课堂空间视野下师生冲突的消解策略研究 ——以W市X初中为例

作     者：黄小宇 

作者单位：安徽师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：段兆兵

授予年度：2016年

学科分类：04[教育学] 

主      题：课堂空间 师生冲突 消解策略 

摘      要：师生关系是学校中最主要的人际关系,根据中小学的教育实践,初中阶段的教育教学和受教育者具有特殊性,是师生冲突的易发期。课堂空间是师生进行教学与交往的主要载体,也是物质性、精神性与社会性的统一体,为师生冲突的消解提供了全新的视角。鉴于师生冲突在现实教学中长期存在并且在新条件下产生了新特点,特别是在策略上仍有创新空间,因此借助课堂空间视角对师生冲突进行调查研究,力求为一线教师有效消解课堂冲突提供合理建议。课堂空间指以进行教学活动为目的、体现师生交往中多种社会身份及其关系、具备一定人文精神的专门场所,包括物理空间、精神空间与社会空间,具有真实性与虚拟性、稳定性与生成性、层次性与整体性的特征。师生冲突指教师与学生在交往过程中导致双方在课堂物质空间、精神空间和社会空间中不能达到各自目的而产生的矛盾总和,具有普遍性、复杂性与隐蔽性的特点。师生冲突过程分为潜在对立、认知介入、冲突行为与产生结果四个阶段。教师与学生均为课堂空间的主体,师生冲突影响具有两面性,一方面,它有助于增强课堂空间主体的互信、帮助教师成为课堂空间研究者和改善课堂物理空间,另一方面,它不利于营造高水平的精神空间、损害了课堂空间主体的身心健康,妨碍了学校空间的管理。通过对W市X中学八（1）班进行课堂观察发现:师生冲突具有普遍性,以低强度的轻度冲突为主。显性冲突主要是由师生的不当言行造成的,教师方面的原因是不尊重学生,学生方面的原因在于课堂违纪行为。隐性冲突主要表现为学生的言语空间拓殖、身体空间拓殖与娱乐空间拓殖。通过对八（1）班师生代表进行访谈得知:班级规模过大、过分注重成绩、师生不当言行、师生沟通不畅、彼此期望过高与排斥学生文化是造成师生冲突的表面原因。对师生冲突深度归因主要从三个方面来展开:从物理空间的角度看,课堂教学设施、班级规模与物理环境的局限导致师生冲突;从精神空间的角度看,师生冲突源于教育价值取向偏离、教师基本素质缺乏和师生沟通不畅;从社会空间的角度看,空间角色的冲突是由师生角色偏差与不当期望造成的,空间权力的冲突源于教师对空间权力的滥用,空间文化的冲突则是师生空间文化相异的结果。消解师生冲突应该从三个方面来开展:一是通过控制班级规模、优化课堂环境、学生打理个人空间来重建课堂物理空间;二是通过加快教育制度改革、提升教师基本素质、密切师校合作来重建课堂精神空间;三是通过明确师生角色和树立合理期望、归还学生空间权力、与学生进行空间文化对话来重建课堂社会空间。