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融合教育课程调整的基本原则、策略及要点

课程．教材．教法 2022年第4期42卷 11-16页

作者：李拉南京特殊教育师范学院特殊教育学院南京210038

让有特殊教育需要的学生全面融入普通教育,课程调整是关键。整体性原则、个性化原则与必要性原则是当前融合教育课程调整要遵循的基本原则。基于这三条基本原则,可以架构起融合教育课程调整四个层次的基本策略或思路。融合教育的课程调... 详细信息

让有特殊教育需要的学生全面融入普通教育,课程调整是关键。整体性原则、个性化原则与必要性原则是当前融合教育课程调整要遵循的基本原则。基于这三条基本原则,可以架构起融合教育课程调整四个层次的基本策略或思路。融合教育的课程调整是一个关涉如何对普通教育课程内容、课程目标要求等要素进行调整与改变的具体实践,涉及一系列要点与环节。它需要以有效的教育评估为前提,形成适合其发展的目标体系,同时要注重课程评价,以评价作为监控课程调整效果的有效机制。

关键词：融合教育课程调整普通教育有特殊教育需要的学生

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随班就读课程调整的实践困境与优化路径

中国教育学刊 2022年第6期 53-56页

作者：吴庆华邓大龙南京市教育科学研究所江苏南京210002

随班就读课程的建构与实施对提升融合教育质量,保障随班就读学生全面而完整地参与普通学校课程学习具有重要的现实意义。随班就读课程调整是融合教育领域的难题,也是融合教育亟待解决的实践问题。文章以普通教育现有的课程为基本框架,... 详细信息

随班就读课程的建构与实施对提升融合教育质量,保障随班就读学生全面而完整地参与普通学校课程学习具有重要的现实意义。随班就读课程调整是融合教育领域的难题,也是融合教育亟待解决的实践问题。文章以普通教育现有的课程为基本框架,设计随班就读学生三个层次的普通课程和特殊课程以及衔接样态,探索随班就读课程设计与实施的原则、策略与方法,主张开展基于教育评估的课程选择、基于个体差异的教学目标调整、基于集体教学的个别化支持,以及基于学生表现的综合评价。

关键词：融合教育随班就读课程调整特殊教育

幼儿园融合班课程调整策略运用的行动研究——以H园A班为例

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幼儿园融合班课程调整策略运用的行动研究——以H园A班为例

作者：林维浙江师范大学

学位级别：硕士

学前融合教育作为学校教育和社会教育的起始阶段,承担着奠定教育基础的重要作用,目前正日益成为全球各国努力和发展教育研究与实践的重要议题,在这种趋势下特殊需要幼儿进入普通幼儿园接受融合教育已成为必然选择。随着融合教育工作的... 详细信息

学前融合教育作为学校教育和社会教育的起始阶段,承担着奠定教育基础的重要作用,目前正日益成为全球各国努力和发展教育研究与实践的重要议题,在这种趋势下特殊需要幼儿进入普通幼儿园接受融合教育已成为必然选择。随着融合教育工作的不断开展,课程调整作为融合教育课程实施的重要策略之一日益受到政府和教育研究人员的关注,然而目前我国义务教育阶段随班就读课程调整仍存在许多问题、学前教育阶段课程调整的实践探索较少。因此,本研究采用行动研究范式,结合访谈法、观察法、测量法,以H园A班为例,基于融合教育环境下课程调整的必要性与一线教师面临课程调整的现实问题,以课程调整为切入点来了解幼儿园融合班课程调整现状,并通过三轮行动研究不断实践和反思,总结和提升课程调整策略,以期能够更好地促进全体幼儿的发展。为了能够更有针对性地实施课程调整,本研究第一阶段为“准备和评估”,以期深入了解课程调整现状和幼儿能力发展现状;第二阶段针对现状中出现最紧迫的问题,以课程组织形式的调整为主,着重解决班级秩序和特需幼儿表达的问题;第三阶段以课程环境调整为主,着重解决环境对全体幼儿支持薄弱的问题;第四阶段以课程评价调整为主,着重解决该融合班课程评价机制缺失、难以把握幼儿个体差异的问题。在整个行动研究实施后,研究者对该融合班中普通幼儿和特需幼儿的进步、教师的收获与挑战进行总结,利用《波特奇早期教育方法行为核对表》对三名特需幼儿进行后测并制成侧面图,分析特需幼儿在此次研究实施前后的能力变化。本研究主要结论为:1.针对一线课程与教学中存在的问题,通过行动研究范式梳理出课程组织形式、课程环境支持和课程评价三个维度具体可供使用的策略。2.实行课程调整后普通幼儿的社会性发展提高、对特需幼儿的接纳程度提高;三名特需幼儿在不同领域得到了正向发展。3.实行课程调整后幼儿园教师更深入理解课程调整内涵、加强了教师之间的沟通与和合作、正视全体幼儿发展需求,同时也存在难以平衡工作量与课程调整之间的关系、专业素养水平高低制约课程调整效果两方面挑战。

