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高中生英语词汇学习策略与词汇广度的相关性研究

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高中生英语词汇学习策略与词汇广度的相关性研究

作者：吴美玲内蒙古民族大学

学位级别：硕士

新高考背景下,高中英语教学工作逐渐发生改变,更加重视学生自身英语词汇量的掌握。多年来,众多研究者探索发现词汇的习得是语言学习中的重要和基础环节。而对于许多英语学习者来说,掌握一定的词汇学习策略能够对词汇的学习和记忆有一定... 详细信息

新高考背景下,高中英语教学工作逐渐发生改变,更加重视学生自身英语词汇量的掌握。多年来,众多研究者探索发现词汇的习得是语言学习中的重要和基础环节。而对于许多英语学习者来说,掌握一定的词汇学习策略能够对词汇的学习和记忆有一定的帮助。基于策略在词汇学习中的重要性,本研究重点探究高中生英语词汇学习策略的整体使用情况,并对词汇学习策略与词汇广度之间相关性进行进一步探讨。本研究具体回答以下三个问题:（1）高中生英语词汇学习策略整体使用情况如何?（2）高中生英语词汇广度水平如何?（3）高中生所使用的词汇学习策略与词汇广度之间的相关性如何?本研究所选取的研究对象是来自通辽市第一中学高一年级的110名学生,采用发放调查问卷、词汇广度水平测试卷、访谈以及SPSS19.0软件分析的方法进行。研究结果表明:（1）高中生在词汇学习过程中会用到所有的词汇学习策略,认知策略是使用频率最高的词汇学习策略,社会情感策略使用频率最低。（2）词汇广度水平整体情况分为高分组和低分组,高、低分组学生在使用学习策略方面认知策略、元认知策略、资管管理策略方面存在显著差异。（3）高中生英语词汇学习策略与词汇广度知识之间存在显著正相关的线性关系的策略有元认知策略、认知策略以及资源管理策略。但社会情感策略与词汇广度之间呈低相关性。最后本文结合研究结果,针对如何强化高中生学生词汇广度以及训练词汇学习策略方面提出了几点建议。从教师角度来说,教师要加强培养学生词汇学习策略的意识;根据学生的词汇学习特点,采用多种方式有效进行教学;从学生角度来说,学生通过多种方式、渠道进行,在学习过程中不断灵活运用词汇学习策略。

关键词：高中英语词汇学习策略词汇广度相关性

高中生英语词汇学习策略与词汇广度关系的实证研究

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高中生英语词汇学习策略与词汇广度关系的实证研究

作者：黄惠君五邑大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》要求学习者在普通高中英语学习阶段需掌握至少4000-4200个单词。而学习策略作为高中英语课程内容六要素之一,有效选择和使用学习策略将有助于提高学习效率。为了帮助高中生在三年有限的时... 详细信息

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》要求学习者在普通高中英语学习阶段需掌握至少4000-4200个单词。而学习策略作为高中英语课程内容六要素之一,有效选择和使用学习策略将有助于提高学习效率。为了帮助高中生在三年有限的时间内达到4000以上的词汇量,有必要深入分析英语词汇学习策略和词汇广度的关系。目前大多数研究以大学生为研究对象,采用以调查问卷为主的定量研究方法,聚焦于分析英语词汇学习策略与其他变量之间的共变关系,较少深入分析两者之间的因果关系。因此,本研究将以江门市培英高级中学高二年级255名学生为研究对象,采用英语词汇学习策略调查问卷、词汇广度测试和访谈的方法,除了分析英语词汇学习策略与词汇广度之间的相关性,还会进一步探讨英语词汇学习策略对词汇广度的预测作用。本研究将基于“词汇学习五步骤”模型和认知加工层次理论,试图回答以下三个问题:(1)词汇广度测试高低分组学生所用的词汇学习策略之间有何显著性差异?(2)英语词汇学习策略与词汇广度之间是否有相关性?如有,其相关程度如何?(3)英语词汇学习策略能在多大程度上预测词汇广度?研究结果发现:(1)词汇广度测试高低分组学生所用的词汇学习策略之间存在显著性差异,高分组学生认知策略、资源策略、元认知策略、活用策略和记忆策略的使用频率均显著高于低分组的学生,其策略使用均值差依次递减。(2)认知策略、元认知策略、资源策略、活用策略和记忆策略与词汇广度之间均呈现显著正相关,其相关程度依次减弱。(3)除活用策略之外,认知策略、元认知策略、记忆策略和资源策略对词汇广度均有正向预测力,其预测力依次递减。本文基于研究结果,总结了以下教学启示:首先,在日常教学中教师应引导学生积极运用认知策略、元认知策略、记忆策略和资源策略;其次,认知策略应置于词汇学习策略培训的重心,尤其是联系同反义词法、上下文猜词法和构词法;再次,教师应进一步开展元认知策略的培训,着重训练学生运用自我监控策略和选择性注意策略;最后,拓宽词汇输入资源的渠道,诸如作业练习、英语字典、英语歌曲和课外阅读。

