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小学低年级儿童元语言意识与阅读流畅性的关系:汉字识别和词汇知识的中介效应

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心理学报 2023年第6期55卷 941-953页

作者：喻艳玲谢瑞波伍新春夏月王振梁阮世芳浙江师范大学心理学院家长教育研究中心浙江省儿童青少年心理健康与危机干预智能实验室金华321004 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究中心北京100875 北京师范大学(珠海校区)应用心理学院广东珠海519087 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

对149名小学一年级汉语儿童进行一年三次追踪,探讨其一年级的元语言意识对二年级阅读流畅性的预测作用,并考察汉字识别、词汇知识在其中的中介效应。在控制快速命名和一般认知能力后,研究发现:(1)一年级儿童的语音意识会直接预测二年级... 详细信息

对149名小学一年级汉语儿童进行一年三次追踪,探讨其一年级的元语言意识对二年级阅读流畅性的预测作用,并考察汉字识别、词汇知识在其中的中介效应。在控制快速命名和一般认知能力后,研究发现:(1)一年级儿童的语音意识会直接预测二年级时的字词阅读流畅性。(2)一年级儿童的正字法意识不仅对后期的字词阅读流畅性及句子默读流畅性有直接促进作用,而且会通过汉字识别预测字词阅读流畅性及句子默读流畅性。(3)一年级儿童的语素意识不仅会直接预测二年级时的句子默读流畅性,还会通过汉字识别促进字词阅读流畅性,也会通过汉字识别、词汇知识的中介作用间接预测句子默读流畅性。研究表明,元语言意识不仅对阅读流畅性有直接预测作用,而且会通过汉字识别和词汇知识间接预测阅读流畅性。该研究结果为系统考察小学低年级汉语儿童元语言意识与阅读流畅性的关系提供了参考依据,为提升儿童阅读流畅性技能提供了理论指导。

关键词：元语言意识汉字识别词汇知识字词阅读流畅性句子默读流畅性

词汇知识与语法知识对不同水平汉语二语学习者阅读理解的贡献

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世界汉语教学 2023年第2期37卷 250-262页

作者：朱文文陈天序北京语言大学汉语速成学院中央民族大学国际教育学院

本文以238名北京高校初中级汉语学习者为研究对象,通过工作记忆测试、词汇知识(词汇广度和深度)测试、语法知识测试以及阅读理解测试,考察不同阅读水平汉语二语者词汇知识和语法知识对阅读理解的贡献程度。结果显示:1)无论二语水平高低... 详细信息

本文以238名北京高校初中级汉语学习者为研究对象,通过工作记忆测试、词汇知识(词汇广度和深度)测试、语法知识测试以及阅读理解测试,考察不同阅读水平汉语二语者词汇知识和语法知识对阅读理解的贡献程度。结果显示:1)无论二语水平高低,学习者的词汇知识、语法知识和阅读理解相互间都存在显著相关;2)对于阅读水平相对较低的汉语学习者,词汇知识和语法知识共同作用于阅读理解,且语法知识的贡献略大于词汇知识;而对于阅读水平相对较高的学习者,语法知识在阅读理解中起主要作用,词汇知识的直接作用明显降低,主要通过语法知识间接作用于阅读理解。因此我们认为,在汉语阅读教学中,教师不可忽视语法知识的讲授,应当有意识地帮助学习者进行语法知识的练习。

关键词：汉语二语阅读理解词汇知识语法知识阅读水平

小学低年级汉语儿童语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系--交叉滞后研究

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心理学报 2022年第8期54卷 905-916页

作者：夏月谢瑞波王振梁阮世芳伍新春浙江师范大学家长教育研究中心浙江省智能教育技术与应用重点实验室金华321004 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究中心北京100875 北京师范大学(珠海校区)应用心理学院广东珠海519087

