检索结果-南通市图书馆

作者：王欣湘潭大学

学位级别：硕士

词汇附带习得是二语习得领域的研究焦点之一,相关研究大多集中于阅读活动。王初明(2010)提出用续写任务促进外语学习,引起了外语教学领域的关注。现有研究证实了续写对词汇附带习得的促进作用,但却鲜有研究进行续写子任务对比并将工作... 详细信息

词汇附带习得是二语习得领域的研究焦点之一,相关研究大多集中于阅读活动。王初明(2010)提出用续写任务促进外语学习,引起了外语教学领域的关注。现有研究证实了续写对词汇附带习得的促进作用,但却鲜有研究进行续写子任务对比并将工作记忆的作用考虑其中。此外,工作记忆对词汇附带习得的影响尚无定论。本文对续写任务类型和工作记忆容量加以控制,从三个词汇维度(形式识别、词义确认和用法)探究读后续写和听读续写对不同工作记忆容量(WMC)EFL学习者词汇附带习得的影响,研究围绕以下问题展开:(1)不同续写任务对相同工作记忆容量EFL学习者的词汇附带习得有何影响?(2)不同工作记忆容量对相同续写任务下EFL学习者的词汇附带习得有何影响?研究对象为我国西南某省某中学125名初中二年级学生,分为4个实验组与4个控制组,其中实验组为:高WMC读后续写组、低WMC读后续写组、高WMC听读续写组、低WMC听读续写组。正式实验前控制组参与先导测试,以确定目标词,安排实验程序,完善实验步骤。实验过程中,实验组在一定时间内阅读或边听边读一篇没有结尾的记叙文,并按要求使用目标词续写结尾。实验结束后研究对象接受即时后测,并于四周后接受延时后测。统计分析的结果表明:(1)续写任务有效促进了词汇附带习得,当工作记忆容量相同时,两种续写任务效果相当,但对于低WMC组而言,读后续写更有利于词汇用法的即时习得,听读后续写任务则更有利于词形和词义的习得,且随着时间的推移词形识别方面的优势愈发显著;(2)当执行相同续写任务时,高WMC组在即时后测和延时后测中的表现都显著优于低WMC组。对于听读续写,不同工作记忆容量学习者在形式识别和词义确认方面的差距随时间的推移有所扩大,而在词汇用法和词汇测试总分方面的差距有所缩小。本文丰富了续写任务和工作记忆方面的研究,同时为教师更好地利用续写任务促进学生词汇习得提出了建议。

关键词：词汇附带习得读后续写任务听读后续写任务工作记忆容量

不同听读输入方式和工作记忆容量对高中学生英语词汇附带习得的影响

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不同听读输入方式和工作记忆容量对高中学生英语词汇附带习得的影...

作者：杨斯仪扬州大学

学位级别：硕士

词汇附带习得已经成为外语教学研究的热点。当前大部分研究集中于听力和阅读各自对词汇附带习得效果的影响,而很少有研究将两者结合起来探究它们的呈现顺序对词汇附带习得的影响。而工作记忆容量作为二语习得中的内在因素,对词汇习得的... 详细信息