关键词：高中生英语词汇学习策略词汇广度相关性预测作用

高一男、女学生场认知风格与英语词汇广度和深度的相关性研究

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高一男、女学生场认知风格与英语词汇广度和深度的相关性研究

作者：巢焕云南师范大学

学位级别：硕士

词汇知识是二语习得中最基础和最重要的组成部分,学生对词汇的掌握情况能在一定程度上体现学生的语言水平和能力。英语词汇的广度和深度是词汇知识的两个重要组成,与英语学习的关系紧密。同样,认知风格的概念在二语习得领域和外语教学... 详细信息

词汇知识是二语习得中最基础和最重要的组成部分,学生对词汇的掌握情况能在一定程度上体现学生的语言水平和能力。英语词汇的广度和深度是词汇知识的两个重要组成,与英语学习的关系紧密。同样,认知风格的概念在二语习得领域和外语教学领域的一直是一个研究热点,在认知风格之中,场独立和场依存的场认知风格分类受到了国内外学者的广泛关注。众所周知,由于不同场认知风格学习者的学习倾向不同,认知风格会对二语习得产生影响。以往关于场认知风格和英语学科的相关性研究多集中于阅读、听力和写作,很少涉及词汇。本论文开展了高中生场认知风格和英语词汇知识广度和深度的相关性研究,旨在探究高中生场认知风格与英语词汇知识广度和深度之间的关系,同时探讨其对二语习得和外语教学的启示。本研究选取广州某高中151名高一学生作为研究对象,采用镶嵌图形测试、词汇广度测试卷、深度测试卷探究高中生的场认知风格和及其与词汇掌握情况关系。其中,镶嵌图形测试用来区分学生的场认知风格,词汇广度测试卷用于测试学生的词汇广度,深度测试卷用于测试学生的词汇深度。本研究具体探讨以下三个问题:（1）高一男、女学生场认知风格分布情况如何?（2）高一男、女学生英语词汇知识广度和深度总体特点如何?（3）高一男、女学生场认知风格与词汇广度和深度是否存在相关性?若相关,相关呈现何种特点?通过SPSS对测试数据进行描述性统计分析和皮尔逊相关分析,结果发现:首先,高一学生中场独立型认知风格的学习者略多于场依存型认知风格的学习者。此外,男女生在镶嵌图形测验的成绩上没有显著差异。其次,从词汇广度和深度测试的的结果来看,高一学生词汇知识的广度和深度水平较低,男女生在词汇知识的广度和深度上没有显著差异。此外,高一学生词汇知识的广度和深度之间存在显著的正相关。最后,场认知风格与词汇知识的广度和深度存在显著相关,具体来说,场认知风格与词汇知识深度的相关性要比场认知风格与词汇知识广度的相关性更显著。场独立型学习者在词汇知识广度和深度上均优于场依存型学习者。此外,当男女学生性别分开进行研究时,场认知风格与词汇广度深度的相关性不显著。