以146名小学一年级儿童为研究对象,进行了历时2年的3次追踪测试,考察小学生从一到三年级的语素意识、汉字识别和词汇知识之间发展关系的变化。在控制了语音意识、快速命名、正字法意识、一般认知能力和自回归效应后,结果发现:(1)一年级... 详细信息

以146名小学一年级儿童为研究对象,进行了历时2年的3次追踪测试,考察小学生从一到三年级的语素意识、汉字识别和词汇知识之间发展关系的变化。在控制了语音意识、快速命名、正字法意识、一般认知能力和自回归效应后,结果发现:(1)一年级时的汉字识别显著预测二年级的同音语素意识和同形语素意识;(2)一年级时的词汇知识显著预测二年级的复合语素意识和汉字识别;(3)二年级时的汉字识别和词汇知识对三年级的同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识均有显著预测作用;(4)二年级时的同形语素意识对三年级的词汇知识具有显著预测作用。结果表明,小学一至三年级的汉字识别和词汇知识对语素意识具有预测作用;三种语素意识对汉字识别和词汇知识的预测作用中,只有同形语素意识能够显著预测词汇知识;三种语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系存在变化且具有阶段性特点。

关键词：语素意识汉字识别词汇知识交叉滞后模型汉语儿童

词汇知识、工作记忆对英语学习者口语产出的影响

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词汇知识、工作记忆对英语学习者口语产出的影响

作者：肖雯东南大学

学位级别：硕士

口语能力是语言学习的重要技能,在教育和工作环境中都至关重要,而学习者高效的口语能力培养一直是外语教学的难点。根据二语口语产出的心理语言学模型,学习者的词汇知识和工作记忆是影响其二语口语产出的重要因素。这两方面的因素对二... 详细信息

口语能力是语言学习的重要技能,在教育和工作环境中都至关重要,而学习者高效的口语能力培养一直是外语教学的难点。根据二语口语产出的心理语言学模型,学习者的词汇知识和工作记忆是影响其二语口语产出的重要因素。这两方面的因素对二语口语产出存在的影响也不尽相同。为了加深对二语口语产出过程的认识,相关研究不仅需要探究各因素的单独作用,还需要探索不同因素之间的相互作用机制。然而,综合考察两个变量单独和交互性的研究尚不多见。本研究通过回答以下三个研究问题考察词汇知识、工作记忆和二语口语产出之间的复杂关联机制:(1)词汇知识与二语口语产出之间的关系如何?(2)工作记忆与二语口语产出之间的关系如何?(3)词汇知识在工作记忆和二语口语产出之间所起的中介作用如何?本研究受试为114名南京某大学英语专业大二学生,分别采用控制性产出性词汇测试和词汇水平测试来测量学习者的产出性词汇知识(用于写作和口语的词汇知识)和接受性词汇知识(用于阅读和听力的词汇知识),通过中文版阅读广度任务来评估工作记忆在理解准确性和回忆两个方面的能力。学习者口语产出样本通过雅思测试的口语模块收集,进行整体性评分,并就其复杂度、准确度和流利度进行分析性评分。所有数据经计算和转录后,通过SPSS25.0进行相关分析、回归分析和中介效应分析。研究结果表明:(1)产出性词汇知识和接受性词汇知识与二语口语产出存在显著相关,且接受性词汇知识通过产出性词汇知识的中介对二语口语产出产生间接影响;(2)工作记忆容量与二语口语整体性评分、准确性、流利度有关,但与复杂性无关;(3)产出性词汇知识在工作记忆对二语口语流利度的影响上起到了完全中介作用,在工作记忆对二语口语整体性产出和准确性的影响上有部分中介作用,在对复杂度上的影响上无中介作用。在学习者的口语产出过程中,工作记忆的影响依其产出性词汇知识水平而异,产出性词汇知识水平高时,学习者对工作记忆的依赖程度更高。本研究具有一定的理论意义和教学意义。从理论上讲,本研究为词汇知识、工作记忆的多成分理论提供了实证依据,深化了对语言知识和认知因素在二语口语产出中相互作用的理解。在教学上,本研究结果为口语学习和语言教学提供了参考,教师需要关注词汇知识的不同维度,在口语教学中应当更加重视学生产出性词汇知识和工作记忆能力的培养。