词汇附带习得已经成为外语教学研究的热点。当前大部分研究集中于听力和阅读各自对词汇附带习得效果的影响,而很少有研究将两者结合起来探究它们的呈现顺序对词汇附带习得的影响。而工作记忆容量作为二语习得中的内在因素,对词汇习得的影响也不可忽视。此外,关于词汇习得的研究多集中在大学生、高级英语学习者,而以高中生为研究对象的研究甚少。因此,本研究以输入理论和认知负荷理论为指导,旨在研究不同听读输入方式和工作记忆容量对高中生英语词汇附带习得的影响。本研究共包含三个研究问题:（1）不同听读输入方式对高中生英语词汇附带习得效果有何影响?（2）工作记忆容量对高中生英语词汇附带习得有何影响?（3）在即时测试和延迟测试中,不同听读输入方式和工作记忆容量对高中生词汇附带习得有何交互作用?本研究以60名高二学生为研究对象,通过工作记忆容量测试将受试者分为高工作记忆容量组和低工作记忆容量组。之后从这两组中随机抽取相等数量的受试,组成三组实验组。每组实验组分别包含10名高工作记忆容量和低工作记忆容量的受试者。三个实验组采用不同的输入方式:先呈现听力输入再呈现阅读输入,听力输入和阅读输入同时呈现,先呈现阅读输入再呈现听力输入。本研究共进行一次即时词汇习得测试和一次延时词汇习得测试。即时测试在实验结束后立马进行,延时测试在实验结束的一周后进行。两次测试卷内容相同,但顺序不同,主要考察学生的词汇习得效果。通过对数据进行收集和分析,研究发现:首先,输入方式会对高中生的词汇附带习得产生影响,听读输入同时呈现组的表现最好,先阅读输入后听力输入次之,先听力输入后阅读输入最差。且听读输入同时呈现组与其他两组存在显著性差异。先读后听组略优于先听后读组,但两组并无显著性差异。由于学生听力和阅读能力发展不平衡,在听读同时输入方法下学生可以根据自己的英语水平关注自己擅长的内容。其次,工作记忆容量对高中生英语词汇附带习得具有显著影响,高工作记忆容量组明显优于低工作记忆容量组。由于具有更大的工作记忆容量,工作记忆容量高的学生比工作记忆容量低的学生可以习得更多的单词。最后,在即时测试中,输入方式和工作记忆容量存在交互性影响,而在延时测试中,输入方式和工作记忆容量不存在交互性影响。高工作记忆容量组在即时测试和延时测试中都在听读输入同时呈现中表现最好,先阅读输入后听力输入次之,在先听力输入后阅读输入表现最差。而在即时测试中低工作记忆容量组在听读同时输入和先阅读输入后听力输入下表现较好,在先听力输入后阅读输入表现最差。在延时测试中,低工作记忆容量组在听读同时输入下表现最好,先阅读输入后听力输入表现次之,在先听力输入后阅读输入下表现最差。本研究对英语词汇教学具有一定的启示作用:首先,教师可以通过听力和阅读相结合的方式,促进学生的词汇附带习得。其次,教师在教学过程中应考虑不同工作记忆容量的学生的差异。另外,根据学生工作记忆能力的不同,教师应该设计不同的输入方式来促进词汇学习。

关键词：输入方式词汇附带习得工作记忆容量高中学生

英语阅读读后活动对高中生词汇附带习得影响的实证研究

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英语阅读读后活动对高中生词汇附带习得影响的实证研究

作者：童璐安庆师范大学

学位级别：硕士

词汇是语言的要素,词汇习得则是二语学习的中心任务。目前的课堂词汇教学一般都是聚焦刻意的词汇教学,然而当学生进入高中以后他们已经具备了一定的词汇能力,刻意词汇教学不能继续满足学生的词汇发展要求,词汇附带习得成为扩展学生词汇... 详细信息

