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资源教师专业素养现状及职后培训课程设计——以浙江省为例

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资源教师专业素养现状及职后培训课程设计——以浙江省为例

作者：杨静杭州师范大学

学位级别：硕士

资源教师专业素养是影响随班就读工作质量的重要因素,职后培训是提升教师专业素养的关键途径。本研究在厘清资源教师专业素养结构的基础上,以浙江省为例,调查资源教师专业素养现状并基于此设计职后培训课程体系,促进资源教师专业素养发... 详细信息

资源教师专业素养是影响随班就读工作质量的重要因素,职后培训是提升教师专业素养的关键途径。本研究在厘清资源教师专业素养结构的基础上,以浙江省为例,调查资源教师专业素养现状并基于此设计职后培训课程体系,促进资源教师专业素养发展。本研究分为三个研究:研究一通过分析资源教师专业素养的有关文献及理论,归纳了资源教师专业素养的三个维度包括专业理念、专业知识和专业技能,并编制《资源教师专业素养问卷》,问卷通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析确定问卷的题项和维度,之后通过克隆巴赫一致性系数验证问卷的可靠性和一致性。研究二采用自编问卷对浙江省851名资源教师开展问卷调查,考察资源教师专业素养现状及职后培训的需求与困境,调查发现资源教师的角色定位不清晰,身兼数职;浙江省资源教师专业素养总体处于中等偏上水平,专业知识和专业技能有待加强;资源教师对教学实践的培训需求强烈;资源教师职后培训课程缺乏多样性和连贯性。研究三依据调查结果与相关文献构建资源教师职后培训课程,设计课程目标、课程内容、课程培训方式与课程评价。最后,通过访谈对有经验的资源教师、相关培训课程负责人、课程设计专家进行培训课程的再验证,访谈得出资源教师培训模块要有侧重,加大技能培训的比重;注重对政策文件的解读、资源教室内器材教育的使用、对特殊儿童的认识;采用个案研讨培训方式。研究结论如下:(1)本研究编制的《资源教师专业素养调查问卷》包含了专业理念、专业知识和专业技能三个维度,经过统计分析,各项指标均符合教育测量学要求,具有良好的信效度。(2)浙江省资源教师专业素养总体处于中等偏上水平,各维度发展不均衡,专业理念得分最高,专业知识和专业技能得分次之。(3)本研究构建的资源教师职后培训课程体系有利于资源教师专业素养的发展,确定了三个模块、八个专题的资源教师专业素养课程结构。

关键词：资源教师专业素养课程设计

融合教育背景下资源教师专业成长的多个案研究

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融合教育背景下资源教师专业成长的多个案研究

作者：黄莺莺华东师范大学

学位级别：硕士

资源教师是融合教育重要的实践者,其专业成长对推进融合教育事业发展和质量提升具有重要的意义。本研究以文化-历史活动理论为依托,围绕融合教育背景下资源教师的专业成长展开质性研究。通过对上海市两区内的15名教师进行历时半年的田... 详细信息

资源教师是融合教育重要的实践者,其专业成长对推进融合教育事业发展和质量提升具有重要的意义。本研究以文化-历史活动理论为依托,围绕融合教育背景下资源教师的专业成长展开质性研究。通过对上海市两区内的15名教师进行历时半年的田野调查,采用一对一访谈、参与式观察、获取实物等资料收集方法,收集了近60份、约3600分钟音频的实证资料。具体分析了融合教育情境中资源教师通过评估活动、教学活动、教研活动、科研活动、管理活动及指导活动实现专业成长的情况。研究发现:资源教师在教学活动和管理活动中、面对普通学校环境内的特殊学生时,能够在普通教师和特殊教师教学共同体中有效分工,并按照制度规则要求进行相应的教学措施和内容调整措施进行教学;在四级矛盾的驱动下,资源教师通过分析特殊需求、查阅专业书籍、请教普特教师、实施教学和管理行动、调试自己、反思和固化等一系列问题解决策略,形成了支持各类特殊需要儿童、持续解决新问题的专业知识与技能成长的能力;同时,也在制度要求下有效地做到资源教室管理、推进普特融合活动。在评估和指导活动中,资源教师能实现高效的人际互动、有效链接学校内部共同体,按照政策规定,通过医教结合、评估指导手册等中介工具,顺利有效进行各类特需儿童的评估、申报、筛选、转衔等环节;通过专注分工合作的教育目标制定与实施环节,推进普特教师合作、家校共育共同体建设,进而推进融合教育理念的宣传。在教研与科研活动中,资源教师们能通过特定奖项、职称评定中介工具,进行多方交流与沟通,在制度规则中做出资源教师专业性的成果,提高资源教师在普特共育共同体中专业认可度,进一步推广融合教育理念。在综合分析了上述六类活动中资源教师专业成长方式的异同之后,本文进一步依托活动理论归纳了资源教师专业成长的一般路径:资源教师们在一系列的矛盾挑战下,能够依据自己的融合教育理念动机,采用合理的工具,在制度规范和合理劳动分工下形成融合教育共同体,共同实施随班就读工作,达成自己独特的融合教育专业能力成长。基于上述研究结果,本研究从教师本身、学校、社会等角度对资源教师的专业化发展提出了参考建议。

