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基于人工智能的课堂分析架构:一种智能的课堂教学研究

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全球教育展望 2021年第12期50卷 55-65页

作者：杨晓哲华东师范大学课程与教学研究所上海200062

没有智能技术的深度运用,大规模的课堂分析难以真正实现,课堂教学仍然是一个"黑箱"。传统的课堂分析存在规模化困难、标准化不足、专业性缺失等问题,而片面地运用技术手段展开课堂分析,又容易陷入指标单一化和标签化的风险。本研究构建... 详细信息

没有智能技术的深度运用,大规模的课堂分析难以真正实现,课堂教学仍然是一个"黑箱"。传统的课堂分析存在规模化困难、标准化不足、专业性缺失等问题,而片面地运用技术手段展开课堂分析,又容易陷入指标单一化和标签化的风险。本研究构建了基于课堂多模态数据的人工智能课堂分析架构,提出了高品质课堂智能分析标准(CEED)。该标准包含课堂效率、课堂公平、课堂民主三个维度。该分析架构使得课堂作为数字化智能支持系统,为教师、学校、教育研究者提供全员化、全程化、全面化的专业反馈,促进教师教学反思,创新人机融合的常态化教研与教学研究新方式。

关键词：课堂分析人工智能课堂研究

基于计算教育学的人工智能课堂分析框架和技术实现

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开放教育研究 2024年第5期30卷 87-100页

作者：张治程抒一王天蓉上海市宝山区教育局上海市未来学习研究与发展中心上海201999 上海理工大学光电信息与计算机工程学院上海200093 上海市宝山区教育事务服务中心上海市未来学习研究与发展中心上海201999

人工智能技术为基于计算的教育教学研究提供了全新场景,驱动课堂教学分析进入计算时代。本研究基于“素养导向,学为中心”的课堂价值观,形成了“主动学、深度学、互动学、高效学、多样学”五维观测视角和高质量课堂分析框架模型,建立了... 详细信息

人工智能技术为基于计算的教育教学研究提供了全新场景,驱动课堂教学分析进入计算时代。本研究基于“素养导向,学为中心”的课堂价值观,形成了“主动学、深度学、互动学、高效学、多样学”五维观测视角和高质量课堂分析框架模型,建立了计算教育学视域下的人工智能课堂分析技术框架,开发了包含采集层、数据层、计算层、分析层、支架层、资源层和循证层的七大功能模块,共154项学习分析指标的人工智能课堂分析系统。在此基础上,本研究以上海市宝山区161所学校10109节课为样本开展课堂分析,构建了“微观—中观—宏观”三层次课堂改进和“诊断—反思—研究”三梯度赋能教师发展的实践路径,并形成了“理论驱动”“数据驱动”“问题驱动”三类应用模式。

关键词：计算教育学课堂分析人工智能循证实践教学评价

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后发先至:技术赋能下的课堂分析——第20届上海国际课程论坛综述

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全球教育展望 2023年第10期52卷 118-128页

作者：李恬朱纯璐钱尧文华东师范大学课程与教学研究所上海200062

第20届上海国际课程论坛于2022年11月11—12日在华东师范大学举行。论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题,集中探讨了课堂分析的研究现状与未来走向、技术驱动的教学革新与师生发展路径。本文围绕“技术”与“课... 详细信息

第20届上海国际课程论坛于2022年11月11—12日在华东师范大学举行。论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题,集中探讨了课堂分析的研究现状与未来走向、技术驱动的教学革新与师生发展路径。本文围绕“技术”与“课堂分析”两条核心线索,在探讨时代变革背景的基础上分别梳理了课堂分析的技术进展及其功能两个主体问题,并从理论和实践层面对技术赋能下的课堂分析进行了反思与展望。

