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视频提示结合图形组织者策略对孤独症儿童规则游戏能力的干预研究

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中国特殊教育 2023年第8期 41-48,40页

作者：蒲云欢陈立陈卓赵微陕西师范大学教育学部西安710062 四川文理学院教师教育学院达州635000

孤独症儿童社会交往能力存在障碍,游戏活动中多表现为单人游戏,而以规则游戏为主的社会性游戏较少。规则游戏是指至少有两人参与,且按照一定规则进行的,带有竞赛性质的游戏活动。研究者采用单一被试中的跨被试多探测实验设计,选择三名6-... 详细信息

孤独症儿童社会交往能力存在障碍,游戏活动中多表现为单人游戏,而以规则游戏为主的社会性游戏较少。规则游戏是指至少有两人参与,且按照一定规则进行的,带有竞赛性质的游戏活动。研究者采用单一被试中的跨被试多探测实验设计,选择三名6-7岁的轻中度孤独症儿童作为研究对象,探究视频提示结合图形组织者策略对孤独症儿童规则游戏能力的干预效果。结果发现,实施干预后三名被试玩记忆棋游戏的能力均有明显提升,其维持效果和泛化效果较好。研究表明,视频提示结合图形组织者策略可以提升孤独症儿童的规则游戏能力,且具有良好的维持和泛化效果。

关键词：孤独症儿童视频提示法图形组织者策略规则游戏

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运用规则游戏培养大班幼儿注意力的实验研究

运用规则游戏培养大班幼儿注意力的实验研究

作者：李美霖四川师范大学

学位级别：硕士

注意力是活动主体对心理活动的集中和指向能力,是幼儿感知世界、获取信息的首要条件,幼儿与外界信息建立联系必须有注意力参与。良好的注意力是进入小学的一个基本要求,培养注意力是幼小衔接的一个重要内容。认知神经科学发现,注意力的... 详细信息

注意力是活动主体对心理活动的集中和指向能力,是幼儿感知世界、获取信息的首要条件,幼儿与外界信息建立联系必须有注意力参与。良好的注意力是进入小学的一个基本要求,培养注意力是幼小衔接的一个重要内容。认知神经科学发现,注意力的关键期就在学前阶段,特别是持续性和选择性注意力。而且已有研究表明在学前期对幼儿注意力进行培养具有可行性和有效性,但是以往这些活动独立于幼儿园的活动形式之外,会造成幼儿额外负担。因此笔者尝试选择幼儿园常见的游戏活动——规则游戏,去培养大班幼儿的注意力。本研究内容包括3部分,首先旨在利用实证研究的范式去考察规则游戏对大班幼儿注意力发展的影响;然后通过2轮研究进一步完善本研究中的规则游戏活动方案使之能在幼儿园中运用;最后总结归纳出培养大班幼儿注意力的教育建议和提供一些示例游戏,为教师培养幼儿良好的注意力提供一定的实践指导。本研究结果发现,(1)在持续性注意力方面,实验组和对照组前测差异不显著,经过15次规则游戏后实验组后测显著高于前测,而对照组的前、后测差异并不显著;(2)在选择性注意力方面,实验组和对照组前测差异不显著,经过15次规则游戏后实验组后测也显著高于前测,而对照组的前、后测差异并不显著;(3)实验组的2种注意力增长均值均未呈现显著性性别差异。本研究结论为,在大班阶段,使用规则游戏是能有效培养幼儿的持续性和选择性注意力;规则游戏对大班男女幼儿持续性和选择性注意力的提升作用并未呈现显著性别差异。笔者通过2年多时间的研究尝试给幼儿教师提出一些关于注意力培养的教育建议和提供一些适合在大班开展的规则游戏。提出了以下建议:(1)教师可以在教室里设置益智区并投放一些益智游戏玩教具;(2)教师要树立正确的规则游戏指导观念;(3)可以选取一些能锻炼幼儿自控力的规则游戏;(4)注意力的培养应该与幼儿兴趣结合起来;(5)复杂的规则游戏可以多次组织开展;(6)幼儿教师与家长相配合;(7)创造一个良好的游戏环境。

关键词：大班幼儿注意力规则游戏

通过规则游戏促进小班幼儿模式认知能力的实践研究——以上海市N幼儿园为例

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通过规则游戏促进小班幼儿模式认知能力的实践研究——以上海市N...

