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汉英交替传译中认知补充的作用 ——以第五届上海车展高峰论坛开幕式发言为例

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汉英交替传译中认知补充的作用 ——以...

作者：石志强上海外国语大学

学位级别：硕士

释意学派认知补充的概念包括了认知知识和认知语境,这两者对于口译员十分重要,只有译员进行了充分的认知补充,才能够准确地理解原语的内在含义。要顺利的完成口译工作不仅仅需要译员具备良好的双语能力,更重要的是译员需要有良好的储备... 详细信息

释意学派认知补充的概念包括了认知知识和认知语境,这两者对于口译员十分重要,只有译员进行了充分的认知补充,才能够准确地理解原语的内在含义。要顺利的完成口译工作不仅仅需要译员具备良好的双语能力,更重要的是译员需要有良好的储备知识,而当下在口译学习的过程中,仍旧有很多译员仅注重双语能力的培养,把翻译中出现的问题归结为语言问题,译员应当意识到认知补充和语言能力在翻译过程中同等重要。本文以上海国际车展第五届高峰论坛（模拟会议）为案例,从笔者自身的角度出发,分析汉英口译过程中认知补充的过程和重要意义,结合自身的情况提出了提高译者认知补充能力的几点建议和方法。

关键词：认知补充认知知识认识环境语言能力

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会议口译习语英译过程的认知补充研究

会议口译习语英译过程的认知补充研究

作者：俞玲琳宁波大学

学位级别：硕士

会议口译在各类国际会议中起着举足轻重的作用,可是会议口译中习语的出现总是给译者造成不小的困难,错译、乱译降低了会议口译的质量,因此有效地处理好这一问题至关重要。本文结合关联理论,聚焦习语口译这一特殊语言现象,通过对语料的... 详细信息

会议口译在各类国际会议中起着举足轻重的作用,可是会议口译中习语的出现总是给译者造成不小的困难,错译、乱译降低了会议口译的质量,因此有效地处理好这一问题至关重要。本文结合关联理论,聚焦习语口译这一特殊语言现象,通过对语料的采集、整理、分析来研究口译习语过程中的认知补充现象,探讨口译员在口译实践过程中如何进行认知补充,以发现口译理解记忆过程和重构产出过程中不同的认知机制,从而提高译文的质量,帮助说话者和听众建立最佳关联,完成交际目的。本论文可为习语口译研究提供新的思路。本文以定性研究为主要研究方法,同时运用归纳、演绎及语料分析等办法;以习语口译为研究对象,从政府会议领导人发言中收集了二十条左右的习语,对其进行详细分析解读。语料来源真实可靠,具有代表性。这些素材为本论文的深入研究奠定了基础。经分析,本文研究结果如下:1)口译是一个动态的认知过程,认知补充存在于口译过程的不同阶段中。口译的过程可分为理解记忆和重构产出。在关联理论的支持下,习语口译的理解记忆过程的目的是寻找建立最佳关联,重构产出过程的目的是传递最佳关联。为了获得最佳关联,译员需要动用自己的语境假设进行分析、理解、整合等认知机制,从而各种认知因素在这一过程中被激活、调动起来。2)在理解记忆阶段,译者的认知知识库、情景语境、话语语境需要积极地调动起来,充分进行认知补充,以理解抓住原语的交际意义。认知知识库包括世界知识,主题和术语知识。情景语境涵盖场景、说话者因素和观众反应。在这些认知因素的补充下,译者以最小的认知处理努力,获得最大的语境效果,从而建立译者与说话者的关联。3)在重构产出阶段中,认知补充中涉及两种语言的差异、文化语境、口译专业性、情感因素被激活,最终构建出符合目的语听众的译文。译者通过以上认知因素的参与,完善译语的质量,向目的语听众传递最佳关联,完成准确传递说话者信息的任务。

关键词：口译过程认知补充关联论汉语习语

不同的专业信息密度下认知补充与口译表现的关系 ——一项基于学生译员的实证研究

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不同的专业信息密度下认知补充与口译表现的关系 ...

作者：王晓上海外国语大学

学位级别：硕士

本论文采用实证研究的方法探讨不同的专业信息密度之下，认知补充与口译表现之间的关系。基于释意学派理论、语言学及认知心理学的概念，笔者设计了一个实验，旨在回答两个研究问题：专业信息密度低或高是否对口译表现有影响，如果有，... 详细信息

