高中生英语词汇学习策略与词汇广度关系的实证研究

作     者：黄惠君 

作者单位：五邑大学 

学位级别：硕士

导师姓名：娄宏亮;彭慧晶

授予年度：2023年

学科分类：04[教育学] 

主      题：高中生 英语词汇学习策略 词汇广度 相关性 预测作用 

摘      要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》要求学习者在普通高中英语学习阶段需掌握至少4000-4200个单词。而学习策略作为高中英语课程内容六要素之一,有效选择和使用学习策略将有助于提高学习效率。为了帮助高中生在三年有限的时间内达到4000以上的词汇量,有必要深入分析英语词汇学习策略和词汇广度的关系。目前大多数研究以大学生为研究对象,采用以调查问卷为主的定量研究方法,聚焦于分析英语词汇学习策略与其他变量之间的共变关系,较少深入分析两者之间的因果关系。因此,本研究将以江门市培英高级中学高二年级255名学生为研究对象,采用英语词汇学习策略调查问卷、词汇广度测试和访谈的方法,除了分析英语词汇学习策略与词汇广度之间的相关性,还会进一步探讨英语词汇学习策略对词汇广度的预测作用。本研究将基于“词汇学习五步骤模型和认知加工层次理论,试图回答以下三个问题:(1)词汇广度测试高低分组学生所用的词汇学习策略之间有何显著性差异?(2)英语词汇学习策略与词汇广度之间是否有相关性?如有,其相关程度如何?(3)英语词汇学习策略能在多大程度上预测词汇广度?研究结果发现:(1)词汇广度测试高低分组学生所用的词汇学习策略之间存在显著性差异,高分组学生认知策略、资源策略、元认知策略、活用策略和记忆策略的使用频率均显著高于低分组的学生,其策略使用均值差依次递减。(2)认知策略、元认知策略、资源策略、活用策略和记忆策略与词汇广度之间均呈现显著正相关,其相关程度依次减弱。(3)除活用策略之外,认知策略、元认知策略、记忆策略和资源策略对词汇广度均有正向预测力,其预测力依次递减。本文基于研究结果,总结了以下教学启示:首先,在日常教学中教师应引导学生积极运用认知策略、元认知策略、记忆策略和资源策略;其次,认知策略应置于词汇学习策略培训的重心,尤其是联系同反义词法、上下文猜词法和构词法;再次,教师应进一步开展元认知策略的培训,着重训练学生运用自我监控策略和选择性注意策略;最后,拓宽词汇输入资源的渠道,诸如作业练习、英语字典、英语歌曲和课外阅读。