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第二语言词汇难度及难度因素分级研究

第二语言词汇难度及难度因素分级研究

作者：李永康湖南师范大学

学位级别：硕士

第二语言词汇习得一个是费时、刻意而艰难的过程，从语言学家到普通学习者对此都烦恼不已。尽管人们有所研究，但词汇难度问题仍然悬而未决。由于遵崇不同的哲学思想和方法论范式，词汇习得研究的结果东鳞西爪，相互矛盾，基本上体现了... 详细信息

第二语言词汇习得一个是费时、刻意而艰难的过程，从语言学家到普通学习者对此都烦恼不已。尽管人们有所研究，但词汇难度问题仍然悬而未决。由于遵崇不同的哲学思想和方法论范式，词汇习得研究的结果东鳞西爪，相互矛盾，基本上体现了各个语言学流派的指导思想和教条。对这些有限的结果的整合可以基本上勾勒出词汇习得研究的框架和内容，诸如：词频，文化差异，心理词汇与表征，语义网络及索绪尔式的词汇任意性等。但这种迂回式的描述方法不能满足我们对词汇难度的本质、词汇习得问题的消解等本体论的好奇。因此，我们要探讨更深入的问题，例如： 1、词汇难度的本质是什么? 2、构成词汇难度的因素有哪些? 3、词汇难度的因素是否可以量化描述? 对问题1的回答涉及对词汇难度的定义，而对这一问题的定义又反映了研究者的哲学和语言学立场。一个科学的定义应该能揭示一个事物的区别性特征及一切尽可能穷尽的影响要素。回答问题2时，本文将对影响言语产生过程中词汇提取的诸变量与我们基于经验的词汇难度标志相对照，提取几个对学习者词汇习得影响最大的词汇难度因素。为了对词汇难度因素进行量化描述，我们还引入了美国运筹学专家***的AHP(系统层次分析法)系统，通过建立判断矩阵，并对每一层次元素赋值，从而对整个系统内的元素进行排序的办法，对词汇难度因素的权重进行计算和评估。本研究认为，词汇难度是第二语言学习者言语产生及词汇提取过程中出现的能力缺乏、迟疑或混乱。它也是学习者两种语言词汇系统与认知系统相互作用的结果，并受两种语言系统的影响。通过计算，难度因素排序如下：词汇频率影响＞双语语义共享＞上下文限制＞语音／书写特征和谐。

关键词：第二语言词汇难度分级排序

基于语料库的《经济学人》英语词汇与BEC高级阅读词汇难度对比分析

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海外英语 2018年第2期 190-191,228页

作者：成铭段红鹰浙江水利水电学院国际教育交流学院浙江杭州310018

该文对《经济学人》商业专栏、财经专栏和封面新闻三个主要栏目版块分别建立小型语料库,通过运用语料库分析软件Range,分析了《经济学人》三个主要栏目版块的词汇与剑桥商务英语阅读词汇的难度与差异,为商务英语阅读教学以及BEC备考提... 详细信息

该文对《经济学人》商业专栏、财经专栏和封面新闻三个主要栏目版块分别建立小型语料库,通过运用语料库分析软件Range,分析了《经济学人》三个主要栏目版块的词汇与剑桥商务英语阅读词汇的难度与差异,为商务英语阅读教学以及BEC备考提供相关参考信息。

关键词：语料库经济学人阅读理解词汇难度

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第二语言词汇难度定义的整合研究

安徽工业大学学报（社会科学版） 2003年第5期20卷 122-123,135页

作者：李永康湖南科技大学外国语学院湖南湘潭411100

第二语言词汇难度,排除学习者词汇突击、学习动机、记忆策略等因素,可定义为:是第二语言学习者言语产生即词汇提取过程中呈现的迟疑、混乱或能力缺乏,是二语词汇的频率特征及语言特征在人类语言系统和认知系统协调下的结果,并受双语... 详细信息

第二语言词汇难度,排除学习者词汇突击、学习动机、记忆策略等因素,可定义为:是第二语言学习者言语产生即词汇提取过程中呈现的迟疑、混乱或能力缺乏,是二语词汇的频率特征及语言特征在人类语言系统和认知系统协调下的结果,并受双语文化的影响。

