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英语教师课堂指令语分析

课程教材教学研究(下半月刊) 2024年第7期 44-45页

作者：汪怡辰昆明市第三中学

课堂指令语作为教师实现教学目的和组织课堂教学活动的重要手段，既可以用来指导学生的学习行为，也可以用来解释课堂活动的内容和程序。课堂指令语与课堂教学效果紧密相关。以一节英语阅读课为例，通过课堂观察和记录，结合英语教师课... 详细信息

课堂指令语作为教师实现教学目的和组织课堂教学活动的重要手段，既可以用来指导学生的学习行为，也可以用来解释课堂活动的内容和程序。课堂指令语与课堂教学效果紧密相关。以一节英语阅读课为例，通过课堂观察和记录，结合英语教师课堂指令语的功能，对课堂进行分析和反思。

关键词：英语教师课堂指令语课例分析

国际中文新手、熟手教师课堂指令语类型对比研究

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民族教育研究 2022年第5期33卷 169-176页

作者：王添淼富聪杨灿北京大学对外汉语教育学院北京100871

选取5名新手和5名熟手国际中文教师,运用课堂观察、访谈和录音对两者课堂指令语类型进行对比研究。两者的共性是倾向于使用简洁、直接的形式,回避语义复杂、可能造成学生误解的形式。差异性是新手频繁使用单一类型的指令语,指令语气过... 详细信息

选取5名新手和5名熟手国际中文教师,运用课堂观察、访谈和录音对两者课堂指令语类型进行对比研究。两者的共性是倾向于使用简洁、直接的形式,回避语义复杂、可能造成学生误解的形式。差异性是新手频繁使用单一类型的指令语,指令语气过于强硬,礼貌程度较低。熟手则能够利用丰富多变的指令语为学生提供与其中文水平相匹配的语言输入。造成两者课堂指令语差异的主要因素包括教学经验、实践性知识、自信心、对教师权威的认知、对课堂角色的定位等。新手应加强对学生学习情绪和体验的关注;利用撰写教学日志等方法反思自身指令语的使用情况;发挥非言语交际手段的辅助作用;在教师共同体中学习熟手使用指令语的经验,以促进课堂教学效率的提升。

关键词：二语教师专业发展课堂指令语新手教师熟手教师

初中英语教师课堂指令语研究 ——以第十三届全国初中英语优质课为例

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初中英语教师课堂指令语研究 ——以第十三届全国初中英语优质课...

作者：褚和静天津师范大学

学位级别：硕士

目前,英语课堂上的教师指令语受到了众多研究者的广泛关注,课堂指令语作为师生课堂互动的重要组成部分,不仅能够维持课堂活动的进行(申敏,2020),还能够作为学生英语学习的语言输入(钱贵平,2019)。总体来说,初中英语优质课教学内容完整,... 详细信息

目前,英语课堂上的教师指令语受到了众多研究者的广泛关注,课堂指令语作为师生课堂互动的重要组成部分,不仅能够维持课堂活动的进行(申敏,2020),还能够作为学生英语学习的语言输入(钱贵平,2019)。总体来说,初中英语优质课教学内容完整,活动丰富,教师使用教学指令语较正式,能够达到良好的课堂效果,值得教师们学习来找出自身使用指令语的不足,最终提升课堂教学效果。本研究从言语行为理论、可理解输入假说理论和互动假说理论的角度分析“第十三届全国初中英语优质课比赛”的10位教师在句法层面使用指令语的共同特征、直接策略和间接策略的使用以及指令语的语言功能,旨在了解初中英语教师课堂指令语的使用状况。具体研究主要围绕以下几个研究问题展开:1.初中英语教师在优质课上使用指令语的句法特点是什么?2.初中英语教师在优质课上使用指令语策略的特点是什么?3.在优质课中初中英语教师的指令语的语言功能是什么?通过对数据的分析,本研究得出的结论是(1)句子结构方面,初中英语教师使用简单句指令语来确保学生能够听懂,不浪费时间。复杂句和复合句指令语被用来提供更细致的活动要求,但从句和连词的使用会增加学生理解的难度。就句子功能而言,教师多采用直接和简短的祈使句来直接要求学生完成任务。疑问句指令语更注重加强师生互动,活跃课堂氛围。而陈述句指令语往往是语气温和有礼貌。(2)初中英语教师在给予指令语时偏向使用直接策略而不是间接策略。总体来说,使用直接策略使得指令语更直接呈现学生需要做的事或者教师的意图。而使用间接策略使得指令语表达得更委婉,更有利于在课堂上构建和谐平等的师生关系。(3)在语言功能方面,课堂指令语的功能是命令,建议和请求。命令语气严肃,但是简短有力,旨在提高课堂效率。建议语气委婉,使得学生更容易接受课堂指令语,完成指定任务。请求指令语礼貌并且能够使学生感受到尊重。针对以上发现,本研究对英语教学提出了一些建议:(1)使用礼貌的简单句和疑问句指令语,以达到更好的课堂气氛。(2)根据使用指令语目的的不同,合理选择使用直接策略和间接策略。(3)多使用较礼貌的带有请求、建议功能的指令语。(4)考虑课堂指令语不同的句法特征、策略使用和语言功能,避免单一使用某一类指令语。(5)使用适当的、可理解的或其水平略高于大多数学生的英语语言水平的指令语,多给予学生输出机会,来完成师生之间的意义协商。

