检索结果-南通市图书馆

招生考试通讯（高考版） 2011年第12期 I0010-I0013页

体例概要作为考生学习写作时首先接触的文体。记叙文是其他文体写作的基础．也是高考英语书面表达中较为常见的基本的写作形式。记叙文多以真实的社会生活、自然景物为材料。是以记人、叙事、状物、写景为主耍内容。

关键词：记叙文英语书面表达文体写作写作形式社会生活自然景物学习考生

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记叙文写作表现性评价的研究与实践

中学语文 2023年第35期 98-100页

作者：周辉福州市长乐区鹤上中学

初中语文写作教学中的表现性评价,不仅可以满足学生的学习需要,还能顺应课改过程中的尝试以及当今社会的人才培养要求。为此,在初中语文记叙文教学中,为了体现表现性评价的引领、支持和内化等作用,教师可从预设评价指标、巧用评价工具... 详细信息

初中语文写作教学中的表现性评价,不仅可以满足学生的学习需要,还能顺应课改过程中的尝试以及当今社会的人才培养要求。为此,在初中语文记叙文教学中,为了体现表现性评价的引领、支持和内化等作用,教师可从预设评价指标、巧用评价工具等层面,实施表现性评价,全力发掘表现性评价的价值,并在写作教学实践中展现其价值,由此凸显出教学评价的助学作用。

关键词：初中语文记叙文写作教学表现性评价

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记叙文详略安排升格指导

高中生学习（作文素材与时评） 2024年第1期 29-33页

作者：李霞湖北省武汉市第二十中学

/文题呈现/阅读下面的文字,按要求作文。丰子恺说:你若爱,生活哪里都可爱。你若恨,生活哪里都可恨。你若感恩,处处可感恩。你若成长,事事可成长。不是世界选择了你,是你选择了这个世界。上面的材料引发了你怎样的体验、感触和思考,请你... 详细信息

/文题呈现/阅读下面的文字,按要求作文。丰子恺说:你若爱,生活哪里都可爱。你若恨,生活哪里都可恨。你若感恩,处处可感恩。你若成长,事事可成长。不是世界选择了你,是你选择了这个世界。上面的材料引发了你怎样的体验、感触和思考,请你根据材料的含意写一篇文章。要求:题目自拟,立意自定;除诗歌外文体自选;800字左右。

关键词：记叙文感恩丰子恺一篇文章

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记叙文写作训练中人物特点的表现方法

甘肃教育 2024年第4期 72-75页

作者：武亚琨岷县秦许学区

小学语文作文突出记叙文的写作训练,主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中,人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素,文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性,结合具体案例分析教学中存在的问... 详细信息

小学语文作文突出记叙文的写作训练,主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中,人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素,文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性,结合具体案例分析教学中存在的问题,针对表现方法优化教学策略。

关键词：小学语文记叙文写作训练人物特点表现方法

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记叙文的蓄势技巧

快乐青春（简妙作文）（中学生） 2023年第8期 4-6页

作者：楼雪映不详

记叙文的蓄势,是指在事件高潮发生前,或人物出场前,先安排某些人物或情节、场景作预设征兆,铺垫谊染出气氛。叙述中有意识地控制情节的发展,就是蓄积势能,这样就能增加思想情感表达的力度,促使情节形成悬念,造成意外,引人卒读。这种技... 详细信息

记叙文的蓄势,是指在事件高潮发生前,或人物出场前,先安排某些人物或情节、场景作预设征兆,铺垫谊染出气氛。叙述中有意识地控制情节的发展,就是蓄积势能,这样就能增加思想情感表达的力度,促使情节形成悬念,造成意外,引人卒读。这种技法通常由蓄势和喷发两部分构成,同学们可以运用以下这四种蓄势方式。

关键词：记叙文蓄势人物出场悬念铺垫

表现性评价在初中记叙文写作教学中的应用研究

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表现性评价在初中记叙文写作教学中的应用研究

作者：陶琬冰杭州师范大学

学位级别：硕士

记叙文是义务教育阶段语文教学重点关注的文体,该类文体的写作在初中语文教学中具有重要地位。然而,从记叙文写作教与学的情况看,却普遍存在教师指导不甚得法,学生写作缺乏兴趣、理路不清等问题。在教育评价范式从“针对学习的评价”逐... 详细信息