关键词：英语词汇难度词频特征语言特征心理特征第二语言

天津天狮学院外国语学院《基础英语(1～4册)》期末阅读试题词汇难度分析研究

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英语教师 2018年第1期18卷 20-22页

作者：左宝霞天津天狮学院天津301700

以天津天狮学院外国语学院2009年至2015年《基础英语(1~4册)》课程期末阅读试题为语料,采用语料库篇章文本分析工具——英语文本指难针,分析《基础英语(1~4册)》课程期末阅读试题难度设置方面存在的问题。认为命题者应根据不同的目的与... 详细信息

以天津天狮学院外国语学院2009年至2015年《基础英语(1~4册)》课程期末阅读试题为语料,采用语料库篇章文本分析工具——英语文本指难针,分析《基础英语(1~4册)》课程期末阅读试题难度设置方面存在的问题。认为命题者应根据不同的目的与需求选择文本难度适当的材料,并对文本进行难度测试,同时关注与文本难度水平密切相关的词汇覆盖、平均句长、最长句长及文章长度等内容。

关键词：《基础英语(1~4册)》阅读试题词汇难度定量分析命题策略

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第二语言词汇难度研究的三个维度

湘潭师范学院学报（社会科学版） 2004年第2期26卷 114-117页

作者：李永康邹白茹湖南科技大学外国语学院湖南湘潭411101 湖南科技大学教务处湖南湘潭411101

受研究者不同哲学背景、语言学教学及研究范式的影响,第二语言词汇难度研究一直游离于两个维度之间:词汇的统计学特征或词汇的语言学特征。结合语言心理学等方面最新进展论证,人类心灵,即在第二语言词汇习得过程中呈现的心理学特征是统... 详细信息

受研究者不同哲学背景、语言学教学及研究范式的影响,第二语言词汇难度研究一直游离于两个维度之间:词汇的统计学特征或词汇的语言学特征。结合语言心理学等方面最新进展论证,人类心灵,即在第二语言词汇习得过程中呈现的心理学特征是统一词汇难度研究的又一维度。通过整合相关研究给出了一个具有通约性的词汇难度定义。

关键词：英语教学词汇难度语言心理学大学语义表征

基于语料库的NECCS阅读理解词汇难度分析与研究

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沈阳建筑大学学报（社会科学版） 2012年第3期14卷 307-311页

作者：吴明海常乐陈琳琳沈阳建筑大学外国语学院辽宁沈阳110168

以2003—2011年的大学生英语竞赛阅读真题为语料,运用语料库检索分析工具AntConc生成词汇表,参照《大学英语课程教学要求》的标准,利用词汇分析工具Range分析词汇难度,并根据分析结果掌握历年真题难度及总体趋势,为NECCS命题提出指导性... 详细信息

以2003—2011年的大学生英语竞赛阅读真题为语料,运用语料库检索分析工具AntConc生成词汇表,参照《大学英语课程教学要求》的标准,利用词汇分析工具Range分析词汇难度,并根据分析结果掌握历年真题难度及总体趋势,为NECCS命题提出指导性建议,同时给备战考生提供相关参考信息。

关键词：语料库词汇难度词频阅读理解

口语输出中词汇难度及多样性和自我修正关系的实证探究

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四川职业技术学院学报 2015年第1期25卷 72-75页

作者：杨琪浙江师范大学外国语学院浙江金华321004

本文根据陈立平,濮建忠的自我修正理论框架,应用中国大学生口笔语语料库,主要采用定量的方法对英语专业二年级学生的口语语料进行了实证研究。研究发现,学生使用的词汇难度对整体自我修正次数的影响并不显著,但是却和错误修正这一修正... 详细信息

本文根据陈立平,濮建忠的自我修正理论框架,应用中国大学生口笔语语料库,主要采用定量的方法对英语专业二年级学生的口语语料进行了实证研究。研究发现,学生使用的词汇难度对整体自我修正次数的影响并不显著,但是却和错误修正这一修正类型发生的频次呈正相关,即学生使用词汇越难,则更容易在词汇的语音、形态、搭配方面出现错误并修正。这使得他们难以兼顾整体口语输出的流畅程度,也是其语言能力薄弱的表现。此外,学生使用的词汇多样性越低,则自我修正,特别是相同修正这一修正类型发生频次也越高,这表明学生大多使用重复这一策略进行隐性修正,这影响了整体口语输出的质量。

