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语文综合性学习教学整合的三个视角

教学与管理 2021年第2期 25-27页

作者：陆彩萍江苏苏州高新区文星小学校

语文综合性学习对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。针对小学语文综合性学习的多元性、开放性、融合性等特点,可以从以下路径探析:教学资源,从单一到多元的资源拓展;生活实践,从课堂到生活的开放教学;整合教学,从板块到跨学科... 详细信息

语文综合性学习对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。针对小学语文综合性学习的多元性、开放性、融合性等特点,可以从以下路径探析:教学资源,从单一到多元的资源拓展;生活实践,从课堂到生活的开放教学;整合教学,从板块到跨学科的自然融合,以此培养学生的语文综合运用的能力。

关键词：语文综合性学习教学资源教学活动教学设计

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语文综合性学习再认识

课程．教材．教法 2008年第10期28卷 33-37页

作者：靳彤四川师范大学文学院

语文综合性学习虽已历经八年的教学实践，但无论理论层面还是实践层面对其理解仍然存在较大分歧。要准确把握语文综合性学习的本质，必须厘清它与综合课程的关系，并从语文学科自身发展的角度历史地看待它的发展脉络。坚持语文性应当是... 详细信息

语文综合性学习虽已历经八年的教学实践，但无论理论层面还是实践层面对其理解仍然存在较大分歧。要准确把握语文综合性学习的本质，必须厘清它与综合课程的关系，并从语文学科自身发展的角度历史地看待它的发展脉络。坚持语文性应当是语文综合性学习不变的追求，实施语文综合性学习最基本的原则就是要坚持以语言活动为中心。

关键词：语文综合性学习教学形态语言活动

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语文综合性学习实施现状考察研究

语文综合性学习实施现状考察研究

作者：李方媛首都师范大学

学位级别：硕士

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次将综合性学习列入课标之中,与识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容并列,成为了学生必修课程之一。综合性学习的设置集中体现了新课程改革关于“全面提高学生的语文素养,正确... 详细信息

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次将综合性学习列入课标之中,与识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容并列,成为了学生必修课程之一。综合性学习的设置集中体现了新课程改革关于“全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程”的新教学理念。作为课程设置的一部分,对于改变学生传统的语文学习方式,全面提高学生的语文素养有着开创性意义。11年的新课程改革实践说明,语文综合性学习对语文教育教学来说,确实起到了一定的积极作用。它从一定程度上改变了学生们被动接受式的学习方式,改变了教师灌输式的知识型课堂授课方式,也改变了传统的师生关系。学生们学习语文热情和动力得到了一定的激发。但是,从各个方面尤其是一线教学实践的反映来看,语文综合性学习在课程设计与实施上也存在一些不足之处。为了弄清楚新课改11年后学校实施语文综合性学习的现状,笔者以初中语文综合性学习为研究对象,考察了初中语文综合性学习在实际教学中不能有效实施的原因。在本文中,笔者结合综合性学习的理论研究成果分析实际教学中的问题,从教材和教学两方面入手来考察。主要采用了文献法、观察法和行动研究法等研究方法。通过研究,笔者形成了自己对综合性学习的一些认识：在实际教学中语文综合性学习不能有效实施的原因有很多,其中有两个主要因素：第一是教师素养不够高,不能快速接受并理解运用新的教学理念;第二是学校方面不能从学生长期发展的角度考虑问题,大多都注重学生的考试成绩和应试能力而忽视了培养学生的全面素养。这两个因素是阻碍综合性学习不能有效实施的障碍。针对这些不利因素,本文也提出了能对改善语文综合性学习的实施现状有所帮助的建议：提高教师素养、合理利用教材、学校注重全面培养学生素养。

关键词：语文综合性学习实施现状

基于项目学习的小学语文综合性学习教学策略研究

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基于项目学习的小学语文综合性学习教学策略研究

作者：王乔松成都大学

学位级别：硕士

小学语文综合性学习是语文课程在教学实践中探索出的新样态,是语文教学的重要组成部分,是实现语文学科综合性与实践性、工具性与人文性相统一的重要环节,改变了传统的授受课堂形式,突破了语文学科内部以及语文学科与其他学科之间的壁垒... 详细信息

