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小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究

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心理学报 2019年第8期51卷 924-934页

作者：陈红君赵英伍新春孙鹏谢瑞波冯杰北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究中心

对小学1、3、5年级共399名学生进行为期1年的追踪测查,使用交叉滞后模型检验小学低、中、高年级儿童词汇知识与阅读理解的关系.在控制了语音意识、语素意识、一般认知能力和自回归效应之后,结果发现:在小学低年级,词汇知识与阅读理解之... 详细信息

对小学1、3、5年级共399名学生进行为期1年的追踪测查,使用交叉滞后模型检验小学低、中、高年级儿童词汇知识与阅读理解的关系.在控制了语音意识、语素意识、一般认知能力和自回归效应之后,结果发现:在小学低年级,词汇知识与阅读理解之间未发现显著的纵向预测关系;在中年级,词汇知识和阅读理解存在显著的双向预测关系;在高年级,T1的阅读理解能够显著预测T2的词汇知识,而T1的词汇知识对T2阅读理解的预测作用不显著.研究结果表明词汇知识与阅读理解的关系在小学不同年级段存在不同的模式,这一发现支持了阅读发展阶段论,并对阅读三角理论进行了一定的补充.

关键词：小学儿童词汇知识阅读理解交叉滞后追踪研究

小学中高年级儿童复合语素意识、词语结构意识与词汇知识的关系:交叉滞后研究

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心理学报 2024年第11期56卷 1488-1498页

作者：郭存谢瑞波喻艳玲夏月王振梁伍新春浙江师范大学心理学院金华321004 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京100875 北京师范大学文理学院心理系广东珠海519087

为考察复合语素意识、词语结构意识与词汇知识在发展中的关系,对278名小学三年级儿童进行为期2年3次的追踪测试。在控制了年龄、一般认知能力、语音意识和自回归效应后,交叉滞后分析结果显示:(1)在三到四年级阶段,词汇知识显著预测复合... 详细信息

为考察复合语素意识、词语结构意识与词汇知识在发展中的关系,对278名小学三年级儿童进行为期2年3次的追踪测试。在控制了年龄、一般认知能力、语音意识和自回归效应后,交叉滞后分析结果显示:(1)在三到四年级阶段,词汇知识显著预测复合语素意识与词语结构意识;复合语素意识显著预测词语结构意识和词汇知识;(2)在四到五年级阶段,复合语素意识显著预测词语结构意识与词汇知识;词语结构意识显著预测复合语素意识和词汇知识。研究表明,复合语素意识、词语结构意识和词汇知识在中高年级的发展关系是动态变化的,具有阶段性特点。词汇知识在中年级阶段对两种语素意识具有预测作用,词语结构意识在高年级阶段对词汇知识具有预测作用,复合语素意识对词汇知识的预测作用在中高年级阶段一直存在。两种语素意识的关系在中年级阶段表现为复合语素意识单向预测词语结构意识,在高年级阶段表现为双向关系,二者能够相互预测。

关键词：复合语素意识词语结构意识词汇知识汉语儿童交叉滞后模型

词汇知识与语法知识对不同水平汉语二语学习者阅读理解的贡献

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世界汉语教学 2023年第2期37卷 250-262页

作者：朱文文陈天序北京语言大学汉语速成学院中央民族大学国际教育学院

本文以238名北京高校初中级汉语学习者为研究对象,通过工作记忆测试、词汇知识(词汇广度和深度)测试、语法知识测试以及阅读理解测试,考察不同阅读水平汉语二语者词汇知识和语法知识对阅读理解的贡献程度。结果显示:1)无论二语水平高低... 详细信息

本文以238名北京高校初中级汉语学习者为研究对象,通过工作记忆测试、词汇知识(词汇广度和深度)测试、语法知识测试以及阅读理解测试,考察不同阅读水平汉语二语者词汇知识和语法知识对阅读理解的贡献程度。结果显示:1)无论二语水平高低,学习者的词汇知识、语法知识和阅读理解相互间都存在显著相关;2)对于阅读水平相对较低的汉语学习者,词汇知识和语法知识共同作用于阅读理解,且语法知识的贡献略大于词汇知识;而对于阅读水平相对较高的学习者,语法知识在阅读理解中起主要作用,词汇知识的直接作用明显降低,主要通过语法知识间接作用于阅读理解。因此我们认为,在汉语阅读教学中,教师不可忽视语法知识的讲授,应当有意识地帮助学习者进行语法知识的练习。