关键词：技术课堂分析课堂研究课堂教学

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基于认知冲突理论的课堂分析:框架与案例

上海教育科研 2023年第6期 71-76页

作者：张鼎立沈晓敏华东师范大学教师教育学院 200062

认知冲突对促进学生的思维发展有重要意义。基于认知冲突理论构建课堂分析框架,一方面,评估调节认知冲突的课堂教学要素;另一方面,评估学生的思维能力。前者主要考察情境是否激发认知冲突,教师是否为学生的认知发展提供支架,生生互动是... 详细信息

认知冲突对促进学生的思维发展有重要意义。基于认知冲突理论构建课堂分析框架,一方面,评估调节认知冲突的课堂教学要素;另一方面,评估学生的思维能力。前者主要考察情境是否激发认知冲突,教师是否为学生的认知发展提供支架,生生互动是否促进认知冲突的深化和解决。后者主要评估学生的思维能力属于单一视角、双重视角和整合型视角中的何种类型,从而判断学生的学习成效。基于认知冲突的课堂分析框架可用于指导教师培养学生的思维能力,促进教师开展教学和反思。

关键词：认知冲突课堂分析思维能力

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基于课堂分析的区域认知培养研究

基于课堂分析的区域认知培养研究

作者：肖捷华东师范大学

学位级别：硕士

区域认知作为地理学科核心素养之一被提出后,相关研究方兴未艾。大多数研究关注区域认知的教学策略,而针对区域认知素养在地理课堂中的培养实况研究相对较少,因此需要深入研究区域认知的内涵结构以及地理教师在实际课堂教学中的培养情... 详细信息

区域认知作为地理学科核心素养之一被提出后,相关研究方兴未艾。大多数研究关注区域认知的教学策略,而针对区域认知素养在地理课堂中的培养实况研究相对较少,因此需要深入研究区域认知的内涵结构以及地理教师在实际课堂教学中的培养情况。首先,本文运用文献研究法,基于前人的研究基础对区域认知素养的内涵与结构进行梳理,结合专家咨询法构建了适用于课堂教学分析的区域认知素养培养体系。该体系包含3个一级指标、9个二级指标和9个三级指标,符合新课改对于地理核心素养培养的要求,具有良好的信效度,可用于课堂分析。同时,笔者运用层次分析法,通过问卷调查专家意见,对该体系的一级和二级指标进行权重赋值,得出一般情况下区域认知素养内部各构成要素之间的相对重要性。其次,本文选取“一师一优课”平台中具有代表性的六节部优课作为研究对象,观察地理教师在课堂教学中落实区域认知素养培养的情况。研究发现,教师在课堂教学中对学生区域认知素养的培养不均衡。在一级指标的不同维度上,教师在课堂教学中更侧重“认识区域”,而对“区域认知方法”“区域认知能力”的培养较为薄弱;在二级指标的不同维度上,“区域认知方法”下的“理性认知法”相比“经验认知法”更受教师重视。“区域认知能力”中“区域信息觉察能力”相比“区域空间特性觉察能力”更受教师重视;在三级指标的不同维度上,“推理空间特性的能力”“整合区域信息的能力”“评价区域信息的能力”在课堂教学中普遍受到忽视。同时,本文结合TIMSS1995关于课堂公开谈话的编码体系,对教师在区域认知培养时的行为特征进行了量化分析与质性分析。研究发现,在教学过程中师生互动频繁,其中以“师问生答”模式为主;在提问环节,以开放式问题为引,封闭式问题为主;在区域认知素养的培养上,忽视对学生“区域认知方法”与“区域认知能力”的评价。这与课堂观察的结果一致。最后,本文对高中生区域认知培养提出了三条优化策略,包括加强对区域认知素养培养结构的学习;突出对区域认知方法、区域认知能力的培养与评价;设计基于问题式教学的区域认知素养培养模式。

