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基于读写互动,由阅读走向写作

语文世界（上旬刊） 2023年第8期 18-19页

作者：杨舒婷江苏省启东市学华小学

阅读与写作的过程,是一个相互辅助的过程,基于阅读的形式,学生能够完成语言的输入,而写作活动,又能够引导学生进行语言的输出。当前,在语文教学中,教师应注重引导学生学习阅读中的写作手法,指导学生进行仿写、续写、改写等练习,强化读... 详细信息

阅读与写作的过程,是一个相互辅助的过程,基于阅读的形式,学生能够完成语言的输入,而写作活动,又能够引导学生进行语言的输出。当前,在语文教学中,教师应注重引导学生学习阅读中的写作手法,指导学生进行仿写、续写、改写等练习,强化读写互动,锻炼学生的写作能力。

关键词：读写互动仿写写作手法注重引导写作活动阅读与写作阅读走向续写

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阅读教学“读写互动”策略例析

语文世界（上旬刊） 2023年第5期 20-21页

作者：汲生云山东省临沂市莒南县第一小学

读写结合是一种行之有效的教学方法,许多教师在阅读教学中一有机会就来一次读写结合训练,却没有收到预期的教学效果。原因在于教师理解上出现的偏差:读写结合的有效性与普遍性是不能画等号的,有效性是有针对的,普遍性才具有广泛意义。... 详细信息

读写结合是一种行之有效的教学方法,许多教师在阅读教学中一有机会就来一次读写结合训练,却没有收到预期的教学效果。原因在于教师理解上出现的偏差:读写结合的有效性与普遍性是不能画等号的,有效性是有针对的,普遍性才具有广泛意义。换言之,在阅读教学中,教师需要思考选择什么时间写、写什么和为什么写。如果教师不弄清楚开展读写互动的这些前提性问题,所谓的读写结合就难以真正发挥读写互动的效果。笔者发现特级教师王崧舟的两个课例中安排的读写互动策略具有示范意义,值得大家学习、借鉴。

关键词：读写结合读写互动阅读教学课例教学效果特级教师王崧舟前提性问题

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立足读写互动,促进教育良性循环

文理导航 2022年第15期 94-96页

作者：高奕江苏省启东实验小学江苏南通226200

在新课改下,小学语文教学应积极促进“读写互动”,这不仅是实现和谐教学、提高课堂效率的重要方式,更能切实彰显学科教学的应有之义。因此,本文将结合日常教学案例,对小学语文“读写互动”策略展开深入分析。

关键词：小学语文新课改读写互动策略

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立足读写互动，促进教育良性循环

文理导航(下旬) 2022年第5期 94-96页

作者：高奕江苏省启东实验小学

在新课改下，小学语文教学应积极促进“读写互动”，这不仅是实现和谐教学、提高课堂效率的重要方式，更能切实彰显学科教学的应有之义。因此，本文将结合日常教学案例，对小学语文“读写互动”策略展开深入分析。

关键词：小学语文新课改读写互动策略

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做好读写互动,释放语文魅力

格言（校园版） 2022年第24期 50-52页

作者：张桂花甘肃省庆阳市宁县瓦斜小学

在新课改背景下,如何有效提升学生的语言综合能力,是语文阅读教学的重要任务。读写模式就是将阅读与写作有效地结合在一起,是一种相互协作、互相促进的教学模式,在实际教学工作中有极高的价值。随着教学改革的深入,需要创新读写互动模式... 详细信息

在新课改背景下,如何有效提升学生的语言综合能力,是语文阅读教学的重要任务。读写模式就是将阅读与写作有效地结合在一起,是一种相互协作、互相促进的教学模式,在实际教学工作中有极高的价值。随着教学改革的深入,需要创新读写互动模式,结合全新的育人方法与理念,实现对读写互动教学机制的有效应用与创新,并将之渗透到日常语文课堂教学中,借助科学的教学策略,实现对学生读写能力的重点培养和提升,帮助学生在掌握阅读方法的同时促进自己的写作水平。

关键词：读写互动育人方法语言综合能力培养和提升应用与创新语文魅力读写能力教学策略

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读写互动促进儿童语言构建

上海教育科研 2015年第11期 81-83页

作者：陈林静江苏省南京市百家湖小学分校将军山小学 211106

在语文教育的过程上,强调整体性。真味语文教学中的读写互动,是把阅读、习作统一交叉进行,互为推动。本文在语言哲学的视域下探讨真味语文教学中阅读与习作交叉互动的内涵与具体操作的有效途径,以期让儿童获得语文学习的更佳发展。

关键词：真味语文读写互动涵义融点策略

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网络追文族:读写互动、共同体与“抵抗”的幻象

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文艺研究 2012年第5期 94-103页

作者：黎杨全华中师范大学文学院孝感学院文学院

互联网让读者与作者的在线适时互动成为可能,这似乎在还原传统社会"讲故事"的群体氛围,同时批评对创作似乎取得前所未有的效果,但实际上它与"讲故事"的精神形同而实异,同时在根本上形成对作者的双重绑架关系。追文族结成狂欢的共同体,... 详细信息