关键词：汉语二语阅读理解词汇知识语法知识阅读水平

小学低年级汉语儿童语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系--交叉滞后研究

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心理学报 2022年第8期54卷 905-916页

作者：夏月谢瑞波王振梁阮世芳伍新春浙江师范大学家长教育研究中心浙江省智能教育技术与应用重点实验室金华321004 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究中心北京100875 北京师范大学(珠海校区)应用心理学院广东珠海519087

以146名小学一年级儿童为研究对象,进行了历时2年的3次追踪测试,考察小学生从一到三年级的语素意识、汉字识别和词汇知识之间发展关系的变化。在控制了语音意识、快速命名、正字法意识、一般认知能力和自回归效应后,结果发现:(1)一年级... 详细信息

以146名小学一年级儿童为研究对象,进行了历时2年的3次追踪测试,考察小学生从一到三年级的语素意识、汉字识别和词汇知识之间发展关系的变化。在控制了语音意识、快速命名、正字法意识、一般认知能力和自回归效应后,结果发现:(1)一年级时的汉字识别显著预测二年级的同音语素意识和同形语素意识;(2)一年级时的词汇知识显著预测二年级的复合语素意识和汉字识别;(3)二年级时的汉字识别和词汇知识对三年级的同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识均有显著预测作用;(4)二年级时的同形语素意识对三年级的词汇知识具有显著预测作用。结果表明,小学一至三年级的汉字识别和词汇知识对语素意识具有预测作用;三种语素意识对汉字识别和词汇知识的预测作用中,只有同形语素意识能够显著预测词汇知识;三种语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系存在变化且具有阶段性特点。

关键词：语素意识汉字识别词汇知识交叉滞后模型汉语儿童

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词汇知识与英语阅读教学的关系探究

教学与管理（理论版） 2010年第11期 88-89页

作者：刘雪梅河北女子职业技术学院

词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词，学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明，词汇和阅读二者之间的关系很大，鉴于此，为了提高阅读理解的质量和效果，教学者首先要重视词汇教学，尤其是词汇深度知识教学；其次还要考... 详细信息

词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词，学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明，词汇和阅读二者之间的关系很大，鉴于此，为了提高阅读理解的质量和效果，教学者首先要重视词汇教学，尤其是词汇深度知识教学；其次还要考虑影响阅读理解的其他因素，如背景知识、语法知识和阅读技巧等。

关键词：英语阅读教学词汇知识阅读理解词汇学习词汇教学知识教学词汇深度背景知识

词汇知识、工作记忆对英语学习者口语产出的影响

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词汇知识、工作记忆对英语学习者口语产出的影响

作者：肖雯东南大学

学位级别：硕士

口语能力是语言学习的重要技能,在教育和工作环境中都至关重要,而学习者高效的口语能力培养一直是外语教学的难点。根据二语口语产出的心理语言学模型,学习者的词汇知识和工作记忆是影响其二语口语产出的重要因素。这两方面的因素对二... 详细信息