作者：陈琰上海师范大学

学位级别：硕士

模式认知能力是儿童数学认知能力的一个重要组成部分,专家学者的研究都认为掌握模式认知能力对儿童数学领域的发展有着重要的影响,且通过研究提出了幼儿的模式认知能力能通过教师的正确指导下借助多种教育途径来培养。游戏是幼儿一日活... 详细信息

模式认知能力是儿童数学认知能力的一个重要组成部分,专家学者的研究都认为掌握模式认知能力对儿童数学领域的发展有着重要的影响,且通过研究提出了幼儿的模式认知能力能通过教师的正确指导下借助多种教育途径来培养。游戏是幼儿一日活动的基本形式,幼儿园的活动应该渗透在幼儿一日活动的各个环节。规则游戏是幼儿园游戏中的一个种类,在本研究中的N幼儿园是特色的活动课程。规则游戏能够促进幼儿的认知能力,因此通过规则游戏中教师对小班幼儿模式认知能力的培育是促进小班幼儿模式认知能力提升的重要策略。本研究主要运用了实验设计的方法,探讨如何通过规则游戏干预提高小班幼儿的模式认知能力。本研究在一所将游戏课程作为办园理念,规则游戏作为课程特色的示范园中,随机选取了两个小班作为研究对象,分为实验班和对照班。实验设计为对等组前后测准实验设计,开展干预实验。干预实验是在记录、归纳、分析小班幼儿模式活动中典型错误基础上出发设计规则游戏,并对实验班开展了为数八次的规则游戏干预。对照班不进行规则游戏干预,保持原有正常生活作息与课程。在实验前后分别对两班幼儿的模式认知水平进行测试,并在规则游戏干预结束的12周后进行延迟测试,以考察规则游戏干预的延迟效果。研究结果表明:(1)实验班的干预效果显著,通过规则游戏对小班幼儿模式认知能力的干预,实验班幼儿的模式认知水平在干预实验后的模式测试中有显著提升。(2)实验班延迟效果明显。通过规则游戏对实验班幼儿进行模式认知能力的干预使得实验班幼儿在干预实验停止后的模式测试中水平仍然高于对照班,说明具有一定的持续性效果。本研究的研究结论与先行研究相比,实证了通过规则游戏可以切实提高小班幼儿的模式认知能力,丰富了促进小班幼儿模式认知能力的教育途径,同时也为教师在一日生活中培养幼儿模式认知能力提供借鉴。

关键词：规则游戏模式认知能力小班幼儿

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基于规则游戏的中班幼儿自控能力培养研究

基于规则游戏的中班幼儿自控能力培养研究

作者：毕凤娇吉林师范大学

学位级别：硕士

自控能力是指幼儿在面临外部环境诱惑或内部认知矛盾时,仍能自觉地对自己的身心加以调节控制,从而达成自控目标、满足社会期望的一种能力。本研究通过组织开展规则游戏来培养中班幼儿的自控能力,采用问卷调查法、教学实验法、观察法和... 详细信息

