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不同评价情境中高中生自尊对自我妨碍的影响

心理与行为研究 2014年第1期12卷 63-66页

作者：张丽华邱芳郭琪辽宁师范大学心理学院大连116029

采用问卷调查与情境实验相结合的方式,探讨高中生自尊对自我妨碍的影响。结果发现:(1)高中生自尊对行为式自我妨碍有显著影响,低自尊者更倾向于采用行为式自我妨碍;(2)评价情境对高中生行为式自我妨碍有显著影响,社会评价情境下,高中生... 详细信息

采用问卷调查与情境实验相结合的方式,探讨高中生自尊对自我妨碍的影响。结果发现:(1)高中生自尊对行为式自我妨碍有显著影响,低自尊者更倾向于采用行为式自我妨碍;(2)评价情境对高中生行为式自我妨碍有显著影响,社会评价情境下,高中生更倾向于出现行为式自我妨碍;(3)高中生自尊和评价情境在行为式自我妨碍上有显著交互作用,高自尊者在自我评价情境中的行为式自我妨碍最少;(4)高中生均倾向于采用自陈式自我妨碍。

关键词：自尊自我妨碍评价情境

巧设评价情境旨归立德树人——兼赏2022年高考全国乙卷文综第40题

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思想政治课教学 2022年第11期11卷 71-73页

作者：王永玉李国盈河南省基础教育课程与教学发展中心河南省平顶山市实验高中

2022年高考全国乙卷文综第40题,聚焦“劳动教育”,巧设评价情境,通过对基础性知识和关键能力的考查,引导学生减少“机械刷题”,回归学科核心素养的培养,既有利于“双减”工作的推进,也是落实立德树人根本任务的要求。通过对高考真题进... 详细信息

2022年高考全国乙卷文综第40题,聚焦“劳动教育”,巧设评价情境,通过对基础性知识和关键能力的考查,引导学生减少“机械刷题”,回归学科核心素养的培养,既有利于“双减”工作的推进,也是落实立德树人根本任务的要求。通过对高考真题进行多维评析,阐述基于立德树人根本任务要求下的高考评价情境设置,从高考试题的情境、设问中把握高考评价体系的创新性方向,通过议题引领、聚焦学科核心素养,实现高中思想政治课铸魂育人的目标。

关键词：评价情境立德树人 “双减” 劳动教育

课堂目标结构对职高生自我妨碍的影响：评价情境的作用

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课堂目标结构对职高生自我妨碍的影响：评价情境的作用

作者：姜雯宁波大学

学位级别：硕士

自我妨碍是学生为应对可能到来的失败威胁,而事先设定阻碍的一种防卫行为。自我妨碍虽然能让学生在失败时找到合理的借口以维护自尊,但经常使用自我妨碍会使学生在学习中不能做到尽心尽力,对其未来发展有着不利影响。高中生的学业难度较... 详细信息

自我妨碍是学生为应对可能到来的失败威胁,而事先设定阻碍的一种防卫行为。自我妨碍虽然能让学生在失败时找到合理的借口以维护自尊,但经常使用自我妨碍会使学生在学习中不能做到尽心尽力,对其未来发展有着不利影响。高中生的学业难度较大,且在高考的巨大压力下,部分学生并不能取得满意的学业成就。而多数的职高生对学业的看法更加消极,以往的学业经历让他们难以相信,自己在学业上能获得成功,相比于普高生,他们更倾向于在无法避免失败的时候,更多地使用自我妨碍来改变失败的归因。因此,如何减少职高生自我妨碍的使用引起了本研究的关注。在本研究中,研究一通过问卷调查比较普高生和职高生的自我妨碍以及成就动机的差异。研究二基于推理测验情境,考察操纵不同课堂目标结构之后,职高生的行为自我妨碍是否有差异。研究三采用同样的方式,通过操纵成绩与排名是否公开来考察评价情境的作用。研究的主要结论如下:(1)职高生的自我妨碍问卷测量得分显著高于普高生,即相较于普高生而言,职高生的自我妨碍水平更高;(2)职高生避免失败的成就动机显著高于普高生;(3)自我妨碍与避免失败的动机呈显著正相关;(4)课堂目标结构对职高生的行为自我妨碍有显著影响,课堂表现目标组被试的行为自我妨碍显著高于课堂掌握目标组;(5)课堂目标结构和评价情境在职高生行为自我妨碍上有显著交互作用。在社会评价情境条件下,课堂表现目标组的被试,其行为自我妨碍指标得分远远高于课堂掌握目标组;在自我评价情境条件下,课堂表现目标组的被试,其行为自我妨碍指标得分略高于课堂掌握目标组。以上结论证明了课堂目标结构对职高生的行为自我妨碍有不同影响,且学校和教师可以通过成绩及排名不公开(自我评价情境)来减弱课堂表现目标对学生行为自我妨碍的消极作用。