词汇是语言的要素,词汇习得则是二语学习的中心任务。目前的课堂词汇教学一般都是聚焦刻意的词汇教学,然而当学生进入高中以后他们已经具备了一定的词汇能力,刻意词汇教学不能继续满足学生的词汇发展要求,词汇附带习得成为扩展学生词汇知识的必然途径。在阅读过程中,教师往往会在学生阅读后提供一系列的强化活动以增强词汇附带习得的效果。那么,一个重要的问题是:哪种强化活动能更有效地促发学生的词汇附带习得呢?基于劳弗与霍斯提金的“投入量假说”以及深层次加工水平理论,本研究设计了四种带有不同投入量的英语阅读读后活动--读后填空、读后复述、读后讨论与读后续写,探讨其对高中生词汇附带习得的影响,试图回答以下三大问题:1)不同类型的英语阅读读后活动是否影响高中生的词汇附带习得?2)不同投入量的英语阅读读后活动对高中生词汇附带习得产生了什么影响?3)如果投入量相同,哪种类型的读后活动更有利于促进学生的词汇附带习得?鉴于此,笔者选取了安庆市石化一中的高二年级某班级的45名学生作为本研究的受试对象,采用定量的研究方法展开了为期10周的教学实验。受试分别完成上述四项读后活动后,在不被告知的情况下接受词汇即时测试与延时测试,以探究受试在词汇广度与深度两方面的附带习得情况。利用SPSS 26.0软件中描述性统计、单因素方差分析以及独立样本T检验对数据进行处理与分析。研究结果表明:1)不同类型的读后活动对高中生词汇附带习得产生了显著影响。在即时测试中,受试的词汇广度测试均分在复述中最高,讨论中最低;词汇深度测试均分在续写中最高,讨论中最低。在延时测试中,所有测试均分均无显著差异;2)当投入量不同时,仅有讨论与续写在词汇广度与深度的即时测试中存在显著差异,而所有延时测试中均无显著差异;3)当投入量相同时,填空与讨论、复述与续写在词汇广度的即时测试中存在显著差异,而所有延时测试中均无显著差异。本研究部分支持了“投入量假说”,证明了读后活动类型与投入量对学生词汇附带习得产生的重要影响。本次实证研究启示教师应优化读后活动设计,及时巩固并保持词汇习得效果,提供大量丰富有趣的阅读材料及合适的语言支架以激发学生词汇习得动机。

关键词：词汇附带习得读后活动投入量假说高中英语阅读

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高中英语名著阅读中的词汇附带习得研究

高中英语名著阅读中的词汇附带习得研究

作者：路亚男聊城大学

学位级别：硕士

词汇习得是二语学习的中心任务,每一项语言技能的提升都与词汇量有密切的联系。《普通高中英语课程标准》(2017版)指出,教师应积极引导学生开展课外阅读,广泛的阅读不仅能够让学生体验更丰富的语篇体裁,而且可以使学生在语境中理解词义... 详细信息

词汇习得是二语学习的中心任务,每一项语言技能的提升都与词汇量有密切的联系。《普通高中英语课程标准》(2017版)指出,教师应积极引导学生开展课外阅读,广泛的阅读不仅能够让学生体验更丰富的语篇体裁,而且可以使学生在语境中理解词义,扩大词汇。词汇附带习得是词汇习得的方式之一,本研究探讨了英语名著阅读对高中生单词词形和词义知识附带习得的可行性和有效性。具体研究问题如下:1.被试通过英语名著阅读,对新单词词汇知识(包括拼写与意义)的附带习得率与保持量如何?2.被试的英语水平是否会影响英语名著阅读过程中的词汇附带习得?3.名著阅读过程中被试的学习动机、学习风格、学习策略等非语言因素对词汇附带习得有什么影响?研究发现英语名著的自然阅读模式能够促进学生词形与词义知识的习得,词义习得要好于词形习得,且所习得的词汇知识不但可以在记忆中保留还有所增长;英语水平显著影响学习者在名著阅读中对拼写与意义知识的附带习得:英语水平越高,名著阅读中附带习得的词汇知识就越多,“高水平群体”在词汇附带习得中具有显著优势;学习动机、学习风格以及学习策略等非语言因素对学生的词汇附带习得均没有显著性的影响,不同语言水平的学生在三个变量上的表现也无显著差异,即无论英语水平如何,学习者都会积极地关注阅读中的生词,并采用各种策略提高推测与记忆效果。本研究结果在一定程度上验证和丰富了“输入假设”与“投入量假说”理论,并对高中英语名著阅读活动与词汇教学提出了建议。

