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语文综合性学习之孝行天下

初中生之友（学习号）（下） 2016年第5期 11-14页

作者：曹华钦

在三国时，有一个孝子，姓孟，名宗，字恭武，从小就丧了父亲，家里十分贫寒，母子俩相依为命。长大后，母亲年纪老迈，体弱多病。不管母亲想吃什么，他都想方设法满足她。一天，母亲病重，想吃竹笋煮羹，但这时正是冬天，冰天雪地，风... 详细信息

在三国时，有一个孝子，姓孟，名宗，字恭武，从小就丧了父亲，家里十分贫寒，母子俩相依为命。长大后，母亲年纪老迈，体弱多病。不管母亲想吃什么，他都想方设法满足她。一天，母亲病重，想吃竹笋煮羹，但这时正是冬天，冰天雪地，风雪交加，哪来竹笋呢？他无可奈何，想不出什么好的办法。就跑到竹林抱竹痛哭。

关键词：语文综合性学习孝行母亲竹笋哭

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初中语文综合性学习情境设计研究

初中语文综合性学习情境设计研究

作者：付千真杭州师范大学

学位级别：硕士

随着语文课程改革的深入,人们逐渐意识到“情境”对于提升学生语文素养的重要意义与价值。从课程政策层面来看,《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调在实践中提升学生的语文素养;《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确要求培... 详细信息

随着语文课程改革的深入,人们逐渐意识到“情境”对于提升学生语文素养的重要意义与价值。从课程政策层面来看,《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调在实践中提升学生的语文素养;《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确要求培养学生复杂情境中的语文运用能力。从课程实施层面来看,无论是义务教育阶段还是普通高中阶段,无论是教学和命题,情境都已经成为一个重要的概念。综合性学习作为义务教育阶段语文课程的五个学习领域之一,其综合性和实践性更强,对情境设计的要求更高。但是,就当下的语文课程而言,无论是教材编排还是课程实施,其综合性学习的情境设计都存在着一些问题。为此,本文从初中学段入手,探索语文综合性学习情境设计的优化策略。论文第一章主要论述语文综合性学习情境设计的理论基础和关键要素。基于“整合教学”和“建构主义”理论,阐述了“背景”“任务”“支架”三大情境要素的内涵和特征。第二章聚焦统编初中语文教材中的综合性学习设计,从三大情境要素的视角,对其15个专题式综合性学习、4个单元式综合性学习中的情境设计进行分析,归纳、总结其设计特点与问题。第三章为现状调查。运用问卷调查法,了解初中语文综合性学习中的情境设计的现状。同时辅以案例分析法,从重要的语文专业期刊中选取10个综合性学习设计案例,分析其情境设计的特点,以弥补问卷调查深度不够的问题。研究发现:一线语文教师普遍具有情境设计的意识,但多数将“情境”仅仅等同于“背景”;教师对“语文综合性学习”范围的理解有些狭隘,对情境的要素划分不清,尤其需要“支架”和“任务”要素的设计指导。第四章针对现状调查发现的问题,从“背景”“任务”“支架”三大要素,提出了初中语文综合性学习的设计策略。其中“背景”要素的主要设计策略为:灵活确定主题,利用适宜环境,优化学习方式。“任务”要素的主要设计策略为:调控任务属性,完善任务表述,设计任务序列,丰富任务形式。“支架”要素的主要设计策略为:利用解释、对比、分类、提问策略优化资料类支架;通过对学习成果和典型样例的分析,搭建策略类支架;通过教授制定计划的方法、发挥榜样示范的作用、结合各种评价优化元认知支架;利用陈述或设问完善过程清单,优化主要的程序性支架。

关键词：情境设计策略支架任务语文综合性学习

项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究

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项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究

作者：唐璐天津师范大学

学位级别：硕士

综合性学习是语文走向实践的关键一环,对学生灵活运用语文知识发挥着重要的价值。然而,当前语文综合性学习的课程取向不明确,大部分教师以活动课或者单纯的阅读课进行讲授,导致语文综合性学习失去了本该具有的价值定位,学生在学习中也... 详细信息

综合性学习是语文走向实践的关键一环,对学生灵活运用语文知识发挥着重要的价值。然而,当前语文综合性学习的课程取向不明确,大部分教师以活动课或者单纯的阅读课进行讲授,导致语文综合性学习失去了本该具有的价值定位,学生在学习中也没有明确的学习目标。项目学习是一种从（生活或者学科）真实问题出发,学生通过自主探究,进而提升学生学习兴趣,学习参与度的新型教学方式。本文试图将项目学习应用到小学语文综合性学习中,探索语文综合性学习教学的新思路。本文以语文综合性学习为研究对象,通过调查、访谈、分析课例了解当前小学语文综合性学习教学的现状。基于现状,运用文献分析法,梳理项目学习要素与小学语文综合性学习结合点,构建了项目学习在小学语文综合性学习教学的流程。为了了解该流程的应用情况,选取统编本教材四年级下册《轻叩诗歌大门》综合性学习,设计了《我用诗歌来“抗疫”》项目案例并运用于实践。最后,在实践运用的基础上,从项目引入、项目实施、项目评价三个阶段提出应用建议。研究发现,当前小学语文综合性学习教学存在以下问题:（1）核心知识:认识不清晰,学生无法有效梳理;（2）驱动问题:设置者单一,缺少学生主动参与;（3）认知任务:低阶认知为主,较少向高阶过渡;（4）学习实践:学生合作意识较弱,学习兴趣不高;（5）公开成果:解释说明类为主,制作表现类较少;（6）学习评价:主体单一,多以教师评价为主。基于实践的情况,结合项目学习四大基本要素:内容、情境、活动、结果。依据项目引入、项目实施、项目评价三大项目阶段,构建项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用流程,并设计《我用诗歌“抗疫”》项目,应用于实践。最后针对应用情况,提出项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用建议:（1）项目情境:确定合宜的情境类型;（2）核心知识:绘制概念图或风暴图;（3）学习材料:师生合拟项目计划书;（4）驱动问题:符合学生的“最近发展区”;（5）认知任务:低阶任务向高阶任务过渡;（6）合作小组:依据他人意见完善成果;（7）展示成果:线上线下相结合;（8）项目评分:反思不足与收获。