记叙文是义务教育阶段语文教学重点关注的文体,该类文体的写作在初中语文教学中具有重要地位。然而,从记叙文写作教与学的情况看,却普遍存在教师指导不甚得法,学生写作缺乏兴趣、理路不清等问题。在教育评价范式从“针对学习的评价”逐步转向“促进学习的评价”的背景下,“表现性评价”作为一种强调过程性和情境化的新型评价模式,为解决记叙文写作的难题提供了理论思路和实践路径。基于这一认识,本文围绕“表现性评价在初中记叙文写作教学中的应用”这一主题,从是什么、为什么、怎么做和做得如何四个方面展开研究。具体内容如下:第一章主要阐述表现性评价的内涵及其在初中记叙文写作教学中的应用价值。分别从理论依据和现实要求两方面,论述表现性评价的特点及其在初中记叙文写作教学中运用的可行性和必要性。第二章为现状调查。对学生和教师的调查问卷和访谈发现:教师和学生对表现性评价的了解不够深入,需要教师和学生共同努力,采取针对性的措施解决遇到的障碍。第三章是本文的重点章节,尝试在记叙文写作教学中构建有关表现性评价的程序。该程序从确定表现性目标、设置表现任务、开发并运用表现性工具三方面着手。首先通过课程标准、考试说明和既有资源三方面确定写作目标;其次梳理表现性任务的分类、特征、设计方案之后开发记叙文写作的评分规则,并结合统编教材,以“学会记事”写作专题为例设计评分规则,通过运用评分规则引导写作教学。第四章是行动研究。以所教班级的学生为研究对象,阐述了表现性评价在初中语文记叙文写作教学中的具体应用过程。该过程包括任务的前期准备、开展和结果运用三个阶段。表现性评价的前期准备阶段交代了选择游记作为案例研究主题的缘由、研究对象的确定和研究的组织方式。根据表现性任务和评分规则的设计安排教学评的活动,形成一个完整的写作教学规划,并且很好地体现了情境性和实践性。在研究过程中,按照开发表现目标、设计表现任务和开发评分规则三个步骤。研究表明:表现性评价对学写游记活动有显著的指导和促进作用。此活动激发了学生写作的兴趣并提高了学生的审美水平和写作成绩。

关键词：表现性评价评分规则初中记叙文写作教学

思维发展视角下小学记叙文阅读教学主问题设计现状与改进策略研究

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思维发展视角下小学记叙文阅读教学主问题设计现状与改进策略研究

作者：许慧聊城大学

学位级别：硕士

研究思维发展视角下小学记叙文阅读教学主问题设计现状与改进策略具有重要意义,有利于学生围绕主问题深入研读文本,进而丰富学生的精神与情感世界,在思考主问题的过程中增强学生思维活力推动学生的深入思考,进而提升学生思维发展的逻辑... 详细信息

研究思维发展视角下小学记叙文阅读教学主问题设计现状与改进策略具有重要意义,有利于学生围绕主问题深入研读文本,进而丰富学生的精神与情感世界,在思考主问题的过程中增强学生思维活力推动学生的深入思考,进而提升学生思维发展的逻辑性、深刻性、灵活性。通过查阅文献发现目前对小学阶段思维发展视角下的记叙文阅读教学主问题设计的研究成果相对较少,研究这一方面的内容对于小学生的思维发展与情感规范具有着重要性和迫切的现实意义。本研究以建构主义学习理论、问题教学理论、人本主义学习理论为依据,以文献法、文本分析法、课堂观察法、访谈调查法研究思维发展视角下小学记叙文阅读教学主问题设计现存问题及其改进对策。基于以上研究,认为目前小学阶段思维发展视角下的记叙文阅读教学主问题存在设计理念落后动摇思维发展逻辑性;设计能力不佳浅化思维发展深刻性;设计实施不科学压制思维发展灵活性等问题。因此本研究从教师更新主问题设计理念扎实思维发展逻辑性;教师提升主问题设计能力强化思维发展深刻性;学校支持主问题设计实施提升思维发展灵活性等三个方面提出改进策略,以求设计出优质记叙文阅读教学主问题,从学生思维的逻辑性、深刻性、灵活性三个方面促进学生的思维发展。

关键词：小学思维发展记叙文主问题

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记叙文“感情真挚”升格指导

高中生学习（作文素材与时评） 2024年第2期 46-50页

作者：夏红军湖北省京山市第五高级中学

/文题展示/阅读下面的文字,按要求作文。子夏问孝,子曰:“色难。有事,弟子服其劳;有酒食,先生撰,曾是以为孝乎?”这是《论语·为政》中关于“孝”的论述,大意是孔子认为“孝”难在子女对待父母和颜悦色。若遇有事,由年幼的操劳;若有了酒... 详细信息

/文题展示/阅读下面的文字,按要求作文。子夏问孝,子曰:“色难。有事,弟子服其劳;有酒食,先生撰,曾是以为孝乎?”这是《论语·为政》中关于“孝”的论述,大意是孔子认为“孝”难在子女对待父母和颜悦色。若遇有事,由年幼的操劳;若有了酒食,让年长者先吃,这还不算真正的“孝”。请以“孝”为话题,写一篇记叙文。要求:结合孔子的论述,选好角度,写出触动心灵的人和事。自主确定立意,确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文,不要套作,不得抄袭;不少于800字。

关键词：记叙文自主确定触动心灵年长者感情真挚作文孝