关键词：词汇附带习得英语名著阅读投入量假说词汇教学

基于多媒体注释的高中生英语阅读词汇附带习得研究

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基于多媒体注释的高中生英语阅读词汇附带习得研究

作者：石宇四川师范大学

学位级别：硕士

词汇是英语学习的基础,词汇附带习得作为一种词汇学习方式得到了研究者的普遍认可。大量研究表明,通过阅读可以附带习得词汇。然而,阅读材料中出现的生词可能会对词汇附带习得产生消极影响,为生词提供注释有助于解决这一问题。多媒体技... 详细信息

词汇是英语学习的基础,词汇附带习得作为一种词汇学习方式得到了研究者的普遍认可。大量研究表明,通过阅读可以附带习得词汇。然而,阅读材料中出现的生词可能会对词汇附带习得产生消极影响,为生词提供注释有助于解决这一问题。多媒体技术的进步使得研究者开始关注多媒体注释,即在注释中加入音频、图画或视频等,这也与《普通高中英语课程标准》(2020)不谋而合,其规定教师有效应用多媒体手段提高学生英语学习的效率。以往的研究证实了多媒体注释对词汇附带习得有积极作用,但相关研究主要集中在大学生,很少以高中生为研究对象,且将图片和视频同时呈现作为多媒体注释的研究甚少。鉴于此,本研究基于双重编码理论和多媒体学习认知理论,尝试将图片和视频同时呈现作为多媒体注释来探究其在英语阅读中对高中生词汇附带习得的影响,旨在回答以下三个研究问题:(1)高中生在英语阅读中使用多媒体注释进行词汇附带习得的现状如何?(2)多媒体注释在英语阅读中对高中生的词汇附带习得有什么影响?(3)高中生对多媒体注释用于英语阅读词汇附带习得的态度如何?本研究以重庆市某高中两个平行班的128名高一学生为研究对象,将其随机分为实验班和控制班。两个班的学生分别阅读带有不同类型注释的相同英文阅读材料,实验班的64名学生采用多媒体注释,而控制班的64名学生继续沿用传统的词汇表注释。实验前对所有受试进行词汇量测试、现状问卷调查和目标词汇前测,实验中所有受试完成阅读任务后接受目标词汇即时测试,随后在实验班开展态度问卷调查,两周后所有受试完成目标词汇延时测试。实验后所有数据通过SPSS 24.0进行分析。研究结果表明:首先,目前高中生虽然意识到仅靠死记硬背不足以掌握词汇,但仍缺乏有效的词汇学习方法,且实验前多媒体注释几乎不用于词汇附带习得。其次,多媒体注释对高中生的词汇附带习得有积极影响,具体表现为对高中生的即时词汇附带习得和延时词汇保持有显著促进作用。再次,大多数高中生对此新的词汇学习方法持肯定态度,他们认为多媒体注释有助于其在阅读中附带习得词汇并提高其词汇学习积极性。基于上述研究结果,可以发现将图片和视频同时呈现作为多媒体注释用于高中生英语阅读词汇附带习得是有效的。本研究在一定程度上丰富了多媒体注释在高中阶段的研究成果,同时给英语学习者、英语教师和英语阅读材料编撰者以启示。

关键词：多媒体注释高中生英语阅读词汇附带习得

窄式阅读对高中生英语词汇附带习得与保持的影响研究

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窄式阅读对高中生英语词汇附带习得与保持的影响研究

作者：叶童广东技术师范大学

学位级别：硕士

词汇是语言学习的基础,在英语学习中发挥着重要的作用,而阅读被广泛认为是拓展词汇的有效途径。为了提高阅读对词汇习得的促进作用,Krashen提出窄式阅读(简称NR)这一学习策略,即通过阅读同一作者、同一主题或同一体裁的多篇文章提高词... 详细信息