本论文采用实证研究的方法探讨不同的专业信息密度之下，认知补充与口译表现之间的关系。基于释意学派理论、语言学及认知心理学的概念，笔者设计了一个实验，旨在回答两个研究问题：专业信息密度低或高是否对口译表现有影响，如果有，分别有何影响？不同的专业信息密度下口译表现与认知补充关系如何？在研究过程中，笔者邀请10名学生译员对两段不同专业信息密度的语料进行口译，形式为英到中交替传译，口译结束后进行认知补充问卷填写，并且邀请专业口译教学老师和口译实践者对口译表现进行评分。得到数据之后，笔者利用SPSS17.0对数据进行分析，并且辅以访谈法进一步了解口译感受。在进行了配对样本T检验、相关性分析和回归分析之后，根据分析结果，笔者得出以下结论：源语的专业信息密度如果小幅度提升（专业信息密度增加一倍）对口译表现没有影响;在口译专业信息密度高或低的语料时，认知补充都与口译表现呈中度正相关。换句话说，经过两年专业口译训练的学生译员有能力应对小幅度专业信息密度的变化带来的压力;无论源语是较专业的或是常识性材料，对源语主题的认识越深刻、了解越多，口译表现就会越好。基于实验结论，笔者认为除了在口译课堂上强调译前准备之外，在专业口译教学中，还应该设置专门的课程来供学生进行认知补充，并且这种专门的课程应该以服务于口译教学为目的，进而设置教学内容，比如课程应花少部分时间讲解普及性的知识，更多时间应该根据学生需求和期望，以专题来进行深入讲解，让学生了解来龙去脉更便于理解和记忆，能够举一反三。

关键词：专业信息密度认知补充口译表现

释意理论三角模型的认知补充对唐诗法译的指导

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释意理论三角模型的认知补充对唐诗法译的指导

作者：彭逸红湘潭大学

学位级别：硕士

法国翻译学理论释意学的创始人达尼卡.塞莱丝柯维奇和玛丽亚娜.勒代雷提出。这个理论指出翻译既不是解释，也不是诠释，而是释意篇章。它认为翻译有三个层次：词义层次、话语层次、篇章层次。词义层次仅仅是简单的词语对等的翻译，话语... 详细信息

法国翻译学理论释意学的创始人达尼卡.塞莱丝柯维奇和玛丽亚娜.勒代雷提出。这个理论指出翻译既不是解释，也不是诠释，而是释意篇章。它认为翻译有三个层次：词义层次、话语层次、篇章层次。词义层次仅仅是简单的词语对等的翻译，话语层次虽不是仅仅对词义的简单翻译，但是也只是对单独的句子的翻译，还没有上升到篇章层次，没有理解全文的篇章意义，便不能做出最完整的翻译。释意理论其中还有一个三角模型，即翻译的三个步骤：理解，脱离原语言语言外壳和重新表达。理解不仅要理解语言知识，还应该理解文章中的明喻和暗喻，脱离语言外壳是在理解的基础上，把原语转化成目的语，这并不是简单的代码转换，而是译者在理解了原文篇章意义的同时，再脱离语言外壳，而要脱离语言外壳进行重新表达就需要加入认知补充，这是除了语言知识以外所需要的能力。其中认知补充又包括认知知识和认知语境，在认知知识中，译者需要具备语音学、句法学、语义学、甚至语用学以及词汇、语法等语言知识，还需要根据自己的记忆、经验、理论知识、想象以及思考阅读等方式获得的语言外知识，语言外知识指认知与情感，主题知识与百科知识，以及交际环境;而认知语境也是认知补充中重要的一部分。而唐诗作为中华民族的一张文化名片，宣示着我们民族历史的悠久、文明的发达和艺术的精美，并且唐诗也是唐代的所谓“一代之文学”，就是代表那个时代的文学倾向、文学潮流及文学的主要成就，是足以使炎黄子孙为之骄傲，使全世界人民为之倾慕的一种文化成果，为了让国际上更多人看到我们文化精髓，翻译唐诗变成为了必然。之所以会选择用释意理论来指导唐诗的翻译，是因为翻译本身的任务以及对译者的要求;唐诗翻译具有难度，而释意理论和唐诗翻译又有相契合之处;并且法汉语族语系的区别甚大，需要能够传达篇章意义的释意理论来指导翻译。于是，举例分别说明，与诗意理论的具体某一方面来指导不同类型的唐诗的法译，从而更好的传达诗人要表达的情感、意义。这种巧妙的结合将收到意想不到的结果，并且能让世人更好的体会到唐诗的精髓。

关键词：释意理论三角模型认知补充唐诗法译

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论口译中的认知补充

论口译中的认知补充

作者：刘甜甜广西师范大学

学位级别：硕士

随着国际交往的增多,口译作为一个新兴行业的重要性日益突显,其独特工作性质和特点也引起了翻译学界越来越多的关注。会说外语就能胜任口译工作,这是长期以来人们对口译工作的一种误解。作为释意学派创始人之一,塞莱斯科维奇在上... 详细信息

