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7-13岁汉藏儿童解释性心理理论能力发展的实验研究

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7-13岁汉藏儿童解释性心理理论能力发展的实验研究

作者：平措卓嘎西南大学

学位级别：硕士

个体心理理论是一个毕生不断发展的过程,儿童获得“错误信念”后,其心理理论还在继续向前发展。而解释性心理理论能力的发展水平是检测学龄期儿童心理理论发展水平的重要指标。它所反应的是这样一种认知能力：即个体能理解不仅外部世界... 详细信息

个体心理理论是一个毕生不断发展的过程,儿童获得“错误信念”后,其心理理论还在继续向前发展。而解释性心理理论能力的发展水平是检测学龄期儿童心理理论发展水平的重要指标。它所反应的是这样一种认知能力：即个体能理解不仅外部世界影响着心理,而且心理也在解释外部世界中起着重大作用。在新皮亚杰主义的视角下,强调知识的获得或信念的形成本身就是一个主动建构、解释知觉信息的过程,即便是在所获知觉信息完全相同的情况下,人们也可能通过不同的建构、解释而拥有不同的信念。国内外的研究均表明,儿童大约在7岁左右开始获得对解解释性心理理论的理解,但离完全成熟还有一段距离。儿童对解释性心理理论的理解,存在问题领域的差异。儿童基于对个体心理主动性的理解来解释自己和他人对同一信息(事物)持有不同信念是合理的,这种“相对思维”的能力首先出现于个人口味和审美偏好领域(观念领域),而后才出现于客观事实领域。另外,儿童所掌握的知识最开始是以内隐的、非言语报告的、程序性的形式展现的。在儿童的知识还没有发展为外显的、有意识的、事实性的知识之前,儿童的这种理解水平有助于我们更全面地理解他们的认知发展。国外已有研究表明,儿童在理解观念领域和事实领域中,不同个体对同一信息(事物)所持有的不同信念的确存在这种内隐与外显水平上的差异。然而,从所掌握的文献来看,国内目前尚缺乏区分对学龄期儿童解释性心理理论在不同领域以及儿童认知发展的不同阶段上发生和发展特点的研究。测查儿童何时开始以内隐的、非言语报告的、程序性的形式展现对不同问题领域里个体心理主动性的理解,同时探究儿童外显的行为反应与其内隐的程序性理解之间有何联系是本研究关注的一个问题;此外,由不同文化、语言和社会经验的差异而导致的儿童认知发展上的差异问题也是本研究试着要探究的另一个问题。本研究被试取自西藏拉萨市某公立小学以汉语授课为主的一至六年级汉、藏小学生共219名。通过儿童对模糊刺激(两可图、两可参照交流;个人口味、审美)解释多样性的理解和基于专家提供信息而造成的模糊刺激解(事实和观念)释多样性的理解两个研究,在本研究条件下,得出结论如下： 1.儿童解释性心理理论的获得时间是在小学时期,本研究中8岁儿童(最年幼组)已经表现出对解释性的理解;10～12岁儿童能比较稳定地在不同领域和不同类型的问题中理解心理过程的解释性,然而,儿童对于完全通过解释性心理理论任务还有一段距离。 2.儿童对解释性心理理论的理解存在问题领域、问题类型的差异。研究一结果表明,儿童在事实领域中的得分要高于在观念领域中的得分(F=366.88解释问题的得分(F=33.35解释性心理理论发展不存在民族差异(F=0.99>0.05)。 4.对完成预测问题后儿童持有的信心分数的分析表明,预测题全部通过和通过1个任务的儿童与预测题全部没有通过的儿童持有的信心分数在观念和事实领域中有差异。 5.儿童在内隐和外显水平上对事实和观念领域中不同个体对同一信息(事物)持有不同信念的理解有差别。在内隐行为反应上,所有年龄组(7、9、11岁)儿童在模糊事实领域根据专家的相反意见而改变自己判断的人数显著多于在观念领域中改变判断的人数;外显任务表现上,随着年龄的增长,儿童在事实和观念领域中通过任务均分也在提高(F=29.88解释时,能认识到观念是具有“主动建构性”这一本质认识,即能从人们的价值观是不同的这一角度进行解释。 7.外显任务与内隐任务关联分析表明,儿童关于事实与观念领域的不同理解在外显与内隐两种水平上并没有互相影响。