关键词：初中英语教师课堂指令语优质课

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高中英语教师有效课堂指令语研究

校园英语 2022年第25期 37-39页

作者：王依雯余丽陕西理工大学外国语学院

英语是高中阶段的重要科目之一，教师所说的话将对学生的英语学习产生重大影响。本文基于课堂指令语的相关理论，采用观察法、问卷调查法等方法分析某高中二年级英语教师课堂指令语使用情况，探究有效课堂指令语的语言特点和发出策略，... 详细信息

英语是高中阶段的重要科目之一，教师所说的话将对学生的英语学习产生重大影响。本文基于课堂指令语的相关理论，采用观察法、问卷调查法等方法分析某高中二年级英语教师课堂指令语使用情况，探究有效课堂指令语的语言特点和发出策略，以帮助高中英语教师提高课堂教学效率。

关键词：言语行为课堂指令语有效性

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英语教学课堂指令语的人际功能分析

海外英语 2022年第4期 47-48页

作者：顾梦娟贵州师范大学贵州贵阳550025

该文从功能语法的角度出发,对英语课堂指令语所涉及的人际功能进行阐释。将255条英语教学课堂指令语作为分析对象,采用定性和定量分析方法,从情态系统和人称系统两个方面进行系统分析,探究英语教学课堂指令语中人际功能的表现特征。

关键词：课堂指令语人际功能情态人称

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对课堂指令语交际性的探讨

中小学外语教学 2002年第5期25卷 9-11页

作者：朱东华广东肇庆学院外语系

在英语课堂上教师要设计一些教学活动,让学生在真实情景中学习外语.让学生执行教师的指令语(following instmctions)就是一项功能性的交际活动(Littlewood,1981).本文旨在探讨教师应该如何让学生在交际活动中通过指令语学习英语,并以此... 详细信息

在英语课堂上教师要设计一些教学活动,让学生在真实情景中学习外语.让学生执行教师的指令语(following instmctions)就是一项功能性的交际活动(Littlewood,1981).本文旨在探讨教师应该如何让学生在交际活动中通过指令语学习英语,并以此提高学生的交际能力.

关键词：课堂指令语英语教学交际活动心理真实性 "输入"理论传递信息

基于言语行为理论的高中英语在职教师与实习教师课堂指令语对比研究

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基于言语行为理论的高中英语在职教师与实习教师课堂指令语对比研...

作者：杨旸哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师指令语作为教师话语重要的一部分,对于第二语言的教学具有重要意义... 详细信息

