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  • 73 篇 期刊文献
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  • 75 篇 电子文献
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  • 75 篇 教育学
    • 75 篇 教育学
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    • 1 篇 石油与天然气工程

主题

  • 75 篇 诗意手法
  • 65 篇 教学设计
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  • 3 篇 余映潮
  • 3 篇 文章
  • 2 篇 主问题
  • 2 篇 学生作文

机构

  • 56 篇 湖北荆州市教学研...
  • 7 篇 湖北荆州市教研室
  • 1 篇 江苏省东台市教育...
  • 1 篇 山东省枣庄市台儿...
  • 1 篇 湖北荆州教育科学...
  • 1 篇 苏州大学
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  • 1 篇 湖北省荆州市教科...
  • 1 篇 四川轻化工大学
  • 1 篇 浙江省富阳市教育...
  • 1 篇 广东揭西县第一华...
  • 1 篇 湖北荆州市沙市区...
  • 1 篇 桓台县世纪中学
  • 1 篇 青海师范大学

作者

  • 65 篇 余映潮
  • 1 篇 陶丽萍
  • 1 篇 王传玲
  • 1 篇 王其勇
  • 1 篇 俞萍蓉
  • 1 篇 程韶荣
  • 1 篇 贾勇
  • 1 篇 李国强
  • 1 篇 边玉春
  • 1 篇 汪庆波
  • 1 篇 尹晓苗
  • 1 篇 王余

语言

  • 75 篇 中文
检索条件"主题词=诗意手法"
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巧妙导入,自然得体——例谈阅读教学设计的诗意手法(27)
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语文教学通讯（初中）（B） 2007年 第1期 25-26页
作者： 余映潮 湖北荆州教育科学研究室 434100
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训练检索,整合提炼——例谈阅读教学设计的诗意手法(26)
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语文教学通讯（初中）（B） 2006年 第12期 22-23页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室 434100
一记得很久以前有篇课文叫做,用下面的方案教学起来特别上手.创意:课文作文(300字以内)第一步,出题:①话说重庆;②山城重庆;③雾都重庆.第二步,讨论:这三个题写作内容有什么不同?应该如何写?1.话说重庆:必须从课文中找出最能说明重庆特... 详细信息
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变直为曲,柳暗花明——例谈阅读教学设计的诗意手法(34)
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语文教学通讯（初中）（B） 2007年 第11期 25-26页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室 434100
在文章写作方法中，有一种方法为“突起，纡行，峭收”。“纡”是指内容表达要纤回曲折而富有变化：“突”和“峭”则是指开头和结尾要精警、醒目和含蓄有力。
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生动收束,余味犹存——例谈阅读教学设计的诗意手法(28)
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语文教学通讯（初中）（B） 2007年 第2期 22-23页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室 434100
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整体反复,多角理解——例谈阅读教学设计的诗意手法(23)
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语文教学通讯（初中）（B） 2006年 第9期 23-24页
作者： 余映潮 湖北荆州市教研室 434100
'整体反复'是适用于大多数语文教师掌握运用的教学设计思路和教学设计手法.所谓'整体',就是在每一步的阅读品析之中,课文都可能以'全文'的面貌进入学生的眼底;所谓'反复',就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读,品析教学.
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词语品析,咀嚼回味——例谈阅读教学设计的诗意手法(43)
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语文教学通讯（初中）（B） 2008年 第12期 25-26页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室
像下面这样的词句品析练习，教材里面有很多：《在山的那边》练习二：联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。
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预作铺垫,顺利推进——例谈阅读教学设计的诗意手法(35)
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语文教学通讯（初中）（B） 2007年 第12期 26-27页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室 434100
教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等等降低坡度、由易及难、由远及近、渐渐引入的敷设工作。这是每一位语文教师都会做的事。
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读品结合,读说交替——例谈阅读教学设计的诗意手法(39)
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语文教学通讯（初中）（B） 2008年 第4期 22-23页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室 434100
有读有说的教学活动在语文课堂上多的是。朗读与品评结合在一起的活动也不少。如我们常常让学生听听其他同学的朗读，然后进行评说，进行指正，然后再朗读。
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灵活评点,敏捷机智——例谈阅读教学设计的诗意手法(30)
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语文教学通讯（初中）（B） 2007年 第4期 26-27页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室 434100
我在谈及阅读教学的备课时，提到的要求是比较高的：1．要有先进的理念。2，要拥有参考资料。3．要备详案。4．要有备用教案。
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以读带析,一石双鸟——例谈阅读教学设计的诗意手法(36)
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语文教学通讯（初中）（B） 2008年 第1期 24-25页
作者： 余映潮 湖北荆州市教学研究室
说到“以读带析”，要注意与“边读边析”区别开来。“边读边析”一般指边阅读课文边分析课文，而“以读带析”则有着特定的含义：
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