关键词：资源教师专业成长活动理论

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资源教师专业素养的内涵及发展路径

现代特殊教育 2022年第10期 3-10页

作者：郭文斌李群群陕西师范大学教育学部西安710062

资源教师是随班就读工作的重要师资力量,是推进普特融合的桥梁。资源教师专业素养既与资源教师个体和资源教师队伍的专业素养提升有关,又在一定程度上决定着融合教育推进的质量。资源教师的专业素养主要涵盖普适和特殊、知识和技能两大... 详细信息

资源教师是随班就读工作的重要师资力量,是推进普特融合的桥梁。资源教师专业素养既与资源教师个体和资源教师队伍的专业素养提升有关,又在一定程度上决定着融合教育推进的质量。资源教师的专业素养主要涵盖普适和特殊、知识和技能两大维度,具体划分为普适知识素养、特殊知识素养、特殊技能素养、普适技能素养。颁布相关教育政策、建立资源教师团队合作、逐步完善各类师范院校的培养体系、建立健全资源教师准入制度,是资源教师专业素养的发展路径。

关键词：资源教师专业素养融合教育随班就读

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广州市资源教师队伍现状调查研究

郑州师范教育 2022年第2期11卷 10-16页

作者：戴健雨邱举标华南师范大学特殊教育学院广东广州510631 广州市教育研究院广东广州510030

资源教师质量是目前全面推进融合教育的关键。本研究通过问卷调查的方式了解广州市资源教师基本情况及其专业素养的总体水平与差异状况,据此对未来资源教师队伍建设提出建议和对策:落实和完善相关政策,明确岗位建设的专职化;构建职前培... 详细信息

资源教师质量是目前全面推进融合教育的关键。本研究通过问卷调查的方式了解广州市资源教师基本情况及其专业素养的总体水平与差异状况,据此对未来资源教师队伍建设提出建议和对策:落实和完善相关政策,明确岗位建设的专职化;构建职前培养模式,推进人才引进的专业化;加大职后培训力度,促进培训内容和形式科学化;提升支持力度,有效沟通合作机制常态化。

关键词：资源教师专业素养改进对策

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资源教师的角色浅析

中国特殊教育 2004年第12期 3-6页

作者：孟晓华东师范大学特殊教育系上海200062

介绍了美国和我国台湾地区对资源教师角色定位的一些研究 ,主要从对资源教师效能的研究 ,教学策略的运用以及资源教师受到的监管三方面对资源教师的角色定位进行了分析。

关键词：资源教室方案资源教师监管

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资源教师角色期望与角色实践调查研究

资源教师角色期望与角色实践调查研究

作者：吴佳重庆师范大学

学位级别：硕士

资源教师作为资源教室方案的核心人物,承载着多方面人员的期待。由于我国目前随班就读的支持系统建设相当薄弱,资源教师的角色和职责究竟如何定位,成为亟待解决和深入发展的问题。本研究的主要想了解学校人员及家长对资源教师的角色期... 详细信息

资源教师作为资源教室方案的核心人物,承载着多方面人员的期待。由于我国目前随班就读的支持系统建设相当薄弱,资源教师的角色和职责究竟如何定位,成为亟待解决和深入发展的问题。本研究的主要想了解学校人员及家长对资源教师的角色期望以及资源教师对其自身角色期望与角色实践的差异,并探讨阻碍资源教师角色实践的因素。研究者自编《资源教师角色职责调查问卷》,主要采用采用问卷调查的方式,对北京、四川和重庆三个地区进行调查,其中调查问卷共发出350份,回收有效问卷306份,回收率为90%。为了弥补问卷调查的不足,本研究对一些问题通过访谈来深度挖掘,以获取完整的资料。后进行问卷的统计分析、归纳整理访谈资料,得出研究结论。研究结果表明:学校人员、资源教师与家长对资源教师的角色期望有差异存在。但总体来说,各组人员都把“计划与教学”、“行政与支持”和“沟通与咨询”列为资源教师的首要职责,而“鉴定与评量”与“评估与转衔”则是次要的。在资源教师角色职责重要性的排序上,资源教师的排序与行政主管人员相似,而家长与普通班教师相似。不同年龄、地区、普通教育年限、特殊教育年限的资源教师对其自身角色职责的期望上有差异。在资源教师的角色实践上,实践程度较高的角色是偏重于直接教学服务方面。不同年龄、地区、普通教育年限、特殊教育年限以及特殊教育专业背景的资源教师在角色实践程度上有差异。资源教师在对自身的角色期望与角色实践之间有差距,角色期望皆高于角色实践。资源教师在开展资源教室方案时遇到的主要困难是特殊教育理念问题、资源教室的资源不足或利用不当、资源教师人力不足与自身因个人实际经验不足三项因素。

关键词：资源教师角色期望角色实践

资源教师教学的优化研究——以上海市H区小学为例

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资源教师教学的优化研究——以上海市H区小学为例

作者：胡晓雯华东师范大学

学位级别：硕士

特殊儿童是弱势群体中规模较大的群体,在其接受教育过程中,往往难以享有与普通儿童同等的教育权利,教育公平的缺失已成为教育领域乃至全社会高度关注的话题之一。为改善特殊儿童的教育环境,理解、尊重他们的个性特点,帮助其获得自身最... 详细信息