教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师指令语作为教师话语重要的一部分,对于第二语言的教学具有重要意义。教师如何清晰地下达指令内容不仅对学生学习任务的理解与执行产生很大影响,同时也能让教师利用这些有效的指令,使学生潜移默化地领会第二语言的学习。因此,本研究将在职教师和实习教师的课堂指令语进行对比分析,在促进高中生英语学习的同时,对于提高高中英语课堂教学质量也具有重要的指导意义。但在中国对英语教师指令性语言的实证研究的关注还不够,特别是外语教学中对于在职教师和实习教师的课堂指令语的对比分析更是少之又少。基于以上原因,笔者在哈尔滨市某重点高中开展了英语在职教师与实习教师的英语课堂指令语的对比研究,分析三名在职英语教师与三名实习英语教师的课堂指令语的特点及应用的差异性。通过调查问卷,语料对比分析以及课后访谈和课堂观察的调查方式,作者主要分析以下六方面的数据:教师课堂指令语的语音特点、指令语的词汇特点、指令语的句式特点、指令语的话语特征以及指令语的言语行为特征和语言功能。本研究基于言语行为理论,可理解性输入理论和中介理论,来挖掘在职教师和实习教师的英语课堂指令语中所具有的特征。研究结果表明,英语在职教师与实习教师在教师指令语的语音特征、词汇特征、句式特征、话语特征以及指令语的言语行为特征和语言功能都存在明显差异。首先,英语在职教师课堂指令语的词汇运用更符合学习者的学情特点。其次,英语在职教师课堂指令语的计划性和可理解性优于实习教师。再次,英语在职教师课堂指令语的表现形式与实习教师相比更丰富。但是实习教师比在职教师更加注重学生情感和心理需求。基于以上研究结论总结:教师应该使用简洁有效的课堂指令语,发挥教师的中介作用为学生提供尽可能多的可理解性输入语言的机会,进而促进学生理解和执行任务的能力。同时教师还要在教学过程中不断规范指令语言,丰富指令语的形式和内容,进而提高学生学习效率,促进教师教学任务的完成。本文由此提出英语在职教师特别是实习教师如何简洁准确地使用课堂指令语的相关建议,进而提高教师教学效率。在对比研究的基础上,本论文也具体针对英语实习教师在课堂上使用指令用语的问题,提出一些指导性建议,希望对高中英语教师的教学实践有所启示和帮助。

关键词：言语行为理论课堂指令语在职英语教师实习英语教师

高中英语教师课堂指令语研究——以石河子X中学为例

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高中英语教师课堂指令语研究——以石河子X中学为例

作者：畅英丽石河子大学

学位级别：硕士

英语教师的课堂指令语是教师课堂话语的重要组成部分。课堂指令语是学生获得可理解语言输入的重要来源,并且也是师生进行课堂互动交流,管理教学活动进而实现教学目标的重要手段。然而,在现实的教学活动中,英语教师在使用课堂指令语方面... 详细信息

英语教师的课堂指令语是教师课堂话语的重要组成部分。课堂指令语是学生获得可理解语言输入的重要来源,并且也是师生进行课堂互动交流,管理教学活动进而实现教学目标的重要手段。然而,在现实的教学活动中,英语教师在使用课堂指令语方面依然存在着不同的问题。目前国内学者对于教师课堂指令语的研究,分布在高等教育和义务教育阶段,在高中阶段对英语教师的课堂指令语研究尚且不多。因此,研究者认为此项研究对于高中英语课堂具有重要意义。研究者在实习期间进行了本次研究。研究者根据可理解性输入理论,言语行为理论和互动假设理论,选取实习学校即石河子X中学高一和高二年级英语教师共10位教师和这10位教师所教授的其中316名学生作为研究对象,将10位教师共20节课时的教师话语作为研究语料。研究者通过运用话语分析法、访谈法以及问卷调查法,试图探究以下问题:1.高中英语教师课堂指令语的形式及功能有哪些?具体包括高中英语教师课堂指令语的形式与功能类型分类,以及在使用课堂指令语比较多的导入环节和课堂活动组织环节中教师使用的课堂指令语的形式与功能类型。2.高中英语教师课堂指令语的使用特征如何?(1)高中英语教师课堂指令语的使用数量情况如何?(2)高中英语教师课堂指令语的语言特征有哪些?(3)高中英语教师课堂指令语的功能上的使用特征有哪些?3.教师和学生对高中英语教师课堂指令语使用情况的反馈与期望如何?研究者经过对所收集到的教师课堂话语语料、问卷结果及访谈内容进行分析,得到的结论如下:1.高中英语教师课堂指令语的形式主要有六类型:(1)直接指令语,包括:简单祈使句,Let’s+动词句式,含有情态动词can/may的句式;(2)间接指令语,包括:请求式疑问句“Could/Can/How about/What about/Would...?”,陈述句+附加问句,陈述句+解释(祈使句/陈述句/疑问句)。2.高中英语教师课堂指令语的功能主要有六种类型:发出命令,提出请求,提供建议,引导学生行为,管理课堂秩序,组织教学活动。在导入环节中,教师没有使用到的课堂指令语形式类型是陈述句+解释(祈使句/陈述句/疑问句),在课堂活动组织环节中教师使用到了课堂指令语的所有形式及功能的类型。3.研究者梳理出高中英语教师关于直接和间接指令语的使用数量情况,分析了教师课堂指令语在语音、词汇、句型和话语方面的使用特征及教师的课堂指令语在功能上的使用特征。最后,研究者通过使用问卷调查法和访谈法,分别从对课堂指令语的认识,对课堂指令语的使用情况的反馈,对学生理解课堂指令语的情况的反馈,对课堂指令语呈现方式的看法,及对课堂指令语使用数量和质量的反馈共五个方面,总结出教师和学生对高中英语教师课堂指令语使用情况的反馈与期望。基于以上研究结论,本研究提出以下相关教学建议:1.提高灵活使用课堂指令语的技巧,重视学生对课堂指令语的理解。2.注重课堂指令语语速和语调的变化,突出课堂指令语的重点。3.注重课堂指令语的多样性,以激发学生的学习兴趣。4.尊重学生的独立人格,提高学生课堂参与度。5.重视学生对课堂指令语的反馈和期望。