关键词：学前融合教育融合班课程调整策略

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澳大利亚融合教育的课程调整及启示

中国特殊教育 2019年第7期 15-21页

作者：李拉南京特殊教育师范学院特殊教育研究中心

澳大利亚通过将国家课程改革与融合教育发展方向紧密结合,形成了较为系统的融合教育课程调整策略。在课程调整的目标上,既促进所有学生的参与,又满足多样化的需求。在课程调整的原则上,确立了“合理调整”的基本原则。在课程调整的方法... 详细信息

澳大利亚通过将国家课程改革与融合教育发展方向紧密结合,形成了较为系统的融合教育课程调整策略。在课程调整的目标上,既促进所有学生的参与,又满足多样化的需求。在课程调整的原则上,确立了“合理调整”的基本原则。在课程调整的方法上,涉及到课程调整的层次、内容与呈现方式等方面。在课程调整的过程上,形成了以调整前的咨询与评估、制定课程调整方案、实施课程监控与报告等为特征的课程调整与实施规范。

关键词：课程调整融合教育澳大利亚残疾学生

融合教育理念下乡村学校课程调整的价值、原则与策略

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现代特殊教育 2023年第16期 47-52页

作者：陈鸿宇赵斌西南大学教育学部重庆400715

在教育高质量发展目标下,乡村学校通过课程调整满足特殊需要学生需求、提高融合教育质量至关重要。乡村学校课程调整的价值在于为特殊需要学生构建适宜的立体发展通道,保障其平等受教育的权利,促进学生全面发展。关注全体儿童的整体发展... 详细信息

在教育高质量发展目标下,乡村学校通过课程调整满足特殊需要学生需求、提高融合教育质量至关重要。乡村学校课程调整的价值在于为特殊需要学生构建适宜的立体发展通道,保障其平等受教育的权利,促进学生全面发展。关注全体儿童的整体发展,并兼顾其差异性,加强协同发展是课程调整的基本原则。乡村学校课程调整要明确特殊需要学生的课程定位、注重乡村课程资源开发与师资团队的建设、重构课程评价机制、发挥资源中心的引领作用。

关键词：融合教育理念乡村学校特殊需要学生课程调整

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融合教育课程调整的内涵及实施研究

残疾人研究 2019年第2期 70-76页

作者：韩文娟邓猛北京师范大学教育学部

融合教育中,为特殊学生提供课程调整,对其参与课程至关重要。本研究通过对现有课程调整的定义及相关内容进行梳理,得到以学生为中心、以课程要素为内容、以“最小调整,最大融合”为原则的课程调整内涵。在此基础上,分别从制度保障、人... 详细信息

融合教育中,为特殊学生提供课程调整,对其参与课程至关重要。本研究通过对现有课程调整的定义及相关内容进行梳理,得到以学生为中心、以课程要素为内容、以“最小调整,最大融合”为原则的课程调整内涵。在此基础上,分别从制度保障、人力资源、技术支持、课程载体四个方面,结合个别化教育计划、融合教育团队、学习通用设计和校本课程提出了课程调整实施的相关策略。

关键词：融合教育课程调整教育实践

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随班就读智障学生初中语文课程调整研究

随班就读智障学生初中语文课程调整研究

作者：邓丹四川师范大学

学位级别：硕士

课程调整是提高随班就读教育质量的重要途径,本研究对随班就读智力障碍学生初中语文课程进行调整,并展开三轮行动研究,研究目的为:(1)通过对随班就读初中语文课程调整来提高随班学生语文课堂参与度,提高随班学生听、说、读、写能力和社... 详细信息