关键词：词汇知识工作记忆二语口语产出

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词汇知识的自适应认知诊断测试研究

词汇知识的自适应认知诊断测试研究

作者：郭志明华东师范大学

学位级别：硕士

作为新时代英语人才培养要求的必备知识之一,词汇知识(Vocabulary Knowledge,VK)对大学生的英语学习至关重要。然而,如何测量词汇知识一直是语言评估研究中的难点之一,同时也是一个备受关注的研究领域。当前的词汇知识测验面临着至少两... 详细信息

作为新时代英语人才培养要求的必备知识之一,词汇知识(Vocabulary Knowledge,VK)对大学生的英语学习至关重要。然而,如何测量词汇知识一直是语言评估研究中的难点之一,同时也是一个备受关注的研究领域。当前的词汇知识测验面临着至少两个问题:(1)用于测验分析的理论多为经典测量理论和项目反应理论,无法获取关于词汇知识属性的多维度和个性化的诊断信息;(2)现有的测验施测方式比较单一,多为纸笔测试和基于计算机的测试,在提高测试效率方面还有待进一步完善。为了解决上述问题,本文旨在开发基于认知诊断理论和计算机自适应测试(Computer Adaptive Testing,CAT)技术的词汇知识测验,充分覆盖词汇知识的多种属性,并提供多维度的诊断信息。具体而言,本文以单词成分水平测试(Word Part Levels Test,WPLT)作为测试基础,进一步引入认知诊断计算机自适应测试(Cognitive Diagnostic Computer Adaptive Testing,CDCAT),以开发更加全面、快速和有效的词汇知识测验。为实现此目标,本文(1)基于WPLT设计词汇知识测验对中国大学生进行施测,获取题目的中国样本参数后初步开发CAT程序进行模拟研究,比较不同终止规则下CAT的效率和精度表现,以检验WPLT题库在中国大学生样本群体的有效性和适用性。(2)开发CDCAT程序进行模拟研究,比较词汇知识在三个属性和五个属性的情况下,不同选题算法(SHE、PWKL、PWCDI、PWACDI、GDI)和不同定长规则(6、9、12、15、30)或(10、15、20、25、30)在潜变量返真性和题库安全性的表现,以检验CDCAT的认知诊断分类效果和测验效率。最终的研究结果显示:(1)基于中国样本的WPLT题库难度参数、区分度指标和测试的信度都满足CAT的题库建设标准。基于此题库的CAT能够在更少的题目数量下达到与此同类型的纸笔测验相同的测试精度,证明WPLT在中国大学生中具有一定的有效性和适用性。(2)基于WPLT的CDCAT提高了认知诊断效果和测试效率。具体而言,三个属性和五个属性的情况下,只需要9题和20题就能满足CDCAT的诊断效果和测试效率标准。此外,在潜变量返真性和题库安全性表现相对更好的基础上,选择15题和PWACDI算法或25题和PWKL算法作为CDCAT应用中的终止规则和选题算法,可作为更可靠的策略。本文相较于以往的研究,具有如下优势:(1)认知诊断评估(Cognitive Diagnostic Assessment,CDA)能够提供详细具体的属性掌握信息,且词汇知识可以在三个属性的基础上按照前缀和后缀继续划分成五个属性,从而提供更多维度和细粒度的掌握信息。(2)计算机自适应测试在语言测评领域已经有了广泛的应用,具有提高测试效率和精度的优势,这对于能够覆盖多种属性的词汇知识测验非常重要。综上所述,将WPLT、认知诊断评估和计算机自适应测试相结合的方法,为教师提高学生词汇知识的导学实践提供了有价值的探索,为学生提供更加精准、高效的教学支持。