关键词：自我修正词汇难度词汇多样性

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CET-4听力真题词汇难度分析

校园英语 2015年第13期 29-29页

作者：刘瑜闫磊海军大连舰艇学院基础部外语教研室

通过利用词汇分布分析工具Range对2012—2014年共10套CET-4长短对话听力和篇章听力原稿的词汇进行对比和分析,为考生提供客观的CET-4听力词汇难度数据,同时为大学英语听力教学提供有效帮助。

关键词： CET-4 长短对话听力篇章听力词汇难度

活动理论视角下同伴中介效应对听力词汇理解难度的影响

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活动理论视角下同伴中介效应对听力词汇理解难度的影响

作者：都佳四川外国语大学

学位级别：硕士

影响外语学习者听力理解的因素有很多。诸多研究已经表明学习者的听力词汇知识，尤其是听力词汇量是影响其听力理解的一个很大因素。但是这些研究并没有提出有效的方法以消除此因素对学习者听力理解的消极影响。当学习者在听一篇含有若... 详细信息

影响外语学习者听力理解的因素有很多。诸多研究已经表明学习者的听力词汇知识，尤其是听力词汇量是影响其听力理解的一个很大因素。但是这些研究并没有提出有效的方法以消除此因素对学习者听力理解的消极影响。当学习者在听一篇含有若干生词或难词的听力材料时，为了提高他们对此听力材料的理解，要么在短时间内提前教会他们相关的听力词汇知识，要么就通过某种方式降低该篇听力材料的词汇理解难度。前者，作为一种传统的听力教学手段，只是依靠学习者的短时记忆来暂时扩大他们的听力词汇量，考虑到它的不稳定性和低效性，本研究决定立足于后者的角度，力求在不提前教授外语学习者听力词汇知识的情况下，找到一种方式降低听力材料的词汇难度从而最终实现提高他们听力理解的目的。本研究从活动理论的视角出发，在其核心概念“中介”的启发下，致力于研究其中一种类别的中介——“同伴中介”是否可以通过降低听力材料的词汇难度来提高学习者的听力理解水平。首先，本研究根据Lantolf的观点，中介效应只有在二语学习者的最近发展区发挥作用时才能促进他们的二语学习，提出同伴中介对听力材料词汇难度的影响是有条件的，并力求通过实证研究证明只有当听力材料的词汇难度在学习者的最近发展区之内，同伴中介效应才能对其起作用，从而最终达到促进学习者听力理解的效果。其次，本研究还进一步探讨了同伴的语言水平对其中介效应的影响。考虑到实验结果的准确性，本研究选取了五篇听力材料进行重复性实验。实验以5个生单词为单位划分听力材料的词汇难度，并将每篇听力材料划分为五个递进的词汇难度等级。本研究以大二非英语专业学生作为实验对象。对于每篇听力材料，根据实验对象反馈的关于该篇听力材料词汇知识的“自我陈述表”，对照已经划分好的五个听力材料词汇难度等级，从中选取45名作为实验被试并依次平均分成五组。另随机从其余剩余的这些大二非英语专业学生中选取15名学生作为低水平的同伴，从英语专业研究生二年级的学生中选取15名作为高水平的同伴。对于这五组，每组进一步分成一个对照组和两个实验组，对照组不接受同伴帮助，实验组接受同伴帮助，两个实验组的区别在于同伴的英语语言水平不同。实验采用听力测试和问卷调查等方法收集定量和定性数据，得出以下实验结果：(1)当听力材料中的词汇难度等级为生单词数大于等于5，小于20时，同伴中介可以起到降低听力材料词汇理解难度的作用。(2)当听力材料中的词汇难度等级为生单词数大于等于5，小于10时，同伴的语言水平对其中介效应的影响显著，并且在此条件下低水平同伴的中介效应优于高水平同伴的中介效应。其余条件下，同伴的语言水平对其中介效应的影响不显著或者没有影响。经过对以上结果的讨论与分析，本研究发现只有当听力材料的词汇难度在学习者的最近发展区内，同伴才能作为一种中介工具帮助该学习者减轻词汇负担从而提高其听力理解水平。并且同伴的这种中介效应只有在特定的听力材料词汇难度等级下才会受到自身语言水平的影响。论文最后还对目前听力教学中提倡的同伴合作学习模式提出了一些启示，并结合本研究自身的局限性对后续研究提出了建议和展望。

关键词：同伴中介听力理解词汇难度活动理论最近发展区