关键词：课堂目标结构职高生自我妨碍评价情境

高中思想政治学科考试评价情境创设的实践与启示

同方学位论文库评论

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2021年第1期 31-35页

作者：郑涛上海市静安区教育学院上海200070

当前,以情境为载体考查学生核心素养发展水平已成为重要的教学与考试评价要求。从高中思想政治学科考试评价情境的创设实践与启示维度探索,可以更清晰地理解以情境为载体的考试评价要求,也为基于情境的考试评价、教与学提供参考。

关键词：高中思想政治学科评价情境学科核心素养考试评价

STEAM理念下初中生物学探究实验评价情境的创设——以“探究电子烟的危害”为例

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中学生物学 2022年第4期38卷 52-54,60页

作者：张琪李志兴宋娟淄博市淄川第二中学山东淄博255100 淄博第十五中学山东淄博255120 淄博市淄川区般阳中学山东淄博255100

在初中生物实验教学中融合STEAM理念,创设探究实验评价情境,引导学生在实验室条件下探究电子烟的成分及其危害,从而提高学生跨学科知识整合的思维能力,培养关爱生命的意识,最终发展生物学学科核心素养。

关键词：电子烟 STEAM 评价情境创新实验核心素养

实验改进及探究实验评价情境的创设——以“采集和测算空气中的尘埃粒子”为例

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实验教学与仪器 2022年第7期39卷 56-58页

作者：李志兴蔡慧敏淄博第十五中学山东淄博255120

对“采集和测算空气中的尘埃粒子”模拟探究实验的采集方法、计数方式和专用载玻片进行改进,提高了实验效率和实验效果。创设探究实验评价情境,重设探究问题,让学生尝试解决真实探究情境中较为复杂的问题,达成评价和提升学生的学科核心... 详细信息

对“采集和测算空气中的尘埃粒子”模拟探究实验的采集方法、计数方式和专用载玻片进行改进,提高了实验效率和实验效果。创设探究实验评价情境,重设探究问题,让学生尝试解决真实探究情境中较为复杂的问题,达成评价和提升学生的学科核心素养水平的目的。

关键词：尘埃粒子实验改进探究实验评价情境

不同评价情境下大学生自尊水平对自我设限的影响

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不同评价情境下大学生自尊水平对自我设限的影响

第十七届全国心理学学术会议

作者：于娇娇张禹纪林芹山东师范大学心理学院北京体育大学运动人体科学学院

自我设限是指个体针对可能到来的失败威胁,而事先设计障碍以自我保护或自我提升的一种策略。本研究的目的是考察在两种不同的评价情境(社会评价情境、自我评价情境)下,普通大学生自尊水平(高自尊、低自尊)分别对两种自我设限(行动式自... 详细信息

自我设限是指个体针对可能到来的失败威胁,而事先设计障碍以自我保护或自我提升的一种策略。本研究的目的是考察在两种不同的评价情境(社会评价情境、自我评价情境)下,普通大学生自尊水平(高自尊、低自尊)分别对两种自我设限(行动式自我设限和自陈式自我设限)的影响。研究采用评价情境2×自尊水平2的两因素被试间设计,选取135名普通大学生作为实验参与者,分两阶段进行。首先使用Rosenberg自尊量表测量被试的自尊水平,将所有参与者成绩从高到低排序,选取前30%和后30%(有效参与者共80人,其中男26人,女54人)进入实验情境。第二阶段将被试随机分为两组,一组在社会评价情境中进行测验,一组在自我评价情境中进行测验,被试自行决定练习的数量与练习的时间(行动式自我设限指标)。当被试停止练习时,请他们填写自陈式自我设限量表。研究结果发现:(1)在自陈式自我设限的得分上存在显著的性别差异,F(1,72)=4.618,p情境的主效应均不显著且二者交互作用不显著。(3)性别,自尊水平和情境三者的交互作用在练习题目数量的指标上显著,F(1,72)=5.989,p评价情境中,高自尊的女生更多采用行动式自我设限策略;而在自我评价情境中,低自尊的女生更多采用行动是自我设限策略。这表明,不同评价情境及高低自尊水平可能不是单独影响大学生的自我设限策略,而是因个体性别不同而存在差异。