互联网让读者与作者的在线适时互动成为可能,这似乎在还原传统社会"讲故事"的群体氛围,同时批评对创作似乎取得前所未有的效果,但实际上它与"讲故事"的精神形同而实异,同时在根本上形成对作者的双重绑架关系。追文族结成狂欢的共同体,但这种狂欢与在狂欢中建构的理想自我只不过是一种幻象。追文族在阅读网文过程中基于业余者立场与玩耍心态表现出一定的创造性、生产性,但最终业余者成为专家,使用价值重新沦为交换价值,从而无法走出"抵抗"的悖论。

关键词：共同体读写互动幻象网络交换价值理想自我讲故事互联网

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优化读写互动的微写作教学设计研究——以小学高段语文为例

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优化读写互动的微写作教学设计研究——以小学高段语文为例

作者：田敏娜重庆师范大学

学位级别：硕士

阅读教学与写作教学是整个语文教学中最重要的两个板块。在教学中,我们把阅读教学与写作教学结合起来的教学方式称之为读写结合。根据前人的研究以及本人的实践观察,发现在读写结合的教学中出现了互动不畅通的问题。当前,中国小学语文... 详细信息

阅读教学与写作教学是整个语文教学中最重要的两个板块。在教学中,我们把阅读教学与写作教学结合起来的教学方式称之为读写结合。根据前人的研究以及本人的实践观察,发现在读写结合的教学中出现了互动不畅通的问题。当前,中国小学语文的教学形式主要是在课堂内,课堂教学时间及训练是有限的。基于以上问题,本文设想在课文阅读教学中通过“微写作”教学来解决读写互动不畅通的问题,增强其联动性。本论文主要分为四个部分:第一部分是绪论,包括选题的背景、核心概念、研究内容及研究思路与方法;第二部分主要阐述了读写互动的主要经验,陈述了读写互动不畅的具体表现以及对其根源进行了分析;第三部分内容是提出解决问题的途径,用微写作教学来优化读写互动不畅的现象,并写出了微写作教学在读写互动教学中实践目的与具体教学设计;第四部分为优化读写互动下微写作教学设计带来的反思与启示。读写互动下的微写作教学,主要的目的是利用它独有的灵活、耗时短、易接受、易组织、针对性强的特点来增强读写之间的互动,解决互动中出现的知识选点不准、训练要求宽泛、体会过程不充分的问题,使读写真正的联动起来。本人在研究论文中发现要优化读写之间的互动关系,一是要注重教学的目标性,把握教材中读写知识的融合;二是要注重读写要求具体,设计活动要求要明确;三是要注重微互动的多样性,充分发挥学生想象的特点。且对于不同文体互动的教学应准确构建文体的核心价值,开发适用不同文体的教学方法。

关键词：优化读写互动微写作教学

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大学英语教学中读写互动的研究

大学英语教学中读写互动的研究

作者：王晶文哈尔滨工业大学

学位级别：硕士

英语写作是英语学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可缺少的环节。然而,长期以来,写作一直是困扰我国大学英语教学的一大难题,更是学生语言应用中的一大障碍,学生面对写作任务时常不知从何下手。探讨可行而有效的教学方法,提高学生... 详细信息

英语写作是英语学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可缺少的环节。然而,长期以来,写作一直是困扰我国大学英语教学的一大难题,更是学生语言应用中的一大障碍,学生面对写作任务时常不知从何下手。探讨可行而有效的教学方法,提高学生的写作能力是大学英语教学中的一大课题。本文以Stotsky及Tompkins关于读与写的理论为理论基础,采用皮尔森(Pearson)、利开特式量表(Likert Scales)及统计学的定量研究方法,以哈尔滨工业大学非英语专业大学一年级学生为研究对象,分析当前大学英语阅读和写作教学中存在的问题,探讨现代大学英语阅读和写作课堂教学的有效方法和途径,建构读写结合、以读促写的新教学模式。首先,本文使用皮尔森相关性统计法,对83名学生第二学期的期末考试中阅读与写作成绩的数据进行了分析,分析的结果表明,读与写两者之间的相关系数为.366,即阅读与写作之间有显著的相关性。本文就阅读与写作进行了问卷调查,主要调查了学生对阅读与写作之间关系的认识及其对写作教学的感兴趣程度,并使用百分比和利开特式量表两种定量研究方法,分别对所收集数据进行统计分析。分析发现,大部分学生认为大量的阅读有助于写作。同时,数据显示,学生认为写作十分重要,希望通过有效的方法提高自己的写作成绩。以上分析证实,阅读与写作之间有显著的相关性;学生的写作积极性可以被调动起来。探求现代大学英语阅读和写作课堂教学的新方法,新途径,可有效地提高大学英语教学的效果与效率,对当前的大学英语教学有一定的指导意义和应用价值。

关键词：大学英语教学非英语专业读写互动