幼儿园融合班课程调整策略运用的行动研究——以H园A班为例

作     者：林维 

作者单位：浙江师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：刘宇

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040109[教育学-特殊教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：学前融合教育 融合班 课程调整 策略 

摘      要：学前融合教育作为学校教育和社会教育的起始阶段,承担着奠定教育基础的重要作用,目前正日益成为全球各国努力和发展教育研究与实践的重要议题,在这种趋势下特殊需要幼儿进入普通幼儿园接受融合教育已成为必然选择。随着融合教育工作的不断开展,课程调整作为融合教育课程实施的重要策略之一日益受到政府和教育研究人员的关注,然而目前我国义务教育阶段随班就读课程调整仍存在许多问题、学前教育阶段课程调整的实践探索较少。因此,本研究采用行动研究范式,结合访谈法、观察法、测量法,以H园A班为例,基于融合教育环境下课程调整的必要性与一线教师面临课程调整的现实问题,以课程调整为切入点来了解幼儿园融合班课程调整现状,并通过三轮行动研究不断实践和反思,总结和提升课程调整策略,以期能够更好地促进全体幼儿的发展。为了能够更有针对性地实施课程调整,本研究第一阶段为“准备和评估,以期深入了解课程调整现状和幼儿能力发展现状;第二阶段针对现状中出现最紧迫的问题,以课程组织形式的调整为主,着重解决班级秩序和特需幼儿表达的问题;第三阶段以课程环境调整为主,着重解决环境对全体幼儿支持薄弱的问题;第四阶段以课程评价调整为主,着重解决该融合班课程评价机制缺失、难以把握幼儿个体差异的问题。在整个行动研究实施后,研究者对该融合班中普通幼儿和特需幼儿的进步、教师的收获与挑战进行总结,利用《波特奇早期教育方法行为核对表》对三名特需幼儿进行后测并制成侧面图,分析特需幼儿在此次研究实施前后的能力变化。本研究主要结论为:1.针对一线课程与教学中存在的问题,通过行动研究范式梳理出课程组织形式、课程环境支持和课程评价三个维度具体可供使用的策略。2.实行课程调整后普通幼儿的社会性发展提高、对特需幼儿的接纳程度提高;三名特需幼儿在不同领域得到了正向发展。3.实行课程调整后幼儿园教师更深入理解课程调整内涵、加强了教师之间的沟通与和合作、正视全体幼儿发展需求,同时也存在难以平衡工作量与课程调整之间的关系、专业素养水平高低制约课程调整效果两方面挑战。