小学语文综合性学习是语文课程在教学实践中探索出的新样态,是语文教学的重要组成部分,是实现语文学科综合性与实践性、工具性与人文性相统一的重要环节,改变了传统的授受课堂形式,突破了语文学科内部以及语文学科与其他学科之间的壁垒,创新了新的语文课程形态。随着部编本教材的统一,综合性学习有了固定的学习内容,教师有教学参考依据和教学内容。然而,从教学设计和教学实践中发现,语文综合性学习的教学开展仍缺乏一种可供参考和推行的教学方式。通过阅读文献发现项目学习切合语文综合性学习的教学需求,故本文在前人已有研究的基础上,调查基于项目学习的小学语文综合性学习的教学现状,并提出对应的教学策略,以期两者能更好融合和发展。本文采用文献法、调查法和课例分析法,梳理了基于项目学习的小学语文综合性学习指向性、整合性、情境性、合作性、内源性和多元性的特征,阐述了学科内和跨学科两种不同的教学样态。总结了目前已取得的成效,包括教师观念转变、学生信息整合能力增强、学习资源更为丰富。归纳了教学中还存在的问题:一是驱动问题:情境创设不足,学生积极性不高;二是认知任务:低阶认知为主,缺乏持续探究性;三是学习实践:项目流于形式化,缺乏实效性;四是学习评价:过程性评价模糊,缺少反思评价的问题。针对教学实践中存在的问题,本文提出以下教学策略:一是创设驱动性问题,增强沉浸体验;二是布置高阶认知任务,增强探究持续性;三是组建高效学习小组,发展学习共同体;四是运用表现性评价方式,增加反思评价环节。最后根据学科内和跨学科两种不同的教学样态,分别设计了《童话王国》和《旅行体验官的私人笔记》两个语文综合性学习项目,从入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、评价与修订、公开成果、反思与迁移六个环节进行设计,作为教学实践的参考素材。在案例总结反思环节,讨论了学科内样态、跨学科样态案例设计规律,总结了单元整合教学规律。为了丰富教学案例实施的多样性,还提出了丰富化、信息化、可视化以及整合化策略。本文在项目学习理论框架下研究小学语文综合性学习的教学现状和对策,在研究对象上有所创新,研究所得的结论和设计的案例能为采用项目教学法的小学语文综合性学习教学理论和实践提供参考价值。

关键词：小学语文语文综合性学习项目学习教学策略

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语文综合性学习课程维度的反思

语文综合性学习课程维度的反思

作者：陈桂滨漳州师范学院

学位级别：硕士

综合性学习从提出到现在已经有十年，研究成果众多。但研究界存在很多争议，教学实践中也存在很多问题。教学实践中的很多问题，根源往往在于课程层面。围绕课程这根主线，对语文综合性学习进行反思。论文共分为五章：第一章是对语文... 详细信息

