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课堂空间组织形态的形变与质变

当代教育与文化 2022年第6期14卷 74-81页

作者：王有升王文杰青岛大学师范学院山东青岛266071

20世纪80年代以来,我国课堂空间组织形态经历了从标准化到多样化的发展历程。课堂空间组织形态的变革是教育理念变革的直观体现,由此,空间秩序、学习方式、知识观及身体观等也随之转变,体现了课堂空间组织形态背后教育理念的变革,并引... 详细信息

20世纪80年代以来,我国课堂空间组织形态经历了从标准化到多样化的发展历程。课堂空间组织形态的变革是教育理念变革的直观体现,由此,空间秩序、学习方式、知识观及身体观等也随之转变,体现了课堂空间组织形态背后教育理念的变革,并引发从课堂空间视角解释教育教学问题的新思考。

关键词：课堂空间组织形态教育理念

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课堂空间的精神之维

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2013年第2期42卷 104-109页

作者：徐冰鸥山西大学马克思主义哲学研究所山西太原030006

作为教育教学活动主阵地的课堂空间,既有客观、物质之维,也有主观、精神之维。知识与信息、思维与想象、情感和态度这三者同在共存,形成了一个基于物理性空间而存在的课堂空间的精神维度,又因其精神的性质具有了依存性、生成性、整体性... 详细信息

作为教育教学活动主阵地的课堂空间,既有客观、物质之维,也有主观、精神之维。知识与信息、思维与想象、情感和态度这三者同在共存,形成了一个基于物理性空间而存在的课堂空间的精神维度,又因其精神的性质具有了依存性、生成性、整体性和可感悟性的特征。学生个体精神生命价值的尊重、课堂教学生活境界的重视、教师专业发展的关注是强调课堂空间精神之维的意义所在。重建师生关系,展开对话教学;注重内求与感悟,包容理性与直觉;树立教学理想,追求教育智慧等策略,不失为提升课堂空间精神品质的现实选择。

关键词：教师学生教学课堂空间精神之维

课堂空间视野下师生冲突的消解策略研究 ——以W市X初中为例

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课堂空间视野下师生冲突的消解策略研究 ...

作者：黄小宇安徽师范大学

学位级别：硕士

师生关系是学校中最主要的人际关系,根据中小学的教育实践,初中阶段的教育教学和受教育者具有特殊性,是师生冲突的易发期。课堂空间是师生进行教学与交往的主要载体,也是物质性、精神性与社会性的统一体,为师生冲突的消解提供了全新的... 详细信息

师生关系是学校中最主要的人际关系,根据中小学的教育实践,初中阶段的教育教学和受教育者具有特殊性,是师生冲突的易发期。课堂空间是师生进行教学与交往的主要载体,也是物质性、精神性与社会性的统一体,为师生冲突的消解提供了全新的视角。鉴于师生冲突在现实教学中长期存在并且在新条件下产生了新特点,特别是在策略上仍有创新空间,因此借助课堂空间视角对师生冲突进行调查研究,力求为一线教师有效消解课堂冲突提供合理建议。课堂空间指以进行教学活动为目的、体现师生交往中多种社会身份及其关系、具备一定人文精神的专门场所,包括物理空间、精神空间与社会空间,具有真实性与虚拟性、稳定性与生成性、层次性与整体性的特征。师生冲突指教师与学生在交往过程中导致双方在课堂物质空间、精神空间和社会空间中不能达到各自目的而产生的矛盾总和,具有普遍性、复杂性与隐蔽性的特点。师生冲突过程分为潜在对立、认知介入、冲突行为与产生结果四个阶段。教师与学生均为课堂空间的主体,师生冲突影响具有两面性,一方面,它有助于增强课堂空间主体的互信、帮助教师成为课堂空间研究者和改善课堂物理空间,另一方面,它不利于营造高水平的精神空间、损害了课堂空间主体的身心健康,妨碍了学校空间的管理。通过对W市X中学八（1）班进行课堂观察发现:师生冲突具有普遍性,以低强度的轻度冲突为主。显性冲突主要是由师生的不当言行造成的,教师方面的原因是不尊重学生,学生方面的原因在于课堂违纪行为。隐性冲突主要表现为学生的言语空间拓殖、身体空间拓殖与娱乐空间拓殖。通过对八（1）班师生代表进行访谈得知:班级规模过大、过分注重成绩、师生不当言行、师生沟通不畅、彼此期望过高与排斥学生文化是造成师生冲突的表面原因。对师生冲突深度归因主要从三个方面来展开:从物理空间的角度看,课堂教学设施、班级规模与物理环境的局限导致师生冲突;从精神空间的角度看,师生冲突源于教育价值取向偏离、教师基本素质缺乏和师生沟通不畅;从社会空间的角度看,空间角色的冲突是由师生角色偏差与不当期望造成的,空间权力的冲突源于教师对空间权力的滥用,空间文化的冲突则是师生空间文化相异的结果。消解师生冲突应该从三个方面来开展:一是通过控制班级规模、优化课堂环境、学生打理个人空间来重建课堂物理空间;二是通过加快教育制度改革、提升教师基本素质、密切师校合作来重建课堂精神空间;三是通过明确师生角色和树立合理期望、归还学生空间权力、与学生进行空间文化对话来重建课堂社会空间。