关键词：场独立场依存词汇广度词汇深度相关性

小学低年级儿童汉字识别与词汇知识对阅读理解的作用：阅读流畅性的中介效应

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心理科学 2024年第4期 838-847页

作者：温鑫滔谢瑞波喻艳玲夏月伍新春浙江师范大学心理学院北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京师范大学文理学院心理系

以149名小学一年级儿童为对象，进行为期一年的三次追踪，考察汉字识别、词汇知识对二年级阅读理解的作用以及阅读流畅性的中介效应。控制性别、非言语智力、快速命名、正字法意识后，结果发现：(1)词汇深度能够直接预测阅读理解；(2)... 详细信息

以149名小学一年级儿童为对象，进行为期一年的三次追踪，考察汉字识别、词汇知识对二年级阅读理解的作用以及阅读流畅性的中介效应。控制性别、非言语智力、快速命名、正字法意识后，结果发现：(1)词汇深度能够直接预测阅读理解；(2)字词阅读流畅性、句子默读流畅性在汉字识别与阅读理解之间起中介作用；(3)句子默读流畅性在词汇广度和阅读理解之间起中介作用。研究表明，汉字识别和词汇广度能够通过提高阅读流畅性从而促进阅读理解发展，词汇深度对阅读理解具有重要的直接作用。

关键词：汉字识别词汇广度词汇深度阅读流畅性阅读理解

高中英语教材词汇广度和深度的实证研究 ——以人教版和外研版为例

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高中英语教材词汇广度和深度的实证研究 ——以人教版和外研版为例

作者：曾长萍重庆大学

学位级别：硕士

随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)的发布,人民教育出版社和外语教学与研究出版社均对旧版高中英语教材进行了修订,并于2019年出版了新的高中英语教材。在我国高中教育阶段,由于相对缺乏英语使用的真实环境,... 详细信息

随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)的发布,人民教育出版社和外语教学与研究出版社均对旧版高中英语教材进行了修订,并于2019年出版了新的高中英语教材。在我国高中教育阶段,由于相对缺乏英语使用的真实环境,教材已成为语言输入的主要来源。因此,教材无疑对学生的“学”和老师的“教”都起着至关重要的作用。词汇作为英语学习的重要组成部分,在一定程度上影响着语言技能的习得,且语言交流也在很大程度上依赖于词汇。鉴于此,有必要对新版高中英语教材中的词汇进行研究。通过研究发现,以往对高中英语教材词汇的研究相对较少,且大都集中于词汇广度知识,而对词汇深度知识的研究偏少。为此,本研究借助语料库软件Range和Ant Conc,从词汇的广度和深度两方面,对2019年新出版的两套高中英语教材中的词汇进行定量和定性分析。具体而言,本研究拟解决三个问题:1)两套高中英语教材中的词汇广度知识呈现有何特点?2)两套高中英语教材中的词汇深度知识呈现有何特点?3)从词汇广度和深度知识来看,两套高中英语教材中的词汇呈现有什么优势和劣势?其中,词汇广度将以输入假说及频率效应为理论基础,把课标词表和Range三个自带高频词表作为参照,从词汇量大小、覆盖率和复现率三方面进行定量分析;词汇深度则将COCA语料库作为参考,从词汇语法范式和搭配两方面进行定性分析。本研究的主要发现总结如下:(1)在词汇广度方面,两套教材所呈现的词汇量大小从必修1到选择性必修4整体上逐步增加,基本符合词汇学习规律及课标的要求;两套教材对课标词汇的覆盖率达90%以上,对高频词汇的覆盖率也较好,整体来说覆盖情况良好;就两套教材对课标词汇的复现率而言,出现了5次及以上的词汇占比达60%以上,这在一定程度上可以使学生更好地习得这些词汇。(2)在词汇深度方面,两套教材均呈现了大部分在COCA中高频出现的语法范式,但其在教材中的分布并不均衡且有小部分语法范式呈现较少,甚至并未呈现;抽样动词和形容词的分布比抽样名词的分布更为均衡,抽样形容词在两套教材中呈现的语法范式少于抽样动词和名词;从词汇搭配来看,教材里呈现的大多数词汇搭配均为本族语者高频使用的搭配,仅有少部分词汇搭配为非高频使用搭配。(3)就优势而言,外研版教材词汇量呈现符合课标要求及输入假说;两套教材均覆盖了大部分的课标词汇、高频形符及词族,且两套教材均呈现了大部分本族语者高频使用的语法范式;对于劣势,两套教材对高频类符的覆盖率较低,复现次数低于5次的词汇占比较大;两套教材所呈现的词汇语法范式分布并不均衡,有些高频使用的语法范式并未得以呈现,且有些搭配并非本族语者常用的搭配。总的来说,两套教材对词汇广度和深度知识的呈现都比较好,但仍可在课标词及高频词的覆盖、课标词的复现、词汇语法范式的分布及词汇搭配等方面作进一步的改进与完善。本研究的意义在于发现两套高中英语教材词汇广度和深度方面的呈现特点及其优势和不足,有望为教师、教材编写者及教学管理人员提供参考和启示,同时有利于拓宽教材词汇研究视角。