自控能力是指幼儿在面临外部环境诱惑或内部认知矛盾时,仍能自觉地对自己的身心加以调节控制,从而达成自控目标、满足社会期望的一种能力。本研究通过组织开展规则游戏来培养中班幼儿的自控能力,采用问卷调查法、教学实验法、观察法和访谈法等教育研究方法展现中班幼儿的自控力发展现状以及变化过程。自控能力较强的幼儿不仅亲社会行为发展较快,能更好地遵守集体规则和秩序,而且在日后的事业、人际和婚姻家庭关系上更容易取得成功。规则游戏是幼儿园游戏发展中最为高级的一种形式,以”规则”二字凸显,趣味性高,结果带有神秘感和不确定性,深受幼儿喜爱。幼儿在规则游戏中挑战劲头颇高,身心得到了调控和锻炼,这不仅有利于幼儿习得身体动作技巧,还有利于帮助幼儿培养社会责任感和规则意识,进而促进其自控能力的发展。本研究通过组织开展规则游戏对中班幼儿进行为期将近三个月的自控力培养实验,研究过程包括“事先调查——活动设计——活动评价——活动实现”四个阶段。研究首先对中班幼儿自控能力发展的现状进行前测数据收集与分析,再结合中班幼儿的身心发展特点与专家教师的参考意见确定出开展实验的12个规则游戏,实验结束后,回收后测及追踪测数据进行整体分析。根据研究结果,得出以下结论:一是规则游戏对中班幼儿自我控制能力的提高具有良好的促进作用;二是规则游戏对中班幼儿自我控制能力发展的促进具有持续性;三是规则游戏对不同性别的中班幼儿自我控制能力促进的效果不同。在此基础上,总结并反映经验,提出以下策略:一是设定目标结构明晰的规则游戏,发挥其对自控力培养的独特价值;二是选择与实施教育性、趣味性强的规则游戏内容,以实现不教之教;三是组织教师定期开展培训交流,就实际教学中存在的问题展开探讨;四是制作与选用教具、多媒体开展规则游戏,挖掘玩教具的潜在价值;五是创设与再现规则游戏实施的具体情境,让游戏自然衔接到教育中;六是抓好一日生活常规,将对幼儿的外部约束逐步转化成为内部自控;七是家长应循循善诱,有意识地通过运用游戏来培养孩子的自控意识;八是引导家长降低过度期待,帮助孩子合理地看待游戏过程中的输赢。希望本文的实践开展经验能给未来的研究者提供有待参考的价值意义。

关键词：自控能力中班幼儿规则游戏策略

运用规则游戏对大班幼儿自我延迟满足能力的培养研究

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运用规则游戏对大班幼儿自我延迟满足能力的培养研究

作者：张雪天津师范大学

学位级别：硕士

自我延迟满足是自我控制的核心成分,对幼儿的社会性发展有着深远的影响。幼儿的自我延迟满足能力可以在一定程度上预测个体在成长过程中各个阶段的人际交往能力和社会适应能力。但是研究表明,由于家长的溺爱和过度保护,我国一些幼儿呈... 详细信息

自我延迟满足是自我控制的核心成分,对幼儿的社会性发展有着深远的影响。幼儿的自我延迟满足能力可以在一定程度上预测个体在成长过程中各个阶段的人际交往能力和社会适应能力。但是研究表明,由于家长的溺爱和过度保护,我国一些幼儿呈现出任性无助、依赖性强和自我延迟满足水平较低的特点,这些特点反映了在学前阶段应该重视自我延迟满足水平的培养。5-6岁的幼儿自我延迟满足发展水平趋于稳定,而且能灵活运用一些延迟策略。因此,可以利用一定的培养手段促进大班幼儿自我延迟满足能力的提升。规则游戏是幼儿游戏发展的高级形式,符合大班幼儿的游戏水平,它不仅能够培养幼儿勇敢、灵敏、和应变的能力,为大班幼儿提供了极为丰富的学习机会,并且可以增强幼儿的规则意识和社会认知水平。因此,本研究选取天津市某幼儿园两个大班作为被试,每个班各24名幼儿,男孩和女孩各12名。探讨规则游戏是否能够促进大班幼儿自我延迟满足能力的提升。结果表明,通过运用规则游戏培养之后,实验班幼儿的自我延迟满足能力明显高于控制班的,研究结论如下:1.运用规则游戏可以有效促进大班幼儿自我延迟满足能力的提高;2.规则游戏对大班幼儿自我延迟满足能力的促进作用具有持久性;3.规则游戏对大班不同性别幼儿自我延迟满足能力的提升作用无显著性差异。根据研究结果,提出以下教育建议:1.重视规则游戏对幼儿身心发展的价值;2.尝试运用规则游戏促进大班幼儿自我延迟满足能力的提高;3.培养幼儿自我延迟满足能力的规则游戏应持续进行。

关键词：规则游戏自我延迟满足能力大班幼儿

运用规则游戏促进幼儿执行功能发展的实践研究——以H市三所幼儿园为例

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运用规则游戏促进幼儿执行功能发展的实践研究——以H市三所幼儿...