关键词：课堂空间师生冲突消解策略

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课堂空间精神性探寻

西北师大学报（社会科学版） 2013年第2期50卷 70-75页

作者：徐冰鸥山西大学马克思主义哲学研究所山西太原030006 山西大学教育科学学院山西太原030006

课堂空间是具有一定的文化意义,富有生命气息,具有历史感、现实性和理想意义的人文构造,既包含客观的物质环境,也包含由精神物构成的,并与精神活动同在的非物质场域。课堂空间的精神性来源于构成教学整体的教学主体、教学内容、教学关... 详细信息

课堂空间是具有一定的文化意义,富有生命气息,具有历史感、现实性和理想意义的人文构造,既包含客观的物质环境,也包含由精神物构成的,并与精神活动同在的非物质场域。课堂空间的精神性来源于构成教学整体的教学主体、教学内容、教学关系和教学追求,体现在课堂教学活动中始终在场的教育目的和实际生发课堂空间精神性的教育过程中。

关键词：空间课堂空间精神性

课堂空间:教育公平的微观透视--一种空间社会学的视角

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教育探索 2020年第2期 8-11页

作者：闻天阳许波乐浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

从社会宏观角度看教育公平,主要是指教育资源的分布均衡;从学校中观层面来看教育公平,是指教育机会平等和教育参与平等。空间社会学则提供了微观层面的、观照学校内部教育公平的理论和实践视角。在空间社会学的视域下,教育的不公平主要... 详细信息

从社会宏观角度看教育公平,主要是指教育资源的分布均衡;从学校中观层面来看教育公平,是指教育机会平等和教育参与平等。空间社会学则提供了微观层面的、观照学校内部教育公平的理论和实践视角。在空间社会学的视域下,教育的不公平主要体现在以下方面:缺乏对课堂空间的关注和理解,以教师为绝对主导地位的空间关系形成,不同学生对课堂空间的支配和使用程度存在较大差异。基于此,实现教育公平的课堂空间建构,应"树立空间意识,重视人的价值;正确认识师生关系,实现师生场域融合;建立心理归依,实现空间共享"。

关键词：课堂空间教育公平空间社会学

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课堂空间：本质与重建

当代教育科学 2012年第19期 16-19页

作者：焦炜徐继存兰州大学教育学院山东师范大学课程与教学研究中心

课堂空间是教师引导学生进行知识、情感、价值观交流的一种精神文化空间,是一种精神与情感的对话与交流空间,是一种能引起心理共鸣的审美价值与审美追求的特殊空间。教育价值取向的严重偏离、课堂教学方式的格式化、教学评价的乏力是课... 详细信息