关键词：高中英语教材教材词汇词汇广度词汇深度实证研究

词汇广度和深度对阅读流畅性和阅读理解的影响:来自追踪的证据

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词汇广度和深度对阅读流畅性和阅读理解的影响:来自追踪的证据

语素意识对默读流畅性的影响:词汇广度和词汇深度的作用

第二十五届全国心理学学术会议

作者：辛紫菡侯峥榕程冬阳伍新春李利平山西师范大学教育科学学院太原030031 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京100875 北京师范大学(珠海校区)应用心理学院广东珠海519087

阅读流畅性和阅读理解是阅读的重要方面。阅读流畅性指快速进行字词解码,包括出声的朗读流畅性和不出声的默读流畅性;阅读理解指在无时间限制的情况下对文本内容的理解和掌握程度。研究表明不论是母语还是二语学习,词汇均影响书面阅读... 详细信息

阅读流畅性和阅读理解是阅读的重要方面。阅读流畅性指快速进行字词解码,包括出声的朗读流畅性和不出声的默读流畅性;阅读理解指在无时间限制的情况下对文本内容的理解和掌握程度。研究表明不论是母语还是二语学习,词汇均影响书面阅读。词汇两维度理论(Ouellette, 2006)提出词汇包括词汇广度和词汇深度。词汇广度指掌握的词汇数量及对词汇主要信息的把握,体现语音表征。词汇深度指词汇知识的质量与词汇在心理词典中的组织,体现语义表征。词汇质量假说理论(Perfetti, 2007)认为对词汇意义理解越深,越有益于阅读。为探讨词汇对阅读流畅性和阅读理解的影响作用,采用追踪设计,对127名一年级学生进行为期一年的跟踪调查,包括词汇广度、词汇深度、朗读流畅性、默读流畅性、阅读理解和IQ,运用结构方程模型对数据进行分析,结果显示:(1)词汇广度和深度与一年后的阅读流畅性、阅读理解的相关均达到统计性显著;(2)在控制IQ后,一年级时的词汇广度对一年后二年级的朗读流畅性、默读流畅性和阅读理解的路径系数分别为0.30、0.37和0.16;(3)一年级的词汇深度对二年级的默读流畅性和阅读理解的路径系数分别为0.22和0.24,但对朗读流畅性的预测作用不显著。结果表明词汇广度是阅读流畅性和阅读理解的重要预测因素,对阅读流畅性的作用更大;词汇深度促进默读流畅性和阅读理解的发展,但对朗读流畅性作用不明显。

关键词：词汇广度词汇深度阅读流畅性阅读理解

来源： cnki会议评论

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语素意识对默读流畅性的影响:词汇广度和词汇深度的作用

词汇广度和深度知识对英语专业大学生听力理解的影响

第二十五届全国心理学学术会议

作者：侯峥榕辛紫菡程冬阳伍新春李利平山西师范大学教育科学学院太原030031 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京100875 北京师范大学(珠海校区)应用心理学院广东珠海519087