作者：李旭湖北师范大学

学位级别：硕士

执行功能是指个体对思维与行为进行有意识控制的一系列高级认知能力,包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性三个核心成分,与儿童的身心发展及入学准备密切相关。本人通过实习观察以及调查,发现H市幼儿的执行功能发展较差,表现为注意力易... 详细信息

执行功能是指个体对思维与行为进行有意识控制的一系列高级认知能力,包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性三个核心成分,与儿童的身心发展及入学准备密切相关。本人通过实习观察以及调查,发现H市幼儿的执行功能发展较差,表现为注意力易分散、控制能力差等特点。研究表明,规则游戏因其规则性,能够促进执行功能有关能力的发展,可以作为提高执行功能的一种干预方式,但目前幼儿园缺乏与执行功能有关的规则游戏活动。因此,本研究通过调查H市儿童的执行功能发展现状,探究执行功能发展关键期,并以此为基础探讨适合于幼儿园活动特点且能提高儿童执行功能的规则游戏,不仅为执行功能和规则游戏的相关研究提供实证支持,还能在执行功能培养方面给予教师一定的实践指导与建议。首先,本研究通过调查H市幼儿的执行功能发展现状,来探究幼儿执行功能发展的关键期。研究选择了H市两所幼儿园中的125名小班儿童(其中男孩57名,女孩68名,M=3.49岁,SD=0.29)为被试,对其进行三个时间点(分别间隔14个月和6个月)的纵向追踪调查,每个时间点均采用侧抑制控制和注意任务测试幼儿的抑制控制,标准卡片分类任务测试幼儿的认知灵活性,然后通过Mplus构建潜增长模型来描绘执行功能的发展轨迹。结果发现:(1)H市儿童的执行功能呈现初始水平偏低的发展趋势;(2)在4.7-5.3岁阶段,H市儿童的执行功能发展较快,这个阶段是此地儿童执行功能发展的关键期。其次,为改善H市儿童执行功能,本研究基于幼儿园活动特点和执行功能结构设计并实施规则游戏活动,探讨规则游戏在提升儿童执行功能上的效果。基于执行功能发展的关键期,研究选择另一所幼儿园中的两个大班中的40名儿童为被试,其中女生26名,男生14名,M=4.94岁,SD=0.22。采取实验组对照组前后测实验设计,在E大班中选择20名儿童作为实验组,包括6名男生和14名女生,在F大班选择20名儿童作为对照组,包括8名男生和12名女生。两组儿童在年龄、语言能力、抑制控制、认知灵活性和执行功能上,均不存在显著差异。实验组儿童接受了为期5周共计10次的规则游戏活动,对照组进行本园的自由游戏。在游戏活动开展期间,本人参与游戏观察幼儿的行为变化并进行记录。游戏活动结束以及结束两个月后,对两组儿童的执行功能分别进行两次后测。结果显示,实验组在抑制控制和认知灵活性上的两次后测表现均显著优于前测。对照组在抑制控制上的两次后测表现与前测无显著性差异,对照组在认知灵活性上的后测表现与前测无显著性差异,仅在认知灵活性的第二次后测(两个月)上的表现显著优于前测;在两次后测上实验组在认知灵活性和抑制控制上的表现均显著高于控制组。这说明规则游戏能够促进学前儿童执行功能的提高,并且这种促进具有持续效应。此外,通过对教师进行访谈调查发现,实验组儿童与执行功能相关的日常生活行为也有明显改善。本论文发现,规则游戏能够有效促进大班儿童的抑制控制和认知灵活性。根据研究结果,归纳出规则游戏活动设计与组织的教育建议:第一,游戏活动设计方面要围绕执行功能:首先关注“信号”设计游戏规则、活动前做好计划、并以小组形式设计开展游戏、要根据幼儿的兴趣来设计游戏背景;第二,在游戏活动组织中培养执行功能:关注幼儿执行功能差异,以合理的方式指导幼儿;第三,通过游戏后的反思提升执行功能:引导幼儿反思、参与评价,提高幼儿思维灵活性,培养其规则自律能力。

关键词：执行功能规则游戏抑制控制认知灵活性

多主体评价模式下规则游戏对不同年龄幼儿自控能力的培养研究

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多主体评价模式下规则游戏对不同年龄幼儿自控能力的培养研究