口语能力是语言学习的重要技能,在教育和工作环境中都至关重要,而学习者高效的口语能力培养一直是外语教学的难点。根据二语口语产出的心理语言学模型,学习者的词汇知识和工作记忆是影响其二语口语产出的重要因素。这两方面的因素对二语口语产出存在的影响也不尽相同。为了加深对二语口语产出过程的认识,相关研究不仅需要探究各因素的单独作用,还需要探索不同因素之间的相互作用机制。然而,综合考察两个变量单独和交互性的研究尚不多见。本研究通过回答以下三个研究问题考察词汇知识、工作记忆和二语口语产出之间的复杂关联机制:(1)词汇知识与二语口语产出之间的关系如何?(2)工作记忆与二语口语产出之间的关系如何?(3)词汇知识在工作记忆和二语口语产出之间所起的中介作用如何?本研究受试为114名南京某大学英语专业大二学生,分别采用控制性产出性词汇测试和词汇水平测试来测量学习者的产出性词汇知识(用于写作和口语的词汇知识)和接受性词汇知识(用于阅读和听力的词汇知识),通过中文版阅读广度任务来评估工作记忆在理解准确性和回忆两个方面的能力。学习者口语产出样本通过雅思测试的口语模块收集,进行整体性评分,并就其复杂度、准确度和流利度进行分析性评分。所有数据经计算和转录后,通过SPSS25.0进行相关分析、回归分析和中介效应分析。研究结果表明:(1)产出性词汇知识和接受性词汇知识与二语口语产出存在显著相关,且接受性词汇知识通过产出性词汇知识的中介对二语口语产出产生间接影响;(2)工作记忆容量与二语口语整体性评分、准确性、流利度有关,但与复杂性无关;(3)产出性词汇知识在工作记忆对二语口语流利度的影响上起到了完全中介作用,在工作记忆对二语口语整体性产出和准确性的影响上有部分中介作用,在对复杂度上的影响上无中介作用。在学习者的口语产出过程中,工作记忆的影响依其产出性词汇知识水平而异,产出性词汇知识水平高时,学习者对工作记忆的依赖程度更高。本研究具有一定的理论意义和教学意义。从理论上讲,本研究为词汇知识、工作记忆的多成分理论提供了实证依据,深化了对语言知识和认知因素在二语口语产出中相互作用的理解。在教学上,本研究结果为口语学习和语言教学提供了参考,教师需要关注词汇知识的不同维度,在口语教学中应当更加重视学生产出性词汇知识和工作记忆能力的培养。

关键词：词汇知识工作记忆二语口语产出

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词汇知识的自适应认知诊断测试研究

词汇知识的自适应认知诊断测试研究

作者：郭志明华东师范大学

学位级别：硕士

作为新时代英语人才培养要求的必备知识之一,词汇知识(Vocabulary Knowledge,VK)对大学生的英语学习至关重要。然而,如何测量词汇知识一直是语言评估研究中的难点之一,同时也是一个备受关注的研究领域。当前的词汇知识测验面临着至少两... 详细信息

作为新时代英语人才培养要求的必备知识之一,词汇知识(Vocabulary Knowledge,VK)对大学生的英语学习至关重要。然而,如何测量词汇知识一直是语言评估研究中的难点之一,同时也是一个备受关注的研究领域。当前的词汇知识测验面临着至少两个问题:(1)用于测验分析的理论多为经典测量理论和项目反应理论,无法获取关于词汇知识属性的多维度和个性化的诊断信息;(2)现有的测验施测方式比较单一,多为纸笔测试和基于计算机的测试,在提高测试效率方面还有待进一步完善。为了解决上述问题,本文旨在开发基于认知诊断理论和计算机自适应测试(Computer Adaptive Testing,CAT)技术的词汇知识测验,充分覆盖词汇知识的多种属性,并提供多维度的诊断信息。具体而言,本文以单词成分水平测试(Word Part Levels Test,WPLT)作为测试基础,进一步引入认知诊断计算机自适应测试(Cognitive Diagnostic Computer Adaptive Testing,CDCAT),以开发更加全面、快速和有效的词汇知识测验。为实现此目标,本文(1)基于WPLT设计词汇知识测验对中国大学生进行施测,获取题目的中国样本参数后初步开发CAT程序进行模拟研究,比较不同终止规则下CAT的效率和精度表现,以检验WPLT题库在中国大学生样本群体的有效性和适用性。(2)开发CDCAT程序进行模拟研究,比较词汇知识在三个属性和五个属性的情况下,不同选题算法(SHE、PWKL、PWCDI、PWACDI、GDI)和不同定长规则(6、9、12、15、30)或(10、15、20、25、30)在潜变量返真性和题库安全性的表现,以检验CDCAT的认知诊断分类效果和测验效率。最终的研究结果显示:(1)基于中国样本的WPLT题库难度参数、区分度指标和测试的信度都满足CAT的题库建设标准。基于此题库的CAT能够在更少的题目数量下达到与此同类型的纸笔测验相同的测试精度,证明WPLT在中国大学生中具有一定的有效性和适用性。(2)基于WPLT的CDCAT提高了认知诊断效果和测试效率。具体而言,三个属性和五个属性的情况下,只需要9题和20题就能满足CDCAT的诊断效果和测试效率标准。此外,在潜变量返真性和题库安全性表现相对更好的基础上,选择15题和PWACDI算法或25题和PWKL算法作为CDCAT应用中的终止规则和选题算法,可作为更可靠的策略。本文相较于以往的研究,具有如下优势:(1)认知诊断评估(Cognitive Diagnostic Assessment,CDA)能够提供详细具体的属性掌握信息,且词汇知识可以在三个属性的基础上按照前缀和后缀继续划分成五个属性,从而提供更多维度和细粒度的掌握信息。(2)计算机自适应测试在语言测评领域已经有了广泛的应用,具有提高测试效率和精度的优势,这对于能够覆盖多种属性的词汇知识测验非常重要。综上所述,将WPLT、认知诊断评估和计算机自适应测试相结合的方法,为教师提高学生词汇知识的导学实践提供了有价值的探索,为学生提供更加精准、高效的教学支持。