快速进行默读即默读流畅性是阅读教学的任务之一。语素意识是默读流畅性的重要影响因素,同时词汇也影响着儿童默读的顺利进行。语素意识是个体对语言中最小语义单元的感知和操纵能力,儿童对语素的加工越熟练,越能够进行快速阅读。词汇... 详细信息

快速进行默读即默读流畅性是阅读教学的任务之一。语素意识是默读流畅性的重要影响因素,同时词汇也影响着儿童默读的顺利进行。语素意识是个体对语言中最小语义单元的感知和操纵能力,儿童对语素的加工越熟练,越能够进行快速阅读。词汇质量假说（Perfetti,2007）认为词汇表征的质量越高,越能够促进儿童阅读的顺利进行。词汇包含词汇广度和词汇深度两个维度,较多研究探讨了词汇的深度,对词汇广度的研究涉及较少。随着儿童阅读发展阶段的不同,底层的认知技能对高层的阅读行为的影响作用可能有所不同。因此本研究欲探讨:（1）语素意识对默读流畅性的直接影响作用;（2）词汇广度和词汇深度的中介作用以及年级效应。选取两所小学一年级和三年级共291名儿童,分别对儿童语音意识、语素意识、词汇广度、词汇深度、默读流畅性等语言技能进行测查,运用结构方程模型对数据进行分析,由同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识三者抽取潜变量语素意识,并把语音意识作为控制变量,建立一、三年级的直接作用模型和中介作用模型,并且通过模型比较考察不同年级之间加工模式的差异。结果显示:（1）在一、三年级的直接模型中,语素意识对默读流畅性的直接效应值分别为0.33和0.49,均达到统计显著;（2）在一年级的中介模型中,词汇广度和词汇深度在语素意识和默读流畅性之间的间接效应不显著,但在三年级的中介模型中,词汇广度和词汇深度在语素意识和默读流畅性之间起着完全中介的作用,词汇广度和词汇深度的间接效应值分别为0.31和0.23,均达到统计显著,但二者的中介作用差异不显著,即语素意识通过词汇广度和词汇深度对默读流畅性的影响作用相同;（3）通过多群组模型比较,一、三年级的中介模型无显著差异（χ=4.674,df=2,p=0.0966）,具有相同的影响机制。研究表明语素意识是默读流畅性的重要影响因素,并且词汇广度和词汇深度在语素意识和默读流畅性之间的作用随着年级的发展而变化。

关键词：语素意识默读流畅性词汇广度词汇深度

来源： cnki会议评论

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词汇广度和深度知识对英语专业大学生听力理解的影响

作者：刘菲山东财经大学

学位级别：硕士

由于听力理解过程的不可直接观察的特性,词汇知识对二语听力理解影响的研究相比不足。鉴于此,本研究以Anderson提出的听力理解模型,和Nation提出的词汇知识模型为理论基础,通过实验考察词汇广度和词汇深度知识对听力理解的影响。Anderso... 详细信息