关键词：词汇知识单词成分水平测试认知诊断计算机自适应测试

词汇知识和元语言意识对匈牙利华裔儿童汉字学习的影响

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词汇知识和元语言意识对匈牙利华裔儿童汉字学习的影响

作者：韩梅北京外国语大学

学位级别：硕士

近年来,儿童阅读习得受到越来越多的关注。简单阅读观将阅读理解分为字词解码(decoding)和言语理解(linguistic comprehension)两个加工过程。汉字作为汉语的书写符号,具有构字部件多、结构复杂等特点。在阅读中,有效的汉字解码是阅读... 详细信息

近年来,儿童阅读习得受到越来越多的关注。简单阅读观将阅读理解分为字词解码(decoding)和言语理解(linguistic comprehension)两个加工过程。汉字作为汉语的书写符号,具有构字部件多、结构复杂等特点。在阅读中,有效的汉字解码是阅读的基础,儿童通过识别汉字,将其形、音、义进行有效的联结,从而准确理解字义,准确的汉字解码可以提升阅读的速度、准确性和流畅性,更高层次的阅读理解能力的发展依赖于学习者有效的汉字解码。汉字的学习需要多种能力的协同作用,词汇知识(vocabulary knowledge)和元语言意识(metalinguistic awareness)都是促进汉字学习的重要技能。已有的研究主要集中于测量元语言意识对儿童、留学生、成人第二语言学习者等的汉字学习的作用,鲜有考察元语言意识对华裔儿童汉字学习的影响。同时结合笔者在匈牙利进行的为期一年的的教学实践,本研究以罗兰大学孔子学院下设丝绸之路国学堂华文学校的42名三至五年级的华裔儿童为研究对象,采用视觉词汇知识判断、听觉词汇知识判断、声母判断、韵母判断、声调判断、同音字辨别、同音语素产出、声旁意识、形旁意识、汉字学习10项测试任务,综合考察了词汇知识与元语言意识对匈牙利华裔儿童的汉字学习的影响以及词汇知识对语素意识和汉字学习的中介作用。通过多变量线性回归分析、结构方程模型等的结果发现:第一,匈牙利华裔儿童的视觉词汇知识、语音意识、语素意识以及声旁意识可以独立预测其汉字学习能力;听觉词汇知识与形旁意识则对其汉字学习没有独立的预测作用。第二,语素意识对视觉词汇知识和听觉词汇知识都具有显著贡献。语素意识既可以通过视觉词汇知识的中介作用于其汉字学习,也可以通过听觉词汇知识到视觉词汇知识的路径间接作用于汉字学习。针对以上研究结论,我们对匈牙利华裔儿童的汉字教学提出了以下建议:调整国学堂的课程设置,设立汉字基础课;加强词汇教学,培养和引导学生自主学习;全面兼顾元语言意识,帮助儿童建立汉字学习体系。

关键词：词汇知识元语言意识华裔儿童汉字学习

儿童句子理解中语音信息的激活：语音意识和词汇知识的调节作用

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儿童句子理解中语音信息的激活：语音意识和词汇知识的调节作用

作者：钦锐琦东北师范大学

学位级别：硕士

语音信息在语义通达过程中至关重要,但关于其在句子阅读时是否激活的研究结果并不一致。为进一步探究初始阅读者在发展过程中对于语音信息的加工过程,当前研究以小学三、四、五年级儿童为被试,采用眼动技术,结合边界范式,通过操纵不同... 详细信息