特殊儿童是弱势群体中规模较大的群体,在其接受教育过程中,往往难以享有与普通儿童同等的教育权利,教育公平的缺失已成为教育领域乃至全社会高度关注的话题之一。为改善特殊儿童的教育环境,理解、尊重他们的个性特点,帮助其获得自身最大化发展,我国在地区各层面广泛开展了“随班就读”工作,由此引领部分普通学校开设“资源教室”,并将之作为特殊教育服务的新形势与支持体系。资源教室的良好运作离不开资源教师教学,本课题就资源教学这一环节上进行描述与探讨,力求从理论到实践都体现一定的价值。就理论方面而言,课题在特殊教育理论基础上对优化教学开展方面有所补充,有助于更深入地理解与认识资源教师教学的有效落实带给特殊教育需要学生的良处;就实践方面而言,通过对普通学校资源教室的走访调查,发现资源教师教学中存在的不足,找寻归因,提出优化意见,有利于资源教师的教学改进、资源教室的设施改善与资源教学的推广普及。本课题以上海市H区小学为例,首先,运用文献研究方法,依据全纳思想、特殊教育、弱势学生发展等相关理论,从资源教师的教学理念、教学手段、课程内容和教学策略等方面的“应然诉求”进行了描述,呈现了理想的教学模式,为优化H区资源教师教学树立了标准。与此同时,笔者运用调查研究方法对资源教师本身以及他们所开展的资源教学活动进行全面的调查与分析,发现H区资源教师的教学存在教学理念、教学手段、课程组织以及教学策略上的问题。这些问题产生的原因主要有资源教师专业水平不高与时间分配不均;学校对资源教学期望偏差、对资源教室投入不多;社区支持系统不够以及社会对特教的认同度较低等。问题已知,原因又明。在此基础上,笔者提出了以下优化策略。第一,加强资源教师队伍建设。通过落实师德建设、强化职后培训以及减少代课兼岗任务来关注资源教师业务能力的培养。同时在对资源学生的评价与指导、对普教的释疑与协作以及对家长的沟通与培训这三方面,规范资源教师工作的职责与义务。第二,调整学校管理评价模式。学校可从硬件与软件两处着手,加快资源教室的建设。要规范资源教学管理,包括规范个别教育计划的制定、规范图书与学具的使用以及规范教学实践目的等。此外,学校还要多维度地落实对资源教师的专项评估。第三,提升社会对资源教师的支持。相关部门需构建合理、完善的政策体系,建立有效的实施和保障机制,保障资源教师权益。树立平等融合的教育观念,提供有效的社会资源,接纳、尊重每一位有特殊教育需要的学生,给予同等发展机会。最后,本人将通过总结与反思,明晰研究局限,并确定未来研究努力的方向。

关键词：资源教师资源教室教学优化

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随班就读资源教师职责及工作绩效评估

中国特殊教育 2005年第7期 37-41页

作者：王和平华东师范大学特殊教育学系上海200062

为了促进我国随班就读资源教室方案科学规范和高效益运作,本研究借鉴国内外相关研究和实践成果,针对我国该领域的现状和发展前景,讨论资源教师开展工作的2个核心问题,资源教师的职责和工作绩效评估;资源教师的职责可归纳为6个方面:鉴定... 详细信息

为了促进我国随班就读资源教室方案科学规范和高效益运作,本研究借鉴国内外相关研究和实践成果,针对我国该领域的现状和发展前景,讨论资源教师开展工作的2个核心问题,资源教师的职责和工作绩效评估;资源教师的职责可归纳为6个方面:鉴定与评估、教学与指导、咨询与沟通、行政事务、公共关系和资源教室方案研究;工作绩效评估须采用多元化的评估方法,包括学生能力发展、资源教学和RRT专业水平和技能发展等多层面开展评估。

关键词：资源教师职责绩效评估

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随班就读资源教师工作及其专业培训的思考

中国特殊教育 2017年第6期 33-36页

作者：王和平肖洪莉华东师范大学特殊教育学系上海200062

为有效提升资源教师的专业素养,提高随班就读教育质量和资源教室工作效能,本文就资源教师需承担的工作、资源教师的专业培训内容和形式以及培训的有效性等问题进行讨论。根据随班就读学生的发展需求,同时确保随班就读工作的有效性,资源... 详细信息

为有效提升资源教师的专业素养,提高随班就读教育质量和资源教室工作效能,本文就资源教师需承担的工作、资源教师的专业培训内容和形式以及培训的有效性等问题进行讨论。根据随班就读学生的发展需求,同时确保随班就读工作的有效性,资源教师需承担学科教学、评估与咨询以及组织管理等三方面工作,接受四个板块的理论知识培训和七个板块的实务技能培训。同时,本文就影响培训有效性的几个问题进行讨论,并提出一些建议。

关键词：资源教师工作内容培训内容培训方式培训有效性