词汇是语言学习的基础,在英语学习中发挥着重要的作用,而阅读被广泛认为是拓展词汇的有效途径。为了提高阅读对词汇习得的促进作用,Krashen提出窄式阅读(简称NR)这一学习策略,即通过阅读同一作者、同一主题或同一体裁的多篇文章提高词汇习得和阅读能力。由于体裁阅读(同一体裁)对词汇习得的促进作用较小,窄式阅读的相关研究主要关注主题阅读(同一主题)和系列阅读(同一作者)这两种方式。然而,两种窄式阅读是否有利于词汇习得与保持以及哪种方式的影响更大,仍需进一步研究。因此,本研究旨在通过探讨主题阅读和系列阅读对高中生英语词汇附带习得(简称IVA)和词汇保持的影响,基于可理解输入假说和图式假说,探索更有利于词汇习得的阅读方法,并为词汇教学提供启示。本研究围绕以下三个研究问题进行探讨:(1)主题阅读和系列阅读对高中生英语的词汇附带习得有何影响?(2)主题阅读和系列阅读对高中生英语的词汇保持有何影响?(3)哪一种窄式阅读对高中生英语的词汇附带习得与词汇保持的影响较大?本研究的研究对象为广东省某高中三个班的115名高一学生,三个班被分为系列阅读组(S组)、主题阅读组(T组)和随机阅读组(R组),其中随机阅读组为控制组。实验阶段主题阅读组、系列阅读组和随机阅读组分别阅读10篇同主题、同作者、不同主题不同作者的文章,从每组的文章中各挑选出20个目标生词。学生完成所有阅读任务后立即对目标生词进行了即时后测和访谈,两个星期后进行了延时后测和访谈。测试采用词汇知识量表,以测量不同维度的词汇知识的掌握情况(接受性与产出性词汇知识)。通过对数据的分析,本研究得出以下结论:第一,两个窄式阅读组在即时后测中的成绩都显著高于随机阅读组,表明主题阅读和系列阅读对高中生的接受性和产出性词汇知识的附带习得都有积极的影响,其中对接受性词汇知识的积极影响更大。第二,两个窄式阅读组在延时后测中的词汇成绩也显著高于随机阅读组,说明这两种窄式阅读有利于习得词汇的保持。第三,与系列阅读组相比,主题阅读组在即时后测和延时后测中的接受性、产出性词汇知识成绩都较高,且词汇遗忘速度较慢,说明主题阅读对词汇知识的习得与保持的积极影响更大。本研究启发了教师与学生要重视窄式阅读对于词汇附带习得的积极作用,并将这一学习策略应用于教学与学习实践中。尽管本研究在实验持续时间、材料选择等方面存在不足,但也为以后的研究提供了一些启发。

关键词：高中生窄式阅读词汇附带习得词汇保持

等量投入阅读任务对英语专业大学生词汇附带习得的影响研究

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等量投入阅读任务对英语专业大学生词汇附带习得的影响研究

作者：缪东菊江苏大学

学位级别：硕士

自Nagy等提出词汇附带习得以来,语言学家开始探讨有效的词汇附带习得方式。Laufer和Hulstijn提出了投入量概念,认为任务投入量由需要、搜索和评估构成,这三个要素的强度总和构成任务总投入量。近年来,相关研究多集中于不同任务投入量与... 详细信息