综合性学习从提出到现在已经有十年，研究成果众多。但研究界存在很多争议，教学实践中也存在很多问题。教学实践中的很多问题，根源往往在于课程层面。围绕课程这根主线，对语文综合性学习进行反思。论文共分为五章：第一章是对语文综合性学习研究的概述。语文综合性学习的理论研究主要聚焦在两个问题：语文综合性学习的性质解读和语文综合性学习的要素分析。语文综合性学习的性质主要有两种观点：“学习方式说”和“课程说”。持“学习方式说”的研究者否定“课程说”，持“课程说”的研究者认为“学习方式说”太狭隘。对语文综合性学习要素的看法分歧很大，最热烈的在于“语文综合性学习”要不要“语文味”。在教学实践中反映出教师对语文综合性学习的认识，也很混乱。第二章是分析语文综合性学习的课程取向。从课程标准的表述看，语文综合性学习的课程取向非常模糊，有些不可捉摸。从研究者的解读看，主要有两种观点：“学习方式说”和“课程说”。“学习方式说”否定“课程说”，认为“课程说”会导致“课程之内有课程”。“课程说”认为“学习方式说”太狭隘，语文综合性学习既可以是课程，也可以是“学习方式说”。第三章提出对语文综合性学习多角度的理解。从综合性学习提出的背景看，语文综合性学习具有综合性、实践性、主体性等价值取向。如果把语文综合性学习的价值取向单一化、狭隘化，语文综合性学习就不成其为综合性学习。语文综合性学习是建构之物。根据综合类课程的特点，依据不同的综合模式，可以开发出多种类型的“语文综合性学习”。“学习方式说”和“课程说”都是有道理，只是理解的视角不一样。第四章分析语文综合性学习的要素。历史中关于语文综合性学习的要素主要有以下类型：语文要素综合说、语文和其它学科综合说、语文和生活综合说、语文和社会综合说等。提倡最多的是前两类。对语文的不同理解，又导致不同的语文要素综合说。根据综合性课程开发的思路，笔者提出了言语要素综合说、语文内部要素综合说、学际综合说、语文和儿童生活综合说等。语文最主要的媒介是语言，语言是人类使用最广泛的工具。语文综合性学习可以进行任何要素的综合，关键并不在于综合哪些要素，而在于要认识到：不同的要素，要采取不同的综合模式。盘活语文综合性学习的要素，关键要开发出可以针对具体要素进行操作的综合模式。第五章分析语文综合性学习的课程实施。从教学案例看，语文综合性学习的主要问题有：综合缺乏学科意识、综合缺乏主体意识等。通过国外的综合性学习的案例分析，可以借鉴到一些好的经验。

关键词：语文综合性学习课程取向综合要素教学内容反思

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语文综合性学习从应然性到果然性的必然趋势

中小学班主任 2020年第10期 44-47页

作者：陈林杨春斌江苏省宝应县泰山小学江苏省宝应县桃园小学

统编版教材传达了语文需要综合学习的理念。语文综合性学习是对学科基本特点的纠偏,是基于核心素养的培育、课程标准整体目标的实现,同时也体现了教育"立德树人"、适应社会"未来已来",语文"深度实践"的必然要求。语文综合性学习在学生... 详细信息

统编版教材传达了语文需要综合学习的理念。语文综合性学习是对学科基本特点的纠偏,是基于核心素养的培育、课程标准整体目标的实现,同时也体现了教育"立德树人"、适应社会"未来已来",语文"深度实践"的必然要求。语文综合性学习在学生角色层面要体现"学生性",在教师角色层面要体现"辅助性",在活动成长展示方面要体现"整体性"。

关键词：语文综合性学习应然性必然要求果然性

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语文综合性学习的资源配置与内容调控

教学月刊（中学版）（语文教学） 2019年第11期 3-7页

作者：林忠港丽水市教育教学研究院

语文综合性学习面临着"狭化""泛化"的问题,"狭化"削弱了语文综合性学习的活动功能,"泛化"稀释了语文综合性学习的语文功能.为此,语文综合性学习应该通过正确认识内涵、科学设计流程、准确寻找内容的关联点来解决资源配置与内容调控问题.

关键词：语文综合性学习资源配置内容调控

陶行知生活教育理论在初中语文综合性学习中的应用研究——以统编版教材为例

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陶行知生活教育理论在初中语文综合性学习中的应用研究——以统编...