关键词：解释性心理理论事实与观念内隐与外显汉藏小学儿童

5-8岁儿童基于事实的解释性心理理论的发展研究

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5-8岁儿童基于事实的解释性心理理论的发展研究

作者：苏影东北师范大学

学位级别：硕士

儿童的心理理论能力具有毕生发展的趋势，尽管学龄前儿童对错误信念的认识和理解被看作是儿童心理理论发展的重要进步，但相关研究者认为，此时儿童获得的是一种复制性心理理论。此后，被广泛认同的一种看法是：儿童在5-8岁将会发展出... 详细信息

儿童的心理理论能力具有毕生发展的趋势，尽管学龄前儿童对错误信念的认识和理解被看作是儿童心理理论发展的重要进步，但相关研究者认为，此时儿童获得的是一种复制性心理理论。此后，被广泛认同的一种看法是：儿童在5-8岁将会发展出解释性心理理论，解释性心理理论(interpretive theory of mind)是指“儿童能够理解不只是外部信息能够影响人们的心理活动，人们的心理在解释外部世界的过程中起着重大作用。”这是一种儿童更晚才获得的，更复杂的认识世界的能力，与复制性心理理论相比，区别在于拥有解释性心理理论的儿童能理解他人对外部信息的主动构建和解释过程，能够理解在此过程中，个体的心理与外界的联系是双向的，而不是心理对外部信息客观、简单、直接地复制过程。现有相关研究认为，儿童大约在6岁左右开始表现出对解释性的理解，但国内相关领域的研究还很不完善，关于我国儿童解释性心理理论能力开始发展的年龄尚未达成一致的看法。在以往对儿童解释性心理理论的相关研究中，不同研究者所采用的研究范式和研究材料存在差异，即不同的研究范式和研究材料的使用可能对研究结果有很大的影响。本研究旨在探究5-8岁儿童在基于事实领域解释性心理理论的发展情况，以及探讨研究范式的不同是否会对研究结果产生影响。本研究采用已改编的玩偶范式和两可图形范式，对佳木斯市某幼儿园和某小学的120名5-8岁儿童进行施测，考察儿童基于事实领域解释性心理理论的发展特点。结果发现： 1.5岁儿童还不能理解心理过程对模糊刺激的解释性，6岁儿童开始获得基于事实解释性心理理论能力，7岁儿童能够较好的解释不同知觉者对同一信息有不同解释现象的原因，8岁儿童在基于事实领域的解释性心理理论任务上的得分水平较高;儿童基于事实解释性心理理论的发展不存在显著的性别差异。 2.各年龄组儿童在不同研究范式上得分差异显著，玩偶范式上的得分显著高于两可图形范式上的得分。也就是说，研究范式的不同会导致研究结果出现一定程度的差异。

关键词：解释性心理理论心理理论复制性心理理论

4-6岁儿童角色知识的发展及其与解释性心理理论的关系研究

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4-6岁儿童角色知识的发展及其与解释性心理理论的关系研究

作者：吴亚航西南大学

学位级别：硕士

儿童的角色知识属于儿童社会认知的范畴,角色知识是儿童进行社会交往的重要保证。研究发现,儿童在2岁时就已具备了一些性别成见知识,初步形成一些性别角色知识。在儿童的人际交往中,与父母、同伴及老师的交往最频繁,因此本研究选取性别... 详细信息