自Nagy等提出词汇附带习得以来,语言学家开始探讨有效的词汇附带习得方式。Laufer和Hulstijn提出了投入量概念,认为任务投入量由需要、搜索和评估构成,这三个要素的强度总和构成任务总投入量。近年来,相关研究多集中于不同任务投入量与词汇附带习得之间的关系,且研究结论不尽一致。关于组成要素不同的等量投入任务与词汇附带习得之间关系的研究相对匮乏。基于此,本研究以Laufer和Hulstijn的投入量假设为理论基础,选取江苏某大学107名英语专业三年级学生为受试,将其分为两个实验组,并根据受试的专四成绩,将每个实验组的受试分为高水平和低水平。两个实验组分别完成总投量相同但组成要素不同的两项任务(阅读后翻译和阅读后写作),并以词汇知识量表为测试工具,对两组受试阅读任务中所涉及的十个目标词的附带习得情况进行即时后测。一周后,对受试进行延时后测。尝试回答如下问题:(1)组成要素不同的等量投入任务对英语专业大学生二语词汇附带习得效果有何影响?(2)组成要素不同的等量投入任务对不同二语水平学生的词汇附带习得效果有何影响?研究发现:(1)组成要素不同的等量投入任务对英语专业大学生的词汇附带习得具有不同的影响。在即时后测中,两项等量投入任务对词汇附带习得效果的影响未见显著差异,但在延时后测中发现阅读后写作任务的词汇附带习得效果显著优于翻译任务;(2)组成要素不同的等量投入任务对不同二语水平学习者的词汇附带习得效果有着不同的影响。对于高水平学习者而言,两项等量投入任务对词汇附带习得效果未见显著差异,即翻译任务和写作任务均能有效促进词汇附带习得,且促进效果相当;而对于低水平学习者而言,在即时后测中两项等量投入任务对其词汇附带习得效果未见显著差异,而在延时后测中发现写作任务的词汇附带习得效果显著优于翻译任务,即相比于翻译任务,写作任务对低水平学习者词汇附带习得效果的促进作用更佳。本研究深入探讨了组成要素不同的等量投入任务与词汇附带习得效果之间的关系,研究结果一方面为有关投入量假设的研究提供了案例,另一方面对我国英语词汇教学具有一定启示意义。

关键词：等量投入任务二语水平词汇附带习得

不同阅读任务对高中生英语词汇附带习得及保持的影响

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不同阅读任务对高中生英语词汇附带习得及保持的影响

作者：孙琳青海师范大学

学位级别：硕士

词汇是语言学习的基础。而在英语学习中,大部分高中生在词汇学习上存在着问题。因此,在培养学生语言技能的过程中,提高词汇学习的效率一直是外语研究者和教师们所关注的热点问题。词汇附带习得是指学习者在进行其他学习任务时其注意力... 详细信息

词汇是语言学习的基础。而在英语学习中,大部分高中生在词汇学习上存在着问题。因此,在培养学生语言技能的过程中,提高词汇学习的效率一直是外语研究者和教师们所关注的热点问题。词汇附带习得是指学习者在进行其他学习任务时其注意力虽不集中在词汇上但是却偶然附带习得了词汇的过程(Laufer 1998)。在“投入量假设”的基础上,研究人员将阅读与词汇附带习得相结合,以研究如何通过改变阅读任务的投入量来促进词汇附带习得。然而,目前这一领域的许多研究主要集中在大学生身上,对中学生的关注较少。Laufer和Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”认为,在同等条件下,任务引发的投入量越大,词汇附带习得效果越好。随后很多研究试图检验该假设的有效性,但大多实验只是部分支持该假设,所以有必要更深入对任务投入量对词汇附带习得的影响进行研究。本研究以高二学生作为研究对象,将高中英语阅读与词汇附带习得相结合,通过改变阅读任务投入量来观察词汇附带习得的效果,旨在为高中英语词汇教学探索一条“读中学”新路径。本研究采用定量和定性相结合的研究方法。以兰州市第十八高级中学两个高二平行班的共80名学生为研究对象进行实验,实验在2022年9月至12月进行在“投入量假设”的基础上,研究人员设计了四项阅读任务,这些任务的投入量和投入指数各不相同。任务一是阅读理解并抄写目标词,投入量为1;任务二是阅读材料并填空,投入量为2;任务三是阅读理解并意义匹配,投入量为3;任务四是阅读理解并造句,与任务三的投入量相同,但投入指数却不同于任务三。80名高中生平均分为四个任务组,每个组20人,他们被要求完成不同的阅读任务但阅读的是同一篇材料,然后填写词汇附带习得的即时和延迟词汇测试。作者使用SPSS26.0软件中的描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、多重比较和配对样本t检验对收集的数据进行统计分析。结合问卷调查和访谈结果,调查结果如下:首先,不同投入量的阅读任务不仅对即时词汇附带习得有显著影响,而且对延时词汇附带习得也有显著影响。总体而言,投入量较高的任务比投入量较低的任务更有效率,效果更好。第二,任务三和任务四具有相同的投入量,但投入指数的分布不同并未对即时词汇附带习得产生显著影响,但对延迟词汇附带习得有显著影响。在延迟词汇测试中,“评价”指数比“搜索”指数的作用更明显。第三,对于每项任务而言,词汇附带习得的即时效果和延时效果之间存在着显著差异,即时词汇测试的结果均优于延迟词汇测试。这意味着这四项任务并没有对词汇保持产生理想的保持效果。虽然任务三的投入量最高,但对词汇保持的效果却是最弱。上述研究结果部分验证了“投入量假说”,并证明阅读任务的投入量对高中学生的英语词汇附带习得有着极其重要的影响。这表明,教师应该有意识地改变阅读任务中的投入量,以帮助学生附带习得词汇,提高学生的词汇习得效率。此外,在老师的指导下,学生需要及时复习和巩固新学习的词汇,以获得更好的记忆效果。本研究为第二语言词汇附带习得提供新的参考,并为高中英语教学提供新的思路。在未来的研究中,研究人员可以进一步探索第二语言词汇附带习得的各个层面,采用更多的研究方法,为词汇附带习得和“投入量假说”提供更充分的证据。