语音信息在语义通达过程中至关重要,但关于其在句子阅读时是否激活的研究结果并不一致。为进一步探究初始阅读者在发展过程中对于语音信息的加工过程,当前研究以小学三、四、五年级儿童为被试,采用眼动技术,结合边界范式,通过操纵不同类型的预视字(规则形声字、不规则形声字、正字法不相似的同音字和正字法不相似的非同音字),探究了儿童在句子理解中语音信息的激活及其时间进程,并探究了语音意识和词汇知识对此过程的调节作用。结果发现:1)与无关控制字相比,正字法不相似的同音字有显著的预视效果,表现在首次注视时间、凝视时间和回视路径时间上。这表明整字水平的语音信息在早期就能激活,并持续到晚期整合阶段。2)规则形声字和不规则形声字的预视收益存在差异,在凝视时间上达到显著水平。这说明部件水平的语音信息在早期加工阶段出现。3)在早期加工阶段,规则形声字和不规则形声字的预视收益在三、五年级儿童之间存在差异。与三年级儿童相比,五年级儿童对规则形声字和不规则形声字的阅读时间更短,两种预视条件与无关控制条件的差异达到显著水平。4)语音意识和词汇知识都会对语音激活过程产生影响。在早期阶段,词汇知识丰富的儿童在预视规则形声字后对关键字的注视时间更短,语音意识较强的儿童在早期和晚期指标上的预视优势更大。在所有因素相互控制的基础上,语音意识仍对语音激活有调节作用。此结果说明整字水平的语音信息在语义通达早期就可以被激活,并持续到阅读理解整合阶段;部件水平的语音信息在早期也可以被激活,但比整字水平的激活稍晚;五年级儿童在正字法信息上的预视收益大于三、四年级儿童。在语音激活过程中,语音意识与词汇知识都会调节阅读加工过程,且语音意识的影响更为重要。

关键词：汉语句子阅读语音信息语音意识词汇知识眼动技术

高中生词汇知识、句法知识和元认知意识对英语听力理解的影响

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高中生词汇知识、句法知识和元认知意识对英语听力理解的影响

作者：赵拂晓福建师范大学

学位级别：硕士

为了提升高中听力教学的效果及进一步了解影响听力理解的具体因素,本研究基于《中国英语能力等级量表》和Bachman&Plamer(2010)提出的语言能力模型框架,旨在考察不同二语水平的英语学习者的词汇知识、句法知识和元认知意识对高中英语听... 详细信息

为了提升高中听力教学的效果及进一步了解影响听力理解的具体因素,本研究基于《中国英语能力等级量表》和Bachman&Plamer(2010)提出的语言能力模型框架,旨在考察不同二语水平的英语学习者的词汇知识、句法知识和元认知意识对高中英语听力理解的影响力及其各因素之间的关系。本实验以福州八中高一和高二各一个班级的学生作为研究对象,将被试划分为高低两组语言水平,每组均为55人。本研究将语音词汇测试(AVKT),语法判断测试(GJT)和句子理解测试(SCT),元认知意识听力量表(MALQ)以及听力理解测试(LCT)作为实验材料,并将收集到的数据输入到SPSS26.0中进行分析。本研究旨在解决以下三个研究问题:(1)词汇知识、句法知识和听力元认知意识,哪些因素会对低语言水平组的听力理解产生影响?(2)词汇知识、句法知识和听力元认知意识,哪些因素会对高语言水平组的听力理解产生影响?(3)在不同的语言水平下,词汇知识、句法知识和听力元认知意识对高中生英语听力理解的影响是否不同?研究结果发现:首先,在相关分析中,高、低语言水平组被试的词汇知识、句法知识和元认知意识均与听力理解成绩显著相关,只是相关性的程度略有不同。其次,在多元回归分析的结果则显示出了较大的差异。具体而言:在低语言水平组中,词汇知识对听力理解的预测力最强,可以解释听力理解34.8%的变异,其次是句法知识的解释力为10.7%,而元认知意识对听力理解没有预测作用;然而,在高语言水平组中,句法知识对听力理解的预测力最强,可以解释听力理解30.5%的变异,其次是词汇知识可以解释12.0%,元认知意识虽然预测力较小,但也发现了5.1%的解释力。最后,综合比较不同语言水平下,三个自变量对于听力理解影响力的不同,我们采用了调节作用进行更深入的分析。最终发现:在低语言水平组中,词汇知识对听力表现的解释作用更强;而在高语言水平组中,句法知识对听力表现的解释作用更强。本研究进一步验证了词汇知识和句法知识对听力理解的重要性,启发了我们认识到对不同语言水平的学生听力教学的侧重点和难点的差异性,同时也启示我们丰富学生的听力策略知识以帮助提高学生的元认知听力意识,同样也会对听力理解成绩产生一定的积极影响。