关键词：高中地理区域认知课堂分析教学视频

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课堂分析:教师成长的密码

基础教育课程 2011年第12期 59-60页

作者：钟启泉华东师范大学华东师范大学课程与教学研究所国际与比较教育研究所

我国10年来的＂新课程改革＂把中小学教师的＂在职研修＂提升到一个崭新的高度,同时也为新世纪的＂课堂革命＂提供了思想准备和组织准备。没有课堂教学的变革,所谓＂学校改革＂不过是一句空话。我国的中小学事实上存在着两种课堂——基... 详细信息

我国10年来的＂新课程改革＂把中小学教师的＂在职研修＂提升到一个崭新的高度,同时也为新世纪的＂课堂革命＂提供了思想准备和组织准备。没有课堂教学的变革,所谓＂学校改革＂不过是一句空话。我国的中小学事实上存在着两种课堂——基于行为主义的＂教师讲、学生听＂的＂教师一言堂＂的课堂,和基于社会建构主义的＂自主、探究、合作＂的课堂。从前者的＂灌输中心＂的＂教的课堂＂转型为后者的＂对话中心＂的＂学的课堂＂,

关键词：课堂分析教师成长中小学教师新课程改革密码社会建构主义组织准备课堂教学

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“英国工业革命发展原因”课堂分析

中学历史教学参考 2017年第3期 67-72页

作者：李明海湖北省宜昌市教育科学研究院

一、货币上的历史师：“这个上面共有哪几种货币？其共同特点是什么？”生：……师：……货币上的人头像都足领袖人物、重要的历史人物。反映的是这个国家的某段具有特别意义的历史。

关键词：英国工业革命课堂分析原因历史人物领袖人物货币

技术赋能的课堂分析:缘何、如何与何从——第二十届上海国际课程论坛述评

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新课程评论 2023年第3期 51-59页

作者：陈艳茹吴玥张鼎立华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学教师教育学院

第二十届上海国际课程论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题于2022年11月11日至12日在华东师范大学举行。本次论坛回溯了课堂分析领域的产生与发展,指出技术赋能的课堂分析具有专业化、证据化与规模化特征,能够... 详细信息

第二十届上海国际课程论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题于2022年11月11日至12日在华东师范大学举行。本次论坛回溯了课堂分析领域的产生与发展,指出技术赋能的课堂分析具有专业化、证据化与规模化特征,能够承担支持素养导向的课堂转型的使命。在此基础上,论坛研讨了技术赋能的课堂分析的起点、对象、方法与应用。最后,论坛以持续追求技术在课堂分析中应用的深度、广度与温度,对技术赋能的课堂分析的未来发展进行了展望。

关键词：课堂分析技术赋能的课堂分析素养发展课堂转型

技术赋能:课堂分析与教学的范式转换——第二十届上海国际课程论坛述评

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广东第二师范学院学报 2023年第2期43卷 61-72页

作者：汤晨琦邵川华龚瑞晴华东师范大学课程与教学研究所上海200062

课堂分析是打开课堂黑箱,推动教育教学革新和发展的重要手段。在人工智能技术迅猛发展的当下,课堂分析和教学的范式转换已经成为趋势。第二十届上海国际课程论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题,聚焦三大核心主... 详细信息

课堂分析是打开课堂黑箱,推动教育教学革新和发展的重要手段。在人工智能技术迅猛发展的当下,课堂分析和教学的范式转换已经成为趋势。第二十届上海国际课程论坛以“技术赋能的国际课堂分析:打开黑箱与重构课堂”为主题,聚焦三大核心主旨:“课堂教与学的革新”“技术驱动的教师发展”“课堂分析的未来走向”,深化了对“以学为中心”的教学实践样态的认识;拓展了基于课堂视频分析的教师专业发展的新思路;确立了多模态课堂智能分析的新范式。在“人工智能+教育”的时代,课堂分析应该充分把握机遇并理性应对挑战。以术为用、以道御术、以人为本,共建课堂分析的时代蓝图。通过揭秘课堂教与学的规律,不断深化课堂教学改革。

关键词：课堂分析技术赋能多模态分析以学为中心教师专业发展