关键词：课堂指令语形式功能特征期望

新疆少数民族地区高中英语课堂指令语的调查及特点分析

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新疆少数民族地区高中英语课堂指令语的调查及特点分析

作者：吴芳燕西南大学

学位级别：硕士

到目前为止,英语课堂仍是大多数中国学生学习英语的主要场所,教师课堂指令语是教师在课堂教学过程中,让学生按照要求去完成某项任务时使用的功能性话语,是教师在实施教学活动前用来解释与之相关的内容,以完成自己的教学任务为目的的操... 详细信息

到目前为止,英语课堂仍是大多数中国学生学习英语的主要场所,教师课堂指令语是教师在课堂教学过程中,让学生按照要求去完成某项任务时使用的功能性话语,是教师在实施教学活动前用来解释与之相关的内容,以完成自己的教学任务为目的的操作性语言。英语教师课堂指令语关系到学生是否领会教师发出的指令和能否完成教师设计的活动任务,从而影响到教师的教学任务是否能完成并达到预期目标。因此,英语教师们应该重视课堂指令语的使用,熟练灵活地使用英语课堂指令语对学生学习英语的成果和英语教师的教学成果都有着很大的促进作用。英语教师们应该换一个角度来反思教学过程,审视自己的教学成果,更有效地组织英语课堂指令语。在少数民族地区,以新疆为例,高中英语课程中缺少学习英语的语言环境和学习资料,学生的英语学习都要以汉语为基础,这让学生们在学习过程中惯用中文思维模式,英语教学成果不佳,教学效率普遍不高。针对这种现象,对新疆少数民族地区高中英语课堂指令语的研究对学生学习英语增加语料输入和营造英语语言环境有很重要的意义,同时也对本地区高中英语课堂教学有一定的参考意义。本研究主要使用课堂观察法,以新疆地区100节英语课堂作案例进行观察,分析新疆地区高中英语教师课堂指令语的使用现状,调查研究新疆高中英语教师课堂指令语的结构组成、言语特征和功能,接着使用了调查问卷和访谈,对相关资料进行补充,最后对所有收集到的数据进行了科学化的分析和整理,最终得出结论。研究结果表明:1.新疆地区的高中英语教师在课堂上较为常用的英语句子结构为祈使句,然后接着是陈述句,最少使用的是疑问句。祈使句主要用于直接指令化的呈现方面的内容,陈述句主要用于间接指令化呈现方面的内容,疑问句表示询问和请求;在英语课堂上英语教师在实际的教学过程中使用的直接指令的指令语数量的总时间量要稍微大于间接指令的总时间量。2.教师课堂指令语在现阶段中一般将其认为有三种功能,即:命令、建议和请求。其中,最常用的命令语言功能比其他两种指令语功能大得多。3.新疆地区的高中英语老师在其自身的教学课堂上在使用指令语对学生进行教学时仍旧存在一些棘手的问题,例如句子形式单一、中英文指令语混杂、说话速度过快和使用无效的指令语等。最后,对本研究在分析新疆地区高中英语课堂指令语存在的问题后,探究了问题的成因,并以此为基础提出优化建议,帮助新疆地区高中英语教师更好地组织课堂指令语,提高教学效率和质量。

关键词：高中英语教师课堂指令语调查研究特点分析