儿童的角色知识属于儿童社会认知的范畴,角色知识是儿童进行社会交往的重要保证。研究发现,儿童在2岁时就已具备了一些性别成见知识,初步形成一些性别角色知识。在儿童的人际交往中,与父母、同伴及老师的交往最频繁,因此本研究选取性别角色、职业角色、年龄角色,考察4-6岁儿童三种角色知识的发展情况。儿童获得角色知识形成社会经验,在与他人的交往中,儿童可以利用这些经验推测交往对象的心理及行为。儿童的解释性心理理论也是对自己及他人的心理及行为的推测,因此本研究将测查儿童获得的角色知识与其解释性心理理论的关系。本研究旨在考查4-6岁儿童角色知识的发展及其与解释性心理理论的关系,选择重庆市市区和乡镇幼儿园的儿童共150名,自编《学前儿童角色知识量表》,考察儿童角色知识的发展情况;依据解释性心理理论的研究范式,采用局限视野图,考察儿童的解释性心理理论发展情况,同时探究儿童的角色知识与其解释性心理理论的关系。本研究的主要结论如下:1、儿童的角色知识存在性别差异,女孩的角色知识较男孩丰富;随着年龄的增长,儿童的角色知识不断丰富,6岁儿童的角色知识显著丰富于4岁儿童;城乡差异会对儿童的角色知识产生影响,城市儿童的角色知识较乡镇儿童的角色知识丰富。2、儿童的解释性心理理论存在性别差异,女孩的解释性心理理论能力高于男孩;儿童的解释性心理理论能力随年龄逐渐提高,6岁儿童的解释性心理理论水平显著高于与4岁儿童的;城乡差异对儿童的解释性心理理论没有影响。3、儿童的职业角色知识与其解释性心理理论能力存在显著负相关,即儿童的职业角色知识越丰富,其解释性心理理论水平越低。

关键词：儿童角色知识解释性心理理论局限视野图

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儿童解释性心理理论研究回顾与展望

南京晓庄学院学报 2011年第2期27卷 71-75,123页

作者：李东林陈友庆四川农业大学都江堰校区团委四川都江堰611830 河海大学应用心理学研究所江苏南京210098

解释性心理理论是指儿童能够理解到不同的个体由于进行的建构不同或预期不同,即使在知觉信息或事件完全相同的情况下,他们具有的信念也不同。它是儿童心理理论发展的第二个里程碑。该文从解释性心理理论的界定、与错误信念理解的关系、... 详细信息

解释性心理理论是指儿童能够理解到不同的个体由于进行的建构不同或预期不同,即使在知觉信息或事件完全相同的情况下,他们具有的信念也不同。它是儿童心理理论发展的第二个里程碑。该文从解释性心理理论的界定、与错误信念理解的关系、研究方法及其发展特点等方面对已有研究进行了概括,并从实验范式的规范、被试选择的科学性、研究方法的改进以及开展跨文化研究等方面对未来解释性心理理论的研究进行了展望。

关键词：心理理论解释性心理理论错误信念

基于解释性心理理论的幼儿亲社会行为发展的策略指导

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现代中小学教育 2016年第3期32卷 94-97页

作者：邓昌杰胥兴春西南大学教育学部重庆400715

亲社会行为是在社会交往中利于他人和社会的行为。幼儿阶段,身心发展极具可塑性,是奠定亲社会行为发展的重要阶段。解释性心理理论对幼儿亲社会行为的发展具有重大价值,让幼儿感知外部亲社会行为刺激,理解和解释多种亲社会行为,为研究... 详细信息

亲社会行为是在社会交往中利于他人和社会的行为。幼儿阶段,身心发展极具可塑性,是奠定亲社会行为发展的重要阶段。解释性心理理论对幼儿亲社会行为的发展具有重大价值,让幼儿感知外部亲社会行为刺激,理解和解释多种亲社会行为,为研究典型性亲社会行为提供理论支撑。基于解释性心理理论,可以从提升感知外部亲社会行为的能力,引导幼儿正确认知亲社会行为,树立合理的解释倾向性,促进幼儿亲社会行为的发展状态四个方面对幼儿亲社会性行为发展进行指导。

