的选择信息。然而,由于不同的学习者自身特征的差异以及对超媒体环境的适应能力的强弱均会影响其学习成绩,并容易导致某些学习者在学习过程中出现信息迷航和分心等问题,严重的影响了超媒体学习效果。因此,超媒体学习受到了众多研究者的关注。目前,超媒体学习的研究已从“系统导向”向“用户导向”转化,更重视学习者的个体特征对超媒体学习的影响。超媒体学习环境是一种模糊情境,个体在此环境中获取和加工信息的能力与愿望以及对此学习环境的认可和接受程度(即个体的认知闭合需要和模糊容忍性)均可能会影响其超媒体学习效果,而以往的研究却忽视了此类变量。由此,本文采用实证的方法,以大学生为被试,控制性别、文理科、认知风格以及先前知识和网络使用经验等无关因素的影响,探讨认知闭合需要、模糊容忍性、信息迷航和超媒体学习成绩四者间的关系及其作用机制。主要包括以下两个研究:研究一主要探讨信息迷航在认知闭合需要对超媒体学习成绩的影响中是否具有中介作用。具体流程是要求被试首先完成镶嵌图形测验、先前知识问卷和网络使用经验问卷,以及认知闭合需要量表,然后在限时内(30分钟)边访问超媒体学习系统边完成相应的人体血液循环知识测验,最后再填写信息迷航问卷。结果表明,认知闭合需要与信息迷航呈显著正相关;信息迷航与超媒体学习成绩呈显著负相关。信息迷航在认知闭合需要对超媒体学习成绩的影响中起完全中介作用。研究二主要考察模糊容忍性对上述中介效应是否具有调节作用,即探讨认知闭合需要与超媒体学习成绩的关系:一个有调节的中介模型。本研究要求上述被试完成模糊容忍性量表。结果发现,认知闭合需要经过信息迷航对超媒体学习成绩的中介作用的前半路径受到模糊容忍性的调节。对模糊容忍性水平较低的个体而言,认知闭合需要能显著正向的预测其信息迷航水平;对模糊容忍性水平较高的个体来说,认知闭合需要对信息迷航的预测作用不显著。基于这两个研究,本文得出以下结论:(1)信息迷航在认知闭合需要对超媒体学习成绩的影响中起完全中介作用,即认知闭合需要通过信息迷航对超媒体学习成绩产生影响。(2)对模糊容忍性水平较低的个体而言,认知闭合需要能显著正向的预测其信息迷航水平;对模糊容忍性水平较高的个体来说,认知闭合需要对信息迷航的预测作用不显著。

关键词：超媒体学习认知闭合需要模糊容忍性信息迷航

自我调节能力在超媒体学习环境中的认知调节机制研究

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自我调节能力在超媒体学习环境中的认知调节机制研究

作者：任卓心浙江工业大学

学位级别：硕士

自我调节学习(Self-regulated learning,SRL)是指个体为了实现学习目标,完成学习任务,自我激发学习动机,灵活运用学习策略和方法,积极、主动地参与自己学习活动的过程。Azevedo指出它是一个非常重要的教育性概念,对学习者所进行的各种... 详细信息

自我调节学习(Self-regulated learning,SRL)是指个体为了实现学习目标,完成学习任务,自我激发学习动机,灵活运用学习策略和方法,积极、主动地参与自己学习活动的过程。Azevedo指出它是一个非常重要的教育性概念,对学习者所进行的各种学习活动都是非常有益的。随着计算机技术与超媒体技术的普及,超媒体学习在各类教育教学中已广泛应用。与传统学习相较,超媒体具有非线性、信息海量性等特点,学习者在超媒体学习环境中可以自行操作和使用相关学习工具,自定步调,自主学习。因此在超媒体环境下的学习更强调了学习者的自我调节能力中的自我控制和自我监控能力。在有关自我调节学习的研究中,对自我调节学习的个体因素和干预研究尤为广泛,但是在对自我调节能力认知神经方面的研究相对较少。本研究基于Azevedo等人提出的自我调节学习过程模型,通过实验研究来分析自我调节能力作为学习者个体差异的一种是如何调节学习者的学习过程,利用事件相关电位技术(ERP)来进一步探究高自我调节能力学习者与低自我调节能力学习者在超媒体学习过程中的认知调节机制。研究结果发现,在超媒体学习环境下,自我调节能力主要地从监控和策略使用两个方面显著影响学习者的学习过程;自我调节能力不同的学习者存在着显著的反应差异。在对自我调节能力控制能力和监控能力进一步研究发现,高自我调节能力的学习者反应速度更快,控制能力更强。在ERP脑机制实验中,采用Go/No-go经典范式,发现低自我调节能力组的学习者较高自我调节能力组的学习者激发出更强的脑电波幅,说明低自我调节能力组的学习者较之高自我调节能力的学习者在完成相同任务时占用更多的认知资源。高自我调节能力组的学习者在思维、计划阶段激活程度更强;高自我调节能力组的学习者视觉感知的灵敏度高于低自我调节能力组的学习者,并且在注意力和短时记忆通道的激活要好于低自我调节能力的学习者。总的来说,高自我调节能力的学习者较之低自我调节能力组的学习者在识别、比较、判断、记忆、决断等心理活动时反应更加灵活,反应到抑制的转换更为迅速,在这一过程中体现了二者在认知过程方面的差异。