关键词：词汇附带习得高中英语阅读任务投入量假设投入量

英语听力理解中不同体裁对词汇附带习得的影响研究

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英语听力理解中不同体裁对词汇附带习得的影响研究

作者：宋继影曲阜师范大学

学位级别：硕士

词汇是英语学习中必不可少的一部分,词汇的掌握是学习者学好第二语言的必要条件。词汇附带习得是二语学习者增加词汇量的主要方法之一,而对于大学生而言,听力是很重要的词汇附带习得途径。然而,在听力理解中词汇附带习得受许多因素的影... 详细信息

词汇是英语学习中必不可少的一部分,词汇的掌握是学习者学好第二语言的必要条件。词汇附带习得是二语学习者增加词汇量的主要方法之一,而对于大学生而言,听力是很重要的词汇附带习得途径。然而,在听力理解中词汇附带习得受许多因素的影响,其中体裁类型对学习者词汇附带习得的影响不容忽视。鉴于此,本研究基于图式理论和体裁理论,选取两种不同体裁类型(记叙文和说明文)的听力材料,通过定量与定性研究相结合的方法,尝试探究以下三个研究问题:1)听力理解中不同体裁是否对二语词汇附带习得产生即时与延时影响?若是,其产生的影响是什么?2)听力理解中不同体裁如何对二语词汇附带习得产生即时与延时影响?3)听力理解中不同体裁对二语词汇附带习得产生即时与延时影响的原因是什么?研究发现:1)在听力理解中不同体裁能够对二语词汇附带习得产生即时与延时影响。就两种体裁而言,学生对词性的习得与保持效果最佳,其次是词形,最后词义。实验数据显示,不同体裁对词形和词性的习得与保持效果并没有显著影响,而对于词义的习得与保持影响显著。具体来说,记叙文中,学生不仅习得了目标词的概念意义,而且还关注了情感意义;而在说明文中,学生主要习得了目标词的概念意义。由此可见,在听力理解中记叙文比说明文更有助于学生的词义习得与保持。2)访谈数据说明,学生主要采用提取相关体裁的内容信息与结构信息并进行积极预测的方式实现对词义的习得与保持;依靠语音听辨与语音理解的方式实现对词形的习得与保持,而对于词性则主要依靠辨别生词的词缀以及在句中的位置来做出判断。总之,体裁类型对词汇附带习得的影响主要集中在对词义的习得与保持上。3)记叙文和说明文对词义的习得与保持既产生不同的影响又有相同的影响。其中不同影响主要因为;相比于说明文,学生更熟悉记叙文的内容和结构特点,有助于准确预测听力的内容并增加投入量从而帮助习得词义。在记叙文中,学生通过听力前对文章的语场、语旨与语式以及必要成分与可能成分的预测进而确定语篇的体裁类型,同时激活脑海中有关记叙文的认知图式并增加了习得词意的投入量。图式信息与语境信息以及投入量的增加帮助学生完成了对目标词词义的习得。而在说明文中,由于学生对说明文的语篇内容和结构特征不太熟悉,预测只涉及到了语篇的内容并没有关注到语篇结构。体裁知识的匮乏以及投入量不足导致了词义的习得与保持效果相对较差。而产生相同影响的原因如下:没有及时复习与词汇出现的频率少导致遗忘的发生,使得词义的习得呈现下滑的趋势;词汇知识的发展具有不平衡的特点以及听力播放的次数少使得学生并没有一次习得所有的词义知识。此外,学生头脑中的图式知识影响了词形的习得和保持。至于词性,主要受到以下两种听力策略的影响:生词策略和语法策略。从上述研究发现看,本文对词汇学习与听力教学具有一定的启示作用,同时能够为教师教育研究提供一定的参考。