课堂空间是教师引导学生进行知识、情感、价值观交流的一种精神文化空间,是一种精神与情感的对话与交流空间,是一种能引起心理共鸣的审美价值与审美追求的特殊空间。教育价值取向的严重偏离、课堂教学方式的格式化、教学评价的乏力是课堂精神空间缺失的主要原因。课堂精神空间的重建需要确立以人文主义为终极目标的教育价值取向,体悟教育精神,提升教学境界,提高教师营造课堂精神空间的能力,并视对话为教学的基本原则。

关键词：课堂空间本质对话缺失重建

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人工智能背景下课堂空间的正义逻辑

杭州师范大学学报(社会科学版) 2021年第4期43卷 99-104+121页

作者：李洪修刘笑天津师范大学教育学部

课堂空间是发展学生知、情、意、行的重要学习空间,其样态直接影响着学生的成长和发展。人工智能背景下,智能技术通过与课堂空间融合,可以增进课堂空间生产和分配的正义性,激发课堂空间主体参与空间建构的积极性。人工智能背景下课堂空... 详细信息

课堂空间是发展学生知、情、意、行的重要学习空间,其样态直接影响着学生的成长和发展。人工智能背景下,智能技术通过与课堂空间融合,可以增进课堂空间生产和分配的正义性,激发课堂空间主体参与空间建构的积极性。人工智能背景下课堂空间的正义性建构应注重发展民主化的智能服务,增进课堂空间生产的正义性;发展教育性的智能技术,增进课堂空间分配的正义性;发挥智能技术的激励性功能,激发课堂空间主体建构的积极性。

关键词：人工智能课堂空间空间正义智能服务智能技术

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空间社会学视角下课堂边缘空间研究

教学与管理 2023年第36期 7-11页

作者：赵丽娟王飞山东师范大学教育学部济南250014

自班级授课制产生以来,“秧田型”的座位编排方式一直是我国课堂空间布局的主流形式。该座位管理方式在有效满足大班教学、系统授课等要求的同时,对课堂空间造成了分割,产生了中心空间与边缘空间的类别区域。从空间社会学的视角切入探... 详细信息

自班级授课制产生以来,“秧田型”的座位编排方式一直是我国课堂空间布局的主流形式。该座位管理方式在有效满足大班教学、系统授课等要求的同时,对课堂空间造成了分割,产生了中心空间与边缘空间的类别区域。从空间社会学的视角切入探究课堂边缘空间的生产逻辑和生产结果。借助齐美尔提出的空间自身具有的排他性、分割性、区域空间内容固定性等社会特点分析课堂边缘空间形成的客观必然性。根据福柯“全景敞视主义”中有关权力与规训方面的描述阐释影响课堂边缘空间生产的另一因素,即教师在成绩导向驱使下运用权力于座位排列规则的制定。在对边缘空间形成原因进行分析的基础上,从物理空间、社会空间、文化空间和心理空间四个维度对边缘空间的生产结果进行论述,并提出立足空间特性、树立空间意识、重视心理归属的解决策略。

关键词：空间社会学课堂空间课堂边缘空间

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课堂空间在社会学视域下的意蕴和价值审视

现代商贸工业 2017年第7期38卷 183-185页

作者：王雪上海大学社会学院上海200444

教育工作一直以来都是我国任务的首要重点,给予学生良好健康的、积极向上的教育是众多教育工作者日夜萦绕心头的难题。要想有一个良好的学习氛围,就必须要给学生创造一个良好的学习空间,长期以来,人们都致力于用心理学或教育学等手段及... 详细信息

教育工作一直以来都是我国任务的首要重点,给予学生良好健康的、积极向上的教育是众多教育工作者日夜萦绕心头的难题。要想有一个良好的学习氛围,就必须要给学生创造一个良好的学习空间,长期以来,人们都致力于用心理学或教育学等手段及内容来研究课堂空间所具有的实际意义和价值,却忽略了其在社会学中所具有的长远价值。为此,将试从社会经济学角度出发,研究探讨社会学视域下课堂空间所具有的意蕴和价值,尤其是其对于发展教育所具有的现实意义,为今后我国教育学的发展以及教育学与社会学之间更好地联系与研究奠定基础。

关键词：课堂空间社会视域意蕴和价值审视