随着国际交往的增多,口译作为一个新兴行业的重要性日益突显,其独特工作性质和特点也引起了翻译学界越来越多的关注。会说外语就能胜任口译工作,这是长期以来人们对口译工作的一种误解。作为释意学派创始人之一,塞莱斯科维奇在上个世纪就明确指出:语言知识固然是必要的,然而更重要的是译者要动用“认知补充”,否则语言将成为不承载任何意义的符号和代码。强调“认知补充”就是强调“人”在翻译活动中的主体地位,这也符合交际学的原则,没有人的参与便无所谓交际。只有进行了有效而且准确的“认知补充”,我们才能创造出对等的语篇,意义才算被成功地翻译了。然而针对这方面的研究却很少。本文首先就释意理论中“认知补充”的概念和内涵进行了梳理,研究中发现即使在该派最新的释意理论论著——《释意学派口笔译理论》中,对“认知补充”的描述也较为含混。这导致了其它研究者在引用和分析“认知补充”的过程中对它的内涵的解读各不相同。由此,本文对“认知补充”的定义、内涵及来源的分类进行了进一步的探讨,在吸收了其它翻译理论,如知识图式理论和刘宓庆的口译理论,相关研究成果的基础上,提出了更为完善的“认知补充”的定义和分类。本文将“认知补充”定义为除了语言知识和技巧,成功的口译所必需的信息来源——语言外知识和因素,并将“认知补充”的主要来源划分为认知知识库、认知语境和交际环境三类。其中,认知知识库又被细划为百科知识、跨文化交际知识和口译职业知识。随后依据这样的定义和划分,本文对记者招待会中的口译实例进行了分析,对“认知补充”的每一分类均引用实例佐证,同时这也是对“认知补充”及其分类的合理性所做的进一步的验证和探讨。最后,通过对口译中的“认知补充”所进行的理论研究和实例分析,在回答了“认知补充”是什么,从何而来等一系列问题之后,本文进而得出了在口译实践与教学中我们需要提高认知补充能力,并主要应从教材编写,课程设置,提高认知补充意识三个方面着手的结论。

关键词：口译认知补充释意理论认知补充能力

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翻译中的认知补充研究

翻译中的认知补充研究

作者：邓群芳湘潭大学

学位级别：硕士

随着翻译理论与实践的发展,人们现在对翻译的了解越来越深刻和彻底,对翻译的研究也重新达到了一个高度。各种翻译理论和模式的提出,大大方便了翻译工作者的实践活动,同样,翻译工作者在实践中摸索出的理论和经验也丰富和完善了翻译理论... 详细信息

随着翻译理论与实践的发展,人们现在对翻译的了解越来越深刻和彻底,对翻译的研究也重新达到了一个高度。各种翻译理论和模式的提出,大大方便了翻译工作者的实践活动,同样,翻译工作者在实践中摸索出的理论和经验也丰富和完善了翻译理论。而语境理论的提出使得翻译工作向前迈进了一大步。随着语境研究的发展,语境与翻译的关系也逐渐明朗化,可以说语境在翻译中扮演着一个极度重要的角色。而语境的概念过于广泛,它包括了所有影响文本理解的一切可能的因素:语言、非语言的因素等等。而并非所有的因素都切实参予了到了译者的翻译工作中,只有部分语境因素对译者的翻译工作起到了一定的作用。所以本文采用勒代雷在其著作?释意学派口笔译理论?中的认知补充这一概念并将针对翻译过程中作者与译者、译者与读者在认知层次方面的差异及不对等情况进行研究。通过对传统语境的简单概括,探讨本文所提出的认知补充与传统语境的差别,以及认知补充对翻译的影响和作用;并举例讨论分析作者与译者、译者与读者的认知补充不对等情况、造成不对等的原因、译者在面对分别来自作者和读者的不对等压力时如何能动的化解困难和译者在化解不对等的过程中遇到的其他不可逆转的客观因素时,译者又该怎么处理,以达到理想的翻译效果。

关键词：翻译语境认知补充不对等顺应

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释意理论中的认知补充对诗歌法译的指导

长春工程学院学报（社会科学版） 2015年第1期16卷 115-118页

作者：彭逸红凯里学院外国语学院凯里556000

法国翻译学理论释意学的创始人达尼卡·塞莱丝柯维奇和玛丽亚娜·勒代雷认为翻译有三个层次:词义层次、话语层次、篇章层次。其中还有一个三角模型,即三个步骤:理解,脱离原语言语言外壳和重新表达。而要脱离语言外壳进行重新表达就需要... 详细信息

法国翻译学理论释意学的创始人达尼卡·塞莱丝柯维奇和玛丽亚娜·勒代雷认为翻译有三个层次:词义层次、话语层次、篇章层次。其中还有一个三角模型,即三个步骤:理解,脱离原语言语言外壳和重新表达。而要脱离语言外壳进行重新表达就需要加入认知补充。其中认知补充又包括译者根据自己的记忆、经验、理论知识、想象以及思考阅读等方式获得的与原文相关的历史、文化、背景知识以及较高的语言表达能力。而诗歌的语言特点、思想深度以及情感丰富等特点使得它的翻译需要译者具备极高的语言知识和语言外知识,即还需要译者的认知补充才能完全诠释好诗歌的内涵与情感。

关键词：释意理论认知补充诗歌翻译