检索结果-南通市图书馆

新作文（小学中高年级版） 2024年第9期 10-11页

作者：吴岳朗赵文华(指导) 申梓晗王称丽(指导) 任宸逸高娜(指导) 庞崔古卓郭彩虹(指导) 刘相伯李娜(指导) 王梓洋张菲菲(指导) 凌一涵石英英(指导) 太原市新时代双语学校不详

学习完“开学第一课”,太原市新时代双语学校的同学们开启了一场讨论会,我们一起去精彩的讨论会现场看看吧:一颗明珠如果说文物是展示源远流长中华文明的璀璨星河,那晋侯鸟尊无疑就是其中最闪亮的那颗。

关键词：开学第一课双语学校中华文明太原市课后讨论精彩源远流长

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别拿“课后讨论”当“挡箭牌”

教学与管理（小学版） 2007年第9期 34-35页

作者：王志民福建惠安县小乍学区

最近参加教学视导活动，听了不少。家常课和评优课，在为老师们积极改造课堂的勇气、新意和创造而高兴的同时，有一个现象引起了我的思考。那就是在很多课堂上，时常能听到授课老师脱口而出的“这个问题我们课后再讨论”这样一句话。凭... 详细信息

最近参加教学视导活动，听了不少。家常课和评优课，在为老师们积极改造课堂的勇气、新意和创造而高兴的同时，有一个现象引起了我的思考。那就是在很多课堂上，时常能听到授课老师脱口而出的“这个问题我们课后再讨论”这样一句话。凭我的直觉，这绝对不是偶然现象。后来，通过交流聊天、小型问卷得到的结果正好验证了我的判断。

关键词：课后讨论箭牌教学视导偶然现象评优课课堂老师授课

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课后讨论有技巧

党课 2010年第5期 51-54页

作者：荣华

课后讨论是课堂教学的延续和有益补充，组织好课后讨论有助于巩固课堂教学成果。要使课后讨论达到预期效果，党课教师必须掌握和运用好相关的技巧与方法。

关键词：课后讨论技巧课堂教学教学成果教师

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别拿“课后讨论”当“挡箭牌”

基础教育课程 2007年第7期 27-28页

作者：王志民福建省惠安县小乍学区

最近参加教学视导活动，听了不少家常课和评优课，在为教师们积极改造课堂的勇气、行动和创意感到钦佩、高兴的同时，有一个现象引起了我的注意和思考：那就是在很多课堂上，时常听到授课教师脱口而出的“这个问题我们课后再讨论”这句... 详细信息

最近参加教学视导活动，听了不少家常课和评优课，在为教师们积极改造课堂的勇气、行动和创意感到钦佩、高兴的同时，有一个现象引起了我的注意和思考：那就是在很多课堂上，时常听到授课教师脱口而出的“这个问题我们课后再讨论”这句话。通过和其他听课者交流发现，这句话俨然已成为部分教师应对偶发事件的“万能法宝”、回避尴尬局面的“坚强盾牌”。现结合几个教学片段对此现象进行剖析，找出症结所在。

关键词：课后讨论箭牌授课教师教学视导偶发事件教学片段评优课听课者

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课后讨论的＂忌＂与＂宜＂

基层政治工作研究 2017年第8期 22-22页

作者：武炳俭 69065部队

课后讨论是组织实施思想政治教育的六个基本环节之一，通过交流学习体会、辨析疑难问题，促进消化理解授课内容、深化教育效果。实践证明，课后讨论质量高，教育就能更好的入心入脑，反之往往“雨过地皮湿”。抓好课后讨论，应注重四“... 详细信息

课后讨论是组织实施思想政治教育的六个基本环节之一，通过交流学习体会、辨析疑难问题，促进消化理解授课内容、深化教育效果。实践证明，课后讨论质量高，教育就能更好的入心入脑，反之往往“雨过地皮湿”。抓好课后讨论，应注重四“忌”四“宜”。

关键词：课后讨论思想政治教育学习体会授课内容教育效果讨论质量

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组织课后讨论应坚持“五要”

基层政治工作研究 2009年第9期 17-17页

作者：王洪飞袁咏锋通信指挥学院22队

课后讨论，是消化理解授课内容、交流心得体会、深化教育效果的重要步骤，也是官兵联系思想实际、辨析疑难问题、提高分析认识问题能力的有效途径。提高课后讨论质量，应从以下五个方面入手。