关键词：词汇知识句法知识元认知意识听力理解高中

不同焦虑水平下词汇知识和句法知识对高中生英语听力理解的影响

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不同焦虑水平下词汇知识和句法知识对高中生英语听力理解的影响

作者：魏容容福建师范大学

学位级别：硕士

听力是理解语言输入和交流的前提和基础,对学生语言综合能力的发展起着关键作用。以往关于听力理解的研究表明,词汇知识和句法知识可以对听力理解产生积极的影响。近年来,越来越多的研究者开始关注焦虑。研究表明,听力焦虑在听力理解过... 详细信息

听力是理解语言输入和交流的前提和基础,对学生语言综合能力的发展起着关键作用。以往关于听力理解的研究表明,词汇知识和句法知识可以对听力理解产生积极的影响。近年来,越来越多的研究者开始关注焦虑。研究表明,听力焦虑在听力理解过程中普遍存在,听力焦虑对听力理解有负面影响。然而,仍然很少有研究将焦虑、词汇知识和句法知识放在一起来探讨听力理解。本研究旨在探讨在不同焦虑水平下,词汇知识和句法知识对听力理解的影响。此外,本研究试图找出哪个因素对听力理解的影响更显著。本研究基于情感过滤假说和Van Patten的输入理论,结合教学实践,以福州四中高中一年级学生为研究对象,将英语听力焦虑问卷、词汇广度测试(VBT)、词汇深度测试(VDT)、句子理解测试(SCT)、语法判断测试(GJT)、听力理解测试(LCT)作为实验材料,通过实验法来收集实验数据。其中,词汇广度测试和词汇深度测试是借助E-prime程序进行。本研究旨在解决三个研究问题:(1)考虑到词汇知识和句法知识的作用,哪些因素会对低焦虑组的听力理解产生影响?(2)考虑到词汇知识和句法知识的作用,哪些因素会对高焦虑组的听力理解产生影响?(3)考虑到词汇知识和句法知识的作用,在不同焦虑水平下,哪个因素对听力理解的影响更显著?根据实验结果,主要研究成果如下。首先,在低焦虑组,词汇广度和句子理解共同解释了听力理解的71.2%的变量,这表明词汇广度和句子理解可以显著地预测听力理解。其次,在高焦虑组,句子理解和语法判断共同解释了听力理解的69%的变量,这表明句子理解和语法判断可以显著地预测听力理解。最后,在低焦虑组中,词汇广度可以解释听力理解的20.8%的变量,句子理解可以解释听力理解的50.4%的变量,这表明句子理解对听力理解的影响更显著。在高焦虑组中,句子理解可以解释听力理解的23.2%的变量,语法判断可以解释听力理解的45.8%的变量,这表明语法判断对听力理解的影响更显著。综上可知,句法知识对听力理解的影响比词汇知识对听力理解的影响更显著。与以往的研究不同,本研究突出了句法知识对我国高中生英语听力理解的重要性,使更多研究者关注句法知识对听力理解的作用。此外,本研究系统考察了焦虑、词汇知识和句法知识对听力理解的影响,有助于人们更有针对性地认识在不同焦虑水平下,应该侧重发挥好哪些影响因素的作用。

关键词：词汇知识句法知识听力焦虑高中英语听力理解