关键词：听力体裁词汇附带习得

不同注释方式对初中生词汇附带习得的影响研究

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不同注释方式对初中生词汇附带习得的影响研究

作者：柴伶俐广西民族大学

学位级别：硕士

词汇附带习得指学生在完成其他任务的同时附带习得新的词汇。有许多学者认为,注释能够帮助学习者在英语词汇学习或阅读过程中避免猜词错误。但是对于哪种注释方式能够更好地促进词汇附带习得还需进一步研究。本研究旨在回答以下两个问题... 详细信息

词汇附带习得指学生在完成其他任务的同时附带习得新的词汇。有许多学者认为,注释能够帮助学习者在英语词汇学习或阅读过程中避免猜词错误。但是对于哪种注释方式能够更好地促进词汇附带习得还需进一步研究。本研究旨在回答以下两个问题:（1）哪种注释方式,中文注释、英文注释、中英文注释或无注释,更有助于学生对具象词汇的即时记忆和长时记忆?（2）哪种注释方式,中文注释、英文注释、中英文注释或无注释,更有助于学生对抽象词汇的即时记忆和长时记忆?本研究的受试者为景德镇市某中学初三年级的80名学生,他们被分为四组,即中文注释组,英文注释组,中英文注释组和无注释组。所有受试者都要阅读带有不同注释形式的同一篇英文文章,然后完成阅读理解测试。之后,他们进行了即时词汇测试。一周后,他们又进行了延时词汇测试。测试成绩采用SPSS25.0软件对测试数据进行统计分析。研究发现:（1）中英文注释最有利于具象词的即时记忆和长时记忆。（2）中英文注释可以对抽象词的即时记忆产生更好的效果。而中文注释是初中生对抽象词长时记忆最有效的注释类型。此外,无论是具象词还是抽象词,附带习得词汇的记忆会随着时间的推移而减弱。基于研究结果,本研究能为英语学习者、英语教师以及英语阅读材料编辑者带来一定的启示。首先,注释能够帮助读者更加准确地理解新单词,有利于更好地理解文章,同时减少对教师的依赖。其次,教师应该鼓励学生多阅读带有合适注释的课外阅读材料,如杂志、报纸等,并帮助学生根据自己的英语水平和学习需求寻找具有合适词汇注释方式的读物。此外,教师也很有必要创新出新的词汇教学方法。最后,英语阅读材料的编纂者应该根据读者不同的阅读需求和英语水平,提供不同的词汇注释方式。

关键词：词汇附带习得注释方式初中生具象词汇抽象词汇