关键词：课后讨论组织授课内容心得体会教育效果认识问题讨论质量高分

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突出三个环节提升政治教育课后讨论效果

政工学刊 2018年第6期 38-38页

作者：姚志华陆军边海防学院

课后讨论既是思想政治教育不可或缺的重要环节,也是深化教育效果的关键一步。组织课后讨论,可以使受教育者在思想交流和观念碰撞中,把不懂的内容搞懂,把没想通的问题想通,把需要记住的知识记住,达到消化授课内容、交流心得体会、辨析疑... 详细信息

课后讨论既是思想政治教育不可或缺的重要环节,也是深化教育效果的关键一步。组织课后讨论,可以使受教育者在思想交流和观念碰撞中,把不懂的内容搞懂,把没想通的问题想通,把需要记住的知识记住,达到消化授课内容、交流心得体会、辨析疑难问题的目的。为此,必须抓好课后讨论的三个环节,让官兵在讨论中强化认识、激发热情、深化效果。

关键词：思想政治教育课后讨论思想交流授课内容教育效果受教育者心得体会识记

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别拿“课后讨论”当“挡箭牌”

现代教学 2007年第9期 2-2页

最近参加教学视导活动，听了不少家常课，有一个现象值得我们注意和思考：那就是在很多课堂上，我们时常听到授课教师脱口而出“这个问题我们课后再讨论”这句话。通过和其他听课者交流发现，这句话俨然已成为部分教师应对课堂偶发事件... 详细信息

最近参加教学视导活动，听了不少家常课，有一个现象值得我们注意和思考：那就是在很多课堂上，我们时常听到授课教师脱口而出“这个问题我们课后再讨论”这句话。通过和其他听课者交流发现，这句话俨然已成为部分教师应对课堂偶发事件的“万能法宝”，回避尴尬局面的“坚强盾牌”。有的教师在课堂上遇到了无法预见的生成性资源，为了保证教学能按部就班地顺利进行，便简单地操起“课后讨论”这个消极的盾牌，

关键词：课后讨论课堂偶发事件箭牌授课教师教学视导生成性资源听课者盾牌

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美国高校教学模式的三个重要环节

中国高等教育 2012年第18期 62-63页

作者：张丽娟山东经济学院

美国是世界一流大学密集的国家．也是高等教育在国家竞争力中占主导地位的国家。美国高等教育的竞争力不仅来自机制，还来自于务实的教学模式。本文根据在美国客座讲学的经历．通过与美国教授和学生以及在美中国留学生对美国课堂的体会... 详细信息

美国是世界一流大学密集的国家．也是高等教育在国家竞争力中占主导地位的国家。美国高等教育的竞争力不仅来自机制，还来自于务实的教学模式。本文根据在美国客座讲学的经历．通过与美国教授和学生以及在美中国留学生对美国课堂的体会和评价．总结分析了美国高校教学模式的三个重要环节：课前阅读：课堂参与：课后讨论。

关键词：美国高校教学模式国家竞争力美国高等教育中国留学生世界一流大学课堂参与课后讨论

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立足“五让”，提升高中生物教学效率

教学月刊（中学版）（教学参考） 2013年第7期 44-46页

作者：罗玲江苏省泗洪中学

日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆效果作了一些比较后发现：教师满堂灌，学生只能记住5％；学生自己阅读，能记住10％；使用图像，学生能记住20％；演示实验，学生能记住30％；课后讨论，学生能记住50％；演示后让学生练习，... 详细信息

日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆效果作了一些比较后发现：教师满堂灌，学生只能记住5％；学生自己阅读，能记住10％；使用图像，学生能记住20％；演示实验，学生能记住30％；课后讨论，学生能记住50％；演示后让学生练习，学生可以记住75％；而学会了教别人，能记住90％的内容。这项研究成果表明，教师讲清楚了并不等于学生明白了，学生自己想清楚了、讲清楚了，才是真的明白了。这个研究告诉我们：课堂教学中教师应该给学生更多的时间、机会，引导学生主动参与到学习中，才能提升课堂教学效率。笔者就自己的教学实践，谈谈自己的看法，敬请各位同仁批评指正。

关键词：课堂教学效率学生主动参与生物高中学习方式演示实验记忆效果课后讨论