关键词：自我调节学习超媒体学习认知调节事件相关电位

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基于场认知机制的超媒体交互学习设计研究

基于场认知机制的超媒体交互学习设计研究

作者：任碧雅山东大学

学位级别：硕士

随着网络通信技术和计算机图形技术的发展,教学模式和学习者获取资源的方式也发生了重大变革。在计算机技术的支持下,能够同时整合视频、音频、文字、图片等多种媒体形式的超媒体平台获得了广泛的关注。超媒体技术既为教育工作者提供了... 详细信息

随着网络通信技术和计算机图形技术的发展,教学模式和学习者获取资源的方式也发生了重大变革。在计算机技术的支持下,能够同时整合视频、音频、文字、图片等多种媒体形式的超媒体平台获得了广泛的关注。超媒体技术既为教育工作者提供了制作电子课件的新思路,也使得学习者可以根据自己的知识背景、信息获取偏好等各种因素选择学习材料,极大的提升了学习过程的趣味性和灵活度。然而,研究表明,超媒体的学习效果存在极大的个体差异。在超媒体学习环境下,学习者需要同时监管内容理解与导航决策,这无异为学习者造成了额外的认知负荷。因此,本文旨在从场认知风格的角度出发,探究个体的认知特点和信息加工偏好如何影响其在超媒体环境下的信息获取效率。本课题首先从理论出发,探究了超媒体环境下非线性、多重表征以及交互式的信息特点如何在认知加工过程的影响下转化为学习效果的提升或下降。以认知加工理论为基础,从内容设计和界面布局两方面提出了超媒体学习平台的通用设计规范。其后,对比了不同场认知风格用户的认知特点,并使用眼动仪对此两类用户自然状态下的浏览模式进行了探究。通过分析眼动定性和定量数据,总结出针对场独立和场依存型学习者的个性化交互学习平台设计策略。在定性数据的分析过程中,还提出了一种能够降低分析过程主观性的有效方法。最后,将通用设计规范与基于场认知机制的个性化设计策略应用于设计史数字教材学习平台的构建中,在信息架构和原型阶段完成了界面设计的差异化,为场依存和场独立用户提供了针对性的学习界面。设计评估证实了针对性的界面设计能够有效降低学习过程中的认知负荷,提升学习平台的可用性。本研究在为以往超媒体学习领域的差异化的研究结果提供新的解释角度的同时,也为帮助所有认知风格的用户从互联网教学平台中平等收益提供了可行的解决方案。为互联网数字教学平台建设提供了相应的理论模型和实践依据。未来在此基础上进行深入研究有望最大程度的发挥超媒体环境下的教学优势,为更多用户提供可行的互联网教学方案。

关键词：超媒体学习场认知理论界面设计

学习任务、认知风格对网络学习信息迷航的影响

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教育研究与实验 2016年第2期 66-70页

作者：刁春婷刘华山湖北中医药大学人文学院 430065 华中师范大学心理学院 430079

本研究以自编的人体血液循环网站为实验材料,采用2(学习任务:信息搜索,问题解决)×2(认知风格:场依存,场独立)的组间实验设计,考察122名大学生在不同学习任务下,自身的认知风格对网络学习信息迷航的影响。结果表明,学习任务对迷航感和... 详细信息

本研究以自编的人体血液循环网站为实验材料,采用2(学习任务:信息搜索,问题解决)×2(认知风格:场依存,场独立)的组间实验设计,考察122名大学生在不同学习任务下,自身的认知风格对网络学习信息迷航的影响。结果表明,学习任务对迷航感和迷路指数的主效应显著,认知风格的主效应不显著,学习任务和认知风格在迷航感上的交互作用显著。认知风格对信息迷航的影响会因学习任务的不同而存在差异。场独立型学习者在问题解决任务中更容易出现信息迷航。

关键词：信息迷航认知风格网络学习超媒体学习