由于听力理解过程的不可直接观察的特性,词汇知识对二语听力理解影响的研究相比不足。鉴于此,本研究以Anderson提出的听力理解模型,和Nation提出的词汇知识模型为理论基础,通过实验考察词汇广度和词汇深度知识对听力理解的影响。Anderson(1995)提出听力理解三阶段模型,认为听力理解是一个复杂的感知,解析和运用的过程。在这三个阶段中,安德森强调了长时记忆中词汇知识的重要性。Nation(1995,2001)的词汇知识模型将词汇知识的概念进行了细化,并指出词汇广度和词汇深度知识是衡量词汇知识的两个主要方面。在这两个理论基础上,本文尝试回答以下研究问题:1.词汇广度知识对二语听力理解成绩是否有显著影响?2.词汇深度知识对二语听力理解成绩是否有显著影响?3.词汇广度知识和词汇深度知识是否共同作用对二语听力理解成绩产生影响?本实验从词汇广度和词汇深度两个方面对词汇知识进行测量。词汇广度测试选自Nation(1990)的词汇水平测试卷(Vocabulary Levels Test)和Nation&Beglar(2007)的词汇量测试(Vocabulary Size Test);词汇深度测试卷选自由Read(2008)开发的词汇搭配测试;听力理解测试材料采用2012年的专业四级考试的听力理解部分。本实验的60名参与者是随机选取的山东财经大学的英语专业大二学生。他们共参与三个测试:1、词汇广度知识测试,2、词汇深度知识测试,3、2012年的专业四级考试的听力理解测试。针对第一个研究问题,本研究采取的是独立样本设计方案。根据词汇广度知识的成绩,60名被试被分成四组,每组15人。将最高水平组和最低水平组的听力理解成绩作为因变量进行高低词汇广度水平组的独立样本t检验,以比较两组的异同。对于第二个研究问题,采纳的同样是独立样本设计方案。根据词汇深度知识的成绩,60名被试被分成四组,每组15人。将最高水平组和最低水平组的听力理解成绩作为因变量进行高低词汇深度水平组的独立样本t检验,以比较两组的异同。针对第三个研究问题,本研究采用的是2×2的双因素组间设计方案。将其中的词汇广度和词汇深度作为自变量,四个组的听力理解成绩作为因变量进行双因素组间方差分析,以考察词汇广度和词汇深度知识对二语听力理解的交互效应。研究得出了以下结论:1)受试的词汇广度能够显著影响听力理解的表现;2)受试的词汇深度能够显著影响二语听力理解的得分;3)词汇广度和词汇深度对二语听力理解有显著的交互作用,词汇广度知识相比词汇深度知识对听力理解的影响力更大。该研究在一定程度上丰富了听力理解的研究理论,验证了文本覆盖率理论,“自下而上”听力理解模型以及Anderson的听力理解模型。同时对于课堂听力的教与学都有借鉴和参考作用。另外,该研究也存在样本容量小,被试群体单一等不足。

关键词：词汇知识词汇广度词汇深度听力理解

词汇广度与歧义容忍度对英语成绩的影响 ——基于部分农村二类普通高中生的实证研究

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词汇广度与歧义容忍度对英语成绩的影响 ——基于部分农村二类普...

作者：江秀梅福建师范大学

学位级别：硕士

本论文调查分析了目前农村二类普通高中英语词汇教学费时低效、学生对英语容易排斥乃至放弃的现状,通过研读国内外二语习得研究者们关于词汇深广度与认知风格方面的文献著作,结合“最近发展区理论”、“记忆曲线理论”和“图式理论”等... 详细信息

本论文调查分析了目前农村二类普通高中英语词汇教学费时低效、学生对英语容易排斥乃至放弃的现状,通过研读国内外二语习得研究者们关于词汇深广度与认知风格方面的文献著作,结合“最近发展区理论”、“记忆曲线理论”和“图式理论”等教学理念,提出以“词汇广度与歧义容忍度并举”为突破口的对策,设计了具体的教学方法,并付诸实验。本研究采用定性和定量相结合的实证方法,包括对部分师生进行问卷调查与访谈、对两个班级学生分组进行双因素随机教学实验等。本研究的主要发现是：1)英语词汇知识的广度可以通过循环测词法得到提高;2)歧义容忍度可以通过在听力训练渗透歧义容忍度意识得到提高;3)英语词汇知识的广度、歧义容忍度与英语成绩正相关,词汇广度的影响略大于歧义容忍度的影响;4)词汇知识的广度与歧义容忍度有交互作用,单方面提高词汇深广度或歧义容忍度,对农村二类普通高中学生的英语学习成绩的提高都有一定作用,但效果不明显,而同时兼顾提高词汇广度与歧义容忍度对提高学生英语成绩有显著的效果。本研究具有促进农村中低水平高中英语教学方法的改革创新的理论意义与实践价值。

关键词：英语学习词汇广度歧义容忍度