作者：任慕炎天水师范学院

学位级别：硕士

自控能力是幼儿社会化的重要组成部分,是个体在不受外界监督的情况下,自觉抵制诱惑、延迟满足,并根据具体情况调节自身行为,从而完成目标活动的一种综合能力。幼儿时期是自控能力发展的关键期,良好的自控能力对幼儿未来的生活和学习有... 详细信息

自控能力是幼儿社会化的重要组成部分,是个体在不受外界监督的情况下,自觉抵制诱惑、延迟满足,并根据具体情况调节自身行为,从而完成目标活动的一种综合能力。幼儿时期是自控能力发展的关键期,良好的自控能力对幼儿未来的生活和学习有着重要意义,因此对幼儿自控能力的培养是很有必要的。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“幼儿园要坚持以游戏作为基本活动”,游戏作为幼儿期的主导活动对幼儿的全面发展有着举足轻重的作用。关于幼儿自控能力的培养,已有研究多从集体教学活动、音乐训练等角度探讨其对幼儿自控能力的作用,而规则游戏对幼儿自控能力的培养起到怎样的作用却没有研究予以关注。据此,本研究以规则游戏为干预载体,采用多主体评价模式,对幼儿自控能力进行培养研究,以期提升幼儿自控能力,为幼儿自控能力的培养提供新思路。本研究从T市某幼儿园的小、中、大班各随机抽取2班幼儿作为被试。通过问卷法测查幼儿自控能力,为了所获数据资料的客观全面性,采用多主体评价模式,由幼儿、家长、教师均从各自的角度报告幼儿自控能力水平。除此之外,采用事件取样法来确定规则游戏的类型,以规则游戏作为自控能力的培养载体进行教育实验。实验组进行为期8周的规则游戏干预训练,控制组进行常规的幼儿园活动,并运用SPSS22.0软件对所得数据进行分析,得出如下研究结果:1.在三个不同的评价主体中,实验组和控制组幼儿自控能力水平均存在显著差异。在教师维度和家长评价维度,中班自控能力的提升比值最大,大班次于之,小班幼儿最小;在幼儿维度,大班幼儿自控能力提升比值最大,中班次之,小班幼儿最小。2.幼儿自控能力水平在不同年级上存在显著差异。三个不同主体评价总体上来看大班幼儿自控能力高于中班幼儿,小班幼儿自控能力最低。但在家长评价维度显示,中班和大班幼儿自控能力及其各维度上的差异不显著。基于以上研究结果,本研究提出以下教育建议:规范教师干预方式,合理运用自控策略;丰富规则游戏种类,开发游戏玩法;注重游戏延伸与保持,提升家长参与度;家长合理教养,树立良好榜样。

关键词：多主体评价规则游戏幼儿自控能力

幼儿园大班数学区规则游戏材料现状研究——以J市三所等级园为例

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幼儿园大班数学区规则游戏材料现状研究——以J市三所等级园为例

作者：朱云四川师范大学

学位级别：硕士

幼儿园大班数学区规则游戏的顺利开展离不开教师的科学组织与指导,另一方面更需要给幼儿提供合适的游戏材料,材料是幼儿游戏的载体,材料的适宜性与有效性是幼儿园大班数学区规则游戏顺利开展的主要影响因素之一。本研究旨在了解幼儿园... 详细信息