作者：赵晓彤淮北师范大学

学位级别：硕士

陶行知生活教育理论的核心内容包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,其学说指出生活教育和教学之间存在着千丝万缕的联系,生活教育在吸取了不少传统教育合理之处的基础上,相比于传统教育而言更能适应现代生活并为... 详细信息

陶行知生活教育理论的核心内容包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,其学说指出生活教育和教学之间存在着千丝万缕的联系,生活教育在吸取了不少传统教育合理之处的基础上,相比于传统教育而言更能适应现代生活并为之服务,在当时的社会推动着我国的教育改革与发展,并释放出了强劲活力。在当代,陶行知生活教育理论仍然保有它的教育生命力与创造力,并且对于我们当下的教育教学现状依然具有着非常重大的参考意义。语文综合性学习是近些年来兴起的一种新的语文学习形态,与我们语文课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式相联系,语文教育工作者们对其在教材中如何呈现这一问题也进行了一段时间的摸索,发展到今天以“主题式”编排的形式呈现在统编版教材当中,内容更集中,主题更明确,其中所体现出来的生活特性、实践特性,与陶行知生活教育理论所蕴含的基本特征相吻合。本文立足于陶行知的生活教育理论来对当下统编版初中语文教材中的语文综合性学习进行研究,尝试找到陶行知生活教育理论与语文综合性学习的共通之处,为语文综合性学习的开展提供理论支撑和教法创新,第一部分重点阐释陶行知与其生活教育理论的三个核心内容,对生活教育理论进行源头探析和理论阐释;第二部分总结当下统编版初中语文综合性学习分别在语言学习、心理成长、社会实践、时代发展方面的价值导向和语文教育教学现状,明确当前初中语文综合性学习实施过程中在时间、实施、动机、道路探索方面的一般性问题;第三部分将陶行知生活教育理论与初中语文综合性学习相结合,在日常生活、课堂活动、语文实践三个较大的方面进行教育实践上的尝试和探索。以期在生活教育理论的指导下,培养出会学习、会生活的完整和完善的人。

关键词：陶行知生活教育语文综合性学习

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人教版与部编本初中语文综合性学习比较研究

人教版与部编本初中语文综合性学习比较研究

作者：蒋丹华中师范大学

学位级别：硕士

教育部编义务教育语文教科书本(以下简称“部编本”)2016年9月在全国中小学投入使用,部编本教材有更加灵活的单元结构体例、重视语文核心素养等七个创新点,时至今日六册初中语文部编本教材已全面进入课堂。而在此之前使用的2013年人教... 详细信息

教育部编义务教育语文教科书本(以下简称“部编本”)2016年9月在全国中小学投入使用,部编本教材有更加灵活的单元结构体例、重视语文核心素养等七个创新点,时至今日六册初中语文部编本教材已全面进入课堂。而在此之前使用的2013年人教版教材也曾经历了一些历史变革,笔者拟通过对两个版本的教材中的语文综合性学习部分展开比较研究,深入了解探讨部编本语文综合性学习的编排特点、实施策略等情况。首先,笔者通过从综合性学习活动的重视程度、教学过程的实施以及学生评价和影响因素四个方面对80位教师进行问卷调查,从综合性学习活动开展情况、学习态度、活动过程、学生收获以及原因分析五个方面对200位学生的进行问卷调查,借此了解初中综合性学习的教学现状。然后笔者从内容编排、主题设计、组织形式、学习方式四个方面对两套教材中的综合性学习的内容进行比较剖析,经整理统计和归类比较,从而更直观地看到两个版本教材在以下几个方面的异同:在内容编排上人教版板块独立,与阅读相辅相成。部编本形式丰富,与单元主题无关;在主题设计上人教版涉及广泛,关注自我,凸显人文性。部编本主题集中,贴近生活,凸显时代性;组织形式上人教版活动内容丰富,选择性强。部编本活动指导具体,操作性强;学习方式上人教版个人探究式为主,集体交流式为辅。部编本多种学习方式综合,小组合作贯穿始终。另外,笔者还从案例分析的角度以两套教材中均涉及的同一主题综合性学习活动进行比较分析,通过个例分析更鲜明的指出两套教材的异同。最后,笔者通过以上比较分析,尝试为部编本教材的合理有效的使用提出了一些建议,如研究教材更新教学思路;有效开展小组合作学习;注重过程方法性指导;综合运用多种评价方式。

关键词：部编本人教版语文综合性学习