关键词：项目学习语文综合性学习教学应用小学语文

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语文综合性学习概念的层级含义

现代语文（上旬．文学研究） 2014年第1期 107-109页

作者：周春波山东省曲阜师范大学文学院 273165

语文课程具有综合性和工具性的特点,语文综合性学习概念的含义是多层级的:一是指语文学科内的综合性学习;二是指语文与其它学科课程整合的综合性学习;三是指语文作为工具在综合实践活动中的运用。

关键词：语文综合性学习工具

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语文综合性学习“宗”在语文

湖北教育 2014年第3期 36-37页

作者：刘金钰当阳市王店初级中学

新课标指出，语文“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”由此可以看出，语文综合性学习的开展主要有以上四种途径和方式，它们都必须紧扣“... 详细信息

新课标指出，语文“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”由此可以看出，语文综合性学习的开展主要有以上四种途径和方式，它们都必须紧扣“语文素养”这个关键要素。前两种具有纯语文性，无需赘述，运用后丽种途径时，如何体现语文的本体地位呢？

关键词：语文综合性学习听说读写能力语文课程综合运用语文知识生活实践语文素养本体地位

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语文综合性学习之旅游文化

初中生之友（学习号）（下） 2016年第4期 12-16页

作者：曾小庆

每年5月19日为“中国旅游日”，为何选择这一天作为“中国旅游日”呢？因为这一天是《徐霞客游记》的开篇日。

关键词：语文综合性学习旅游文化《徐霞客游记》中国旅游

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“语文综合性学习主题的开发与设计”

教师 2017年第25期 74-75页

作者：陈春梅福建省龙岩师范附属小学分校

语文综合性学习,就是以学生自主、合作、探究为学习方式,以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动,体现听、说、读、写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习... 详细信息

语文综合性学习,就是以学生自主、合作、探究为学习方式,以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动,体现听、说、读、写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。其中,主题的开发与设计是保证语文综合性学习质量的前提和关键,是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题,活动就会失去方向,活动内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。那么如何开发和设计语文综合性学习的主题呢？

关键词：语文综合性学习主体活动语言表达能力学习方式经典诵读自主学习过程《草原》学语文汉字书写课本剧

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语文综合性学习的思考与实践

教育研究与评论（小学教育教学） 2014年第1期 58-61页

作者：蒋静娴江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学

摘要：语文综合性学习应当让语文成为语文，让学习充盈语文，让儿童拥有语文，体现综合，注重实践，经历探究。具体策略有：从语文与其他学科的多向、多维、多层的联系中，寻找与语文综合性学习的结合点，把“触须”伸进各个学科中，建... 详细信息

摘要：语文综合性学习应当让语文成为语文，让学习充盈语文，让儿童拥有语文，体现综合，注重实践，经历探究。具体策略有：从语文与其他学科的多向、多维、多层的联系中，寻找与语文综合性学习的结合点，把“触须”伸进各个学科中，建立起语文学科通向其他学科的“互联网”——从各个学科中吸取语文营养，同时，又促进其他学科的学习，实现语文知识与其他学科知识的综合性沟通与配合。

关键词：语文综合性学习意义本质路径

语文综合性学习指导策略——以“走进四大名著”教学为例

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湖北教育 2022年第32期 60-60页

作者：朱启志武汉市东西湖区吴家山第五小学

为了让学生掌握阅读名著的基本方法,提高阅读、鉴赏名著的能力,笔者设计了名著赏析的流程:了解作者和作品创作背景—浏览名著,赏析回目—精读名著,情节展示—再读名著,分析特色。在开展“走进四大名著”综合性学习前,笔者要求学生做好... 详细信息

为了让学生掌握阅读名著的基本方法,提高阅读、鉴赏名著的能力,笔者设计了名著赏析的流程:了解作者和作品创作背景—浏览名著,赏析回目—精读名著,情节展示—再读名著,分析特色。在开展“走进四大名著”综合性学习前,笔者要求学生做好如下准备:选读四大名著中的一部,找出喜欢的部分;搜集网络材料,分析写作特色;观看相关影视作品,归纳影视作品与原著的区别;按所读名著分4 个大组交流、汇报学习成果。

关键词：四大名著指导策略写作特色语文综合性学习阅读名著影视作品了解作者精读名著