课程调整是提高随班就读教育质量的重要途径,本研究对随班就读智力障碍学生初中语文课程进行调整,并展开三轮行动研究,研究目的为:(1)通过对随班就读初中语文课程调整来提高随班学生语文课堂参与度,提高随班学生听、说、读、写能力和社会交往能力;(2)为一线随班教师提供可参考的课程调整经验与建议,提高随班就读教学质量。本研究选取成都市某普通初中学校的一名随班就读智力障碍学生作为研究个案,随班语文老师与特殊教育专业实习生形成协同教学的形式,共同从初中随班生的语文课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个维度进行调整。本研究运用访谈法、参与观察法收集研究资料,并对其进行质性分析,得出研究结论。研究发现,随班就读语文课程调整能提高随班智力障碍学生的学习积极性和语文学习能力;提高普通语文教师随班就读素养及实习教师的专业实践技能;随班教师与实习教师协同开展随班语文课程调整的形式具有可行性。据此研究结论提出建议:细化随班语文课程调整环节,优化课程调整体系;加强协同教学意识,合理分配课程调整任务;加大随班教师培养力度,提高随班就读教学能力;贯彻落实随班就读政策,与高校建立人才输送链。

关键词：随班就读智力障碍课程调整协同教学

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基于通用学习设计理念的融合教育课程调整

乐山师范学院学报 2023年第4期38卷 134-140页

作者：郎倩倩南京特殊教育师范学院特殊教育学院江苏南京210038

融合教育课程是影响融合教育有效推进的核心因素之一,如何进行融合教育课程调整也成为当前融合教育研究中的热点内容。通用学习设计的提出为融合教育的课程调整提供了参考和依据。在通用学习设计的理论基础和三个指导原则的基础上,融合... 详细信息

融合教育课程是影响融合教育有效推进的核心因素之一,如何进行融合教育课程调整也成为当前融合教育研究中的热点内容。通用学习设计的提出为融合教育的课程调整提供了参考和依据。在通用学习设计的理论基础和三个指导原则的基础上,融合教育课程可以从目标、方法、材料、评估四个方面进行调整。同时,课程调整前需要对学生进行细致、专业的评估;为特殊学生提供相应的辅助技术和教育技术支持;深化调整理念,多方合作,优化融合教育课程调整。

关键词：融合教育通用学习设计课程调整

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培智班生活数学课程调整的行动研究

培智班生活数学课程调整的行动研究

作者：彭韦韦安庆师范大学

学位级别：硕士

随着特殊教育事业的发展,随班就读政策的深入推广,越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校接受九年义务教育,培智班的教育对象发生了重大变化,由以轻度智力障碍儿童为主改变为以中、重度智力障碍儿童、自闭症儿童及多重障碍儿童为主。... 详细信息

随着特殊教育事业的发展,随班就读政策的深入推广,越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校接受九年义务教育,培智班的教育对象发生了重大变化,由以轻度智力障碍儿童为主改变为以中、重度智力障碍儿童、自闭症儿童及多重障碍儿童为主。同时,随着国家课程改革的推进,教育部于2016年颁布了《培智学校义务教育课程标准》及部分学段新教材,面对多类别、多障碍、大差异的学生群体,如何依据培智新课标、新教材,设计并实施适合全班学生也适合每个学生的个别化教学是当前一线教师所面临的困境与挑战。本研究置于这样的理论与实践背景下,选取A市某特殊教育学校培智部二年级1班的六名学生为研究对象,采用行动研究的方法,围绕如何设计并实施适合全班学生也适合每个学生的教学这一核心问题,对培智班生活数学课程进行调整,以期探索出适合培智班课程调整的实施过程及有效策略,同时运用课程本位评量,探讨学生在课程调整前后的变化。通过研究发现,培智班生活数学课程的调整对六名学生的学习动机和课堂参与度有积极影响,学生的学业水平得到不同程度的提升。同时,本研究形成了以学生需求为中心,包含学生需求评估、制定IEP、制定课程调整计划、设计单元活动、实施课程调整计划、评估调整成效六个环节的课程调整过程。探索出了包含课程目标、课程内容、教学方法和课程评量四个维度的有效的课程调整策略。

关键词：培智生活数学课程调整行动研究