关键词：自尊评价情境行动式自我设限自陈式自我设限

来源： cnki会议评论

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不同评价情境中高中生自尊对自我妨碍的影响

不同评价情境中高中生自尊对自我妨碍的影响

试论思想政治课学业水平测试中评价情境设计的维度

心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议

作者：张丽华邱芳刘雯婷张一鸣潘汝莘辽宁师范大学心理学院山西医科大学第一人民医院

自尊作为一种重要的人格特质,一直以来都是心理学家关注的焦点课题,自尊在高中生心理健康中扮演着重要的角色。自我妨碍是在自尊受到威胁时,保护或提升个体自尊的一种策略。从总体上看,这是一种不良的应对方式。自尊对自我妨碍发挥着重... 详细信息

自尊作为一种重要的人格特质,一直以来都是心理学家关注的焦点课题,自尊在高中生心理健康中扮演着重要的角色。自我妨碍是在自尊受到威胁时,保护或提升个体自尊的一种策略。从总体上看,这是一种不良的应对方式。自尊对自我妨碍发挥着重要作用。因此,我们要改善自我妨碍这一不良的应对方式,就必须理清自尊对自我妨碍的影响状况。相对于初中阶段,高中生面临的不仅仅是学业方面的压力,而且生活中也会面对方方面面的困扰所带来的压力。在各种各样巨大的压力之下,为了避免失败对个体自尊的威胁,学生往往倾向于采用自我妨碍策略。进入高中阶段的学生,将面临越来越多的评价。因此,本研究通过问卷调查与创设评价情境相结合的方式,探讨高中生的自尊水平对两类自我妨碍(自陈式自我妨碍和行为式自我妨碍)的影响。自尊问卷采用张丽华、邸秀娟编制的高中生自尊评定问卷,自陈式自我妨碍问卷采用李晓东和袁东华编制的自陈式自我妨碍问卷,行为式自我妨碍采用"多字母转换"练习卷中的练习次数作为测量指标。评价情境包括社会评价情境、中性评价情境和自我评价情境。社会评价情景通过发放"多字母转换"考试卷,采取记名作答、个别收卷的方式,让高中生清晰的知道其考试成绩将会进行排名,并公布结果。而自我评价情境中,"多字母转换"考试卷采取不记名作答、团体收卷的方式,让高中生知道其作业表现结果为隐秘的,只有自己知道。中性评价情景只是让高中生答题,不做任何解释。结果发现:(1)高中生自尊对行为式自我妨碍有显著影响,低自尊者更倾向于采用行为式自我妨碍;(2)评价情境对高中生行为式自我妨碍有显著影响,社会评价情境下,高中生更倾向于出现行为式自我妨碍;(3)高中生自尊和评价情境在行为式自我妨碍上有显著交互作用,高自尊者在自我评价情境中的行为式自我妨碍最少;(4)高中生均倾向于采用自陈式自我妨碍。

关键词：自尊自我妨碍评价情境

来源： cnki会议评论

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现代教学 2019年第8期 35-38页

作者：刘颖上海市浦东教育发展研究院

考查学生的核心素养发展水平,需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托,观察学生在真实情境中完成真实任务的能力。核心素养导向的学业水平测试中评价情境的设计要根据评价目标、学科任务、学科内容以及材料本... 详细信息

考查学生的核心素养发展水平,需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托,观察学生在真实情境中完成真实任务的能力。核心素养导向的学业水平测试中评价情境的设计要根据评价目标、学科任务、学科内容以及材料本身的内容、结构与复杂程度对选定的材料进行结构化处理,使学生在该情境中能够真实地表现自己的素养发展水平,从而实现测评的目标。

关键词：思想政治课评价情境学科评价情境设计