关键词：词汇知识单词成分水平测试认知诊断计算机自适应测试

汉语儿童语素意识与词汇知识的双向关系：一项追踪研究

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心理学报 2016年第11期48卷 1434-1444页

作者：赵英程亚华伍新春阮氏芳北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究中心北京100875 河南师范大学教育学院新乡453007 宁波大学心理学系暨研究所宁波315211

以399名小学一、三、五年级学生为被试,进行为期一年的追踪研究,通过分层回归,系统考察了汉语儿童同音、同形和复合三类语素意识与词汇知识的双向关系。结果发现:(1)儿童语素意识和词汇知识随时间均有显著增长;(2)控制词汇知识的自回归... 详细信息

以399名小学一、三、五年级学生为被试,进行为期一年的追踪研究,通过分层回归,系统考察了汉语儿童同音、同形和复合三类语素意识与词汇知识的双向关系。结果发现:(1)儿童语素意识和词汇知识随时间均有显著增长;(2)控制词汇知识的自回归效应后,一年级儿童的同音和复合语素意识对其二年级的词汇知识、三年级儿童的复合语素意识对其四年级的词汇知识、五年级儿童的同形和复合语素意识对其六年级的词汇知识有显著的预测作用;(3)分别控制三类语素意识的自回归效应后,一年级和五年级儿童的词汇知识可以显著预测其二年级和六年级的三类语素意识,三年级儿童的词汇知识对其四年级的同形和复合语素意识有显著预测作用。结果表明汉语儿童语素意识与词汇知识存在双向关系,且不同类型的语素意识与词汇知识的关系随年级的升高呈现规律性的变化。

关键词：语素意识词汇知识汉语儿童追踪研究

识字量和词汇知识在儿童阅读发展中的相对重要性

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心理发展与教育 2020年第3期36卷 311-317页

作者：闫梦格李虹李宜逊周雪莲回懿程亚华伍新春应用实验心理北京市重点实验室心理学国家级实验教学示范中心(北京师范大学)未来教育高精尖创新中心北京师范大学心理学部北京100875 美国马里兰大学学院公园分校人类发展与定量方法学系美国20742 广州越秀区朝天小学广州510180 宁波大学心理学系暨研究所宁波315211

本研究基于简单阅读观理论,以两个样本共计666名大班至四年级的汉语儿童为研究对象,探索了识字量和词汇知识在儿童阅读能力发展中的作用及相对重要性的变化。结果显示,在阅读学习早期,识字量对阅读理解的重要性高于词汇知识。随着年级... 详细信息

本研究基于简单阅读观理论,以两个样本共计666名大班至四年级的汉语儿童为研究对象,探索了识字量和词汇知识在儿童阅读能力发展中的作用及相对重要性的变化。结果显示,在阅读学习早期,识字量对阅读理解的重要性高于词汇知识。随着年级的升高,识字量的重要性降低,而词汇知识的重要性增加。这一发现证实简单阅读观理论也适用于解释汉语阅读能力的发展,并对今后的语文教学具有重要的启示意义。

关键词：识字量词汇知识简单阅读观阅读理解阅读发展