关键词：解释性心理理论亲社会行为策略指导

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儿童解释性心理理论研究述评

鲁东大学学报（哲学社会科学版） 2011年第3期28卷 93-96页

作者：徐伟王惠萍滨州医学院医学人文学院山东烟台264003 鲁东大学教育科学学院山东烟台264039

错误信念理解后儿童心理理论有着怎样的发展,学者们提出了三种不同的观点。其中之一认为错误信念理解后,心理理论的发展产生了质的变化,即由复制式心理理论发展到解释性心理理论。本文在阐明了复制式心理理论和解释性心理理论涵义的基础... 详细信息

错误信念理解后儿童心理理论有着怎样的发展,学者们提出了三种不同的观点。其中之一认为错误信念理解后,心理理论的发展产生了质的变化,即由复制式心理理论发展到解释性心理理论。本文在阐明了复制式心理理论和解释性心理理论涵义的基础上,比较了两者的不同,并探讨了解释性心理理论的研究方法和相关的研究结论。

关键词：心理理论错误信念复制式心理理论解释性心理理论

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5至8岁儿童心理理论各成分的发展及其关系

北京大学学报（自然科学版） 2008年第4期44卷 639-646页

作者：王彦苏彦捷北京大学心理学系

使用故事-图片法,施测一级错误信念、二级错误信念、解释性心理理论和失言理解4类任务,考察5～8岁儿童多个层次的心理理论能力。结果表明,5岁儿童已经很好地理解一级错误信念。解释性心理理论和二级错误信念理解在类似的年龄发展起来,6... 详细信息

使用故事-图片法,施测一级错误信念、二级错误信念、解释性心理理论和失言理解4类任务,考察5～8岁儿童多个层次的心理理论能力。结果表明,5岁儿童已经很好地理解一级错误信念。解释性心理理论和二级错误信念理解在类似的年龄发展起来,6～8岁是他们发展的关键时期。8岁儿童还不能很好的理解失言中所包含的认知和情感成分。相关和回归分析的结果表明,一级错误信念理解可能是后来发展的解释性心理理论、二级错误信念理解和失言理解的基础。

关键词：错误信念理解复制式心理理论解释性心理理论失言理解

5-9岁儿童心理理论的发展及其与同伴接纳关系的研究

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5-9岁儿童心理理论的发展及其与同伴接纳关系的研究

作者：李东林南京师范大学

学位级别：硕士

心理理论是人们关于心理领域的内隐观念,它由一个抽象、连贯的因果解释系统构成,使个体能够借助如信念、愿望、情绪等无法观测的心理状态来解释和预测行为。近年来,作为社会认知发展的一个新的研究领域,儿童心理理论受到了发展心理学家... 详细信息