幼儿园大班数学区规则游戏的顺利开展离不开教师的科学组织与指导,另一方面更需要给幼儿提供合适的游戏材料,材料是幼儿游戏的载体,材料的适宜性与有效性是幼儿园大班数学区规则游戏顺利开展的主要影响因素之一。本研究旨在了解幼儿园大班数学区规则游戏材料的现状,并分析数学区规则游戏材料存在的问题及原因,以期为教师在组织幼儿园大班数学区规则游戏提供相应的建议。本研究以J市的三所等级园(一级园、二级园、三级园各一所)的六个大班的数学区规则游戏活动为研究对象,采用观察法、访谈法和实物分析法,对搜集到的材料进行分析。研究者从数学区规则游戏材料的投放及操作两个方面对幼儿园大班数学区规则游戏材料现状进行了分析,发现目前幼儿园都能意识到规则游戏对于幼儿数学发展的重要性,都能从实际工作中从游戏时间、游戏材料种类给与幼儿支持。目前幼儿园大班数学区规则游戏材料投放现状是:材料种类丰富,涵盖多种数学教育内容;材料来源广,不同来源材料涵盖数学教育内容特点不同;教师投放材料以数学教育目标为主要参考依据;材料更新以微调为主。目前幼儿园大班数学区规则游戏材料操作现状是:幼儿喜欢的材料类型具有特点性;幼儿偏爱多人组合的玩法;幼儿会自行修正游戏规则;幼儿不注重游戏结果。通过对现状的梳理,研究发现,幼儿园大班数学区规则游戏材料存在的问题主要包括:侧重数概念而忽视其他数认知能力;材料存在缺失或堆积;部分材料不适合幼儿操作;幼儿不遵守游戏规则;幼儿游戏水平浅显,操作材料时易分心。结合观察与访谈,研究者尝试从多个角度进行分析,指出主要成因为:相关理论研究与实践研究的缺失;幼儿园的硬件条件与软件条件的不足;教师专业能力的欠缺;教师精力不足。针对原因分析的结果,研究者尝试提出一些可能解决问题的建议,包括:教育管理部门要适宜关注数学区规则游戏活动;幼儿园要恰当支持数学区规则游戏的开展;教师要提升专业能力。

关键词：幼儿园数学区规则游戏游戏材料

在规则游戏中培养大班儿童学习品质的行动研究

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在规则游戏中培养大班儿童学习品质的行动研究

作者：田雪四川师范大学

学位级别：硕士

学习品质是当今国内外幼儿研究持续关注的重中之重,我国教育部颁发的《3——6岁学习与发展指南》里也明确指出学习品质是学龄前儿童学习与发展的一个重要教育目标,应全面融入到幼儿五大发展领域之中。然而目前在有关于幼儿教师应如何培... 详细信息

学习品质是当今国内外幼儿研究持续关注的重中之重,我国教育部颁发的《3——6岁学习与发展指南》里也明确指出学习品质是学龄前儿童学习与发展的一个重要教育目标,应全面融入到幼儿五大发展领域之中。然而目前在有关于幼儿教师应如何培养儿童学习品质的实践研究里,对具有可操作性的学习品质培养路径的探索仍需要进一步的深入和丰富,而以儿童游戏活动为切入点促进幼儿学习品质发展的研究,则更是具有广阔的探讨空间。游戏是儿童学前期的基本活动,思考和分析怎样开展幼儿游戏才能激发儿童积极的情感态度和良好的行为倾向,对于培养儿童学习品质具有重要的现实价值。本研究以规则游戏为基点,采用行动研究的方法,与幼儿教师一同探索应如何开展规则游戏以培养儿童的学习品质,并且在不断优化调整的行动过程中,归纳总结出了规则游戏对儿童学习品质的发展具体能带来的哪些积极影响以及促进作用。整个行动研究共历时三个月,针对成都市某幼儿园大班儿童展开了三个阶段的规则游戏循环探究,得到的主要结论如下:1.规则游戏中本身所包含的各核心要素,能够有针对性地激发儿童学习品质不同方面的发展。例如规则游戏中的“规则”,能够培养儿童“反思解释”等学习品质;“合作与竞争”能够培养儿童“主动性”等学习品质;“游戏策略”能够培养儿童“想象与创造”等学习品质;“输赢结果”能够培养儿童“灵活变通性”等学习品质。2.幼儿教师如何组织和开展规则游戏活动,是决定规则游戏能否发挥出培养儿童学习品质作用的关键。首先教师在规则游戏里设计的丰富活动环节,能够在过程中提供给儿童反思、解决问题以及主动表达的独立空间。另外教师对游戏材料的投放、游戏内容的选择以及游戏玩法和规则的放手,让儿童充分拥有了计划、探索、展露好奇心的自主权。最后教师在幼儿规则游戏与儿童其他的学习生活活动之间搭建的互通经验的桥梁,能够有效引导激发儿童更为深刻的想象和创造能力。

关键词：学习品质规则游戏行动研究