心理理论是人们关于心理领域的内隐观念,它由一个抽象、连贯的因果解释系统构成,使个体能够借助如信念、愿望、情绪等无法观测的心理状态来解释和预测行为。近年来,作为社会认知发展的一个新的研究领域,儿童心理理论受到了发展心理学家的广泛关注。已有研究发现,学前儿童的心理理论已经有了相当的发展,4岁左右的儿童达到对错误信念的认知,是儿童获得心理理论的重要标志。根据毕生发展观,心理理论的发展是一个毕生的任务,错误信念获得后,儿童的心理理论仍然会继续发展。但是,目前对于紧接着从学前期进入学龄期这一过渡阶段的儿童的心理理论发展特点了解甚少,还需要进一步地研究。此外,有关心理理论与同伴交往之间的关系也受到研究者的关注。但是以往的研究主要集中在学前期,并且已有的研究结果并不一致,有的研究发现受欢迎儿童的心理理论能力显著高于有争议儿童,也有的研究发现有争议儿童的心理理论与受欢迎儿童没有显著差异。心理理论和同伴接纳之间的关系比较复杂,仍有待于进一步的研究。本研究首先对国内外有关心理理论的相关研究,以及心理理论与同伴接纳之间关系的相关研究成果进行了较为详细的阐述,同时分析了近年来该领域的研究现状及存在的问题。在此基础上,根据本研究的目的,选取了156名5-9岁幼儿园和小学儿童作为被试,开展了两项研究。在研究1中,同时采用二级错误信念任务、特质理解任务和解释性心理理论任务探讨了5-9岁儿童心理理论的发展特点,以及这三者各自的发展趋势和相互之间的关系;研究2在考察儿童心理理论能力的基础上,进一步通过同伴提名法获得了儿童社会地位的信息,探讨了儿童的心理理论与其同伴接纳之间的关系。通过对上述两项研究结果的分析,得出以下结论:1.随着年龄的增长,5-9岁儿童的心理理论较学前儿童有明显的进步,既体现出量的增长,即二级错误信念的发展;又体现出质的飞跃,即特质理解和解释性心理理论的发展。2.5-9岁儿童对二级错误信念的理解、特质理解的理解和对解释性心理理论的理解发展的关键年龄都在6岁左右,但是各自呈现出不同的发展趋势,在同一年龄段表现出不同的发展水平。其中,特质理解发展水平最高,二级错误信念发展水平居中,解释性心理理论发展水平最低。3.儿童对二级错误信念和解释性心理理论的发展基于在它们之前发展起来的一级错误信念,但是它们两者并无必然联系;特质理解的发展基于愿望推理的发展。4.总体上,5-9岁不同社会地位的儿童心理理论能力无显著差异。5.5-9岁儿童心理理论能较好地预测其社会影响力;儿童二级错误信念得分与社会偏爱呈显著正相关,能较好地预测其社会偏爱的程度;特质理解与社会影响力呈显著正相关,能较好地预测其社会影响力。本研究的创新之处在于:考察了从学前期进入学龄期这一过渡时期的儿童心理理论的发展特点,拓展了研究对象的年龄范围,践行了新近提出的心理理论毕生发展观;从二级错误信念、特质理解和解释性心理理论三个维度同时对儿童进行考察,拓宽了研究角度;研究1中实验任务的故事讲述和图片呈现采用FLASH和PPT电脑播放的方式,前人研究中还未采用过,改进了研究手段。

关键词：心理理论二级错误信念特质理解解释性心理理论同伴接纳

7-9岁儿童心理理论发展与利他行为的关系研究

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7-9岁儿童心理理论发展与利他行为的关系研究

作者：姜杨慧南京师范大学

学位级别：硕士

本文以90名7-9岁儿童为研究被试,采用实验范式对儿童心理理论、利他行为,以及心理理论与利他行为的关系进行了研究,通过研究得出以下结论：（1）7-9岁儿童心理理论水平随年龄增长,呈上升趋势,年龄差异显著,无显著的性别差异。二级... 详细信息

本文以90名7-9岁儿童为研究被试,采用实验范式对儿童心理理论、利他行为,以及心理理论与利他行为的关系进行了研究,通过研究得出以下结论：（1）7-9岁儿童心理理论水平随年龄增长,呈上升趋势,年龄差异显著,无显著的性别差异。二级错误信念和解释性心理理论的发展特点存在差异,二级错误信念一直处于增长趋势,直到9岁才趋于平稳;解释性心理理论也处于增长趋势,8岁是一个转折点,8岁之后增长更加迅速。二级错误信念与解释性心理理论的发展水平不同,前者高于后者,但发展速度,前者低于后者。（2）7-9岁儿童二级错误信念和解释性心理理论存在显著性相关,两者的发展基于一级错误信念的发展,但具体的机制还有待进一步的研究。（3）7-9岁儿童的利他行为发展水平随年龄增长,呈上升趋势,年龄差异显著,没有显著的性别差异。假设情境和真实情景下的利他行为存在一致性的增长趋势,但假设情境下的利他行为发展水平高于真实情景下的。（4）7-9岁儿童心理理论与利他行为存在显著相关。心理理论能较好地预测不同情景下的利他行为;其中解释性心理理论比二级错误信念能更好地预测利他行为。

关键词：心理理论二级错误信念解释性心理理论利他行为