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被拒绝幼儿的个案实践研究

新智慧 2023年第25期 99-101页

作者：陈雪山浙江省宁波市宁波高新区第二幼儿园

本文以A幼儿(以下称“A”)为观察对象,了解其行为表现,经过分析得出其在同伴群体中属于被拒绝幼儿,笔者以多元智能理论为理论基础,对其采取相应的教育措施,主要从同伴交往、随机教育、积极暗示语以及幼儿合作行为的培养等方面来叙述,以... 详细信息

本文以A幼儿(以下称“A”)为观察对象,了解其行为表现,经过分析得出其在同伴群体中属于被拒绝幼儿,笔者以多元智能理论为理论基础,对其采取相应的教育措施,主要从同伴交往、随机教育、积极暗示语以及幼儿合作行为的培养等方面来叙述,以改善A幼儿在幼儿园生活中的行为表现,促进A幼儿各方面能力的发展。在幼儿园班级集体生活中,“被拒绝”幼儿是一个“能量”很大的群体,他们调皮捣蛋,行为具有破坏性,经常让教师、同伴“头疼”。

关键词：多元智能理论同伴交往随机教育同伴群体集体生活观察对象行为表现被拒绝幼儿

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被拒绝幼儿同伴交往的个案研究

被拒绝幼儿同伴交往的个案研究

作者：韩丹华南京师范大学

学位级别：硕士

本研究为个案研究,以南京市某所幼儿园的一名被拒绝幼儿为研究对象。利用同伴提名、访谈、社会网络分析等方法探究被拒绝幼儿的同伴接纳度以及在同伴网络中所处的地位。同时,利用观察法收集被拒绝幼儿同伴交往的行为事件,并对资料进行... 详细信息

本研究为个案研究,以南京市某所幼儿园的一名被拒绝幼儿为研究对象。利用同伴提名、访谈、社会网络分析等方法探究被拒绝幼儿的同伴接纳度以及在同伴网络中所处的地位。同时,利用观察法收集被拒绝幼儿同伴交往的行为事件,并对资料进行了整理与分析,主要考察了被拒绝幼儿与其他幼儿的同伴互动情况,包括互动背景、互动主题、互动导向、互动方式、施动者与反馈者行为性质、互动结果等几项,从而探究出被拒绝幼儿同伴交往状况。研究发现被拒绝幼儿同伴交往的现状如下:同伴接纳方面,被拒绝幼儿的同伴接纳度低;同伴交往方面,交往时较为积极主动、交往更多发生在区域活动、攻击行为比例占相当大的比例、比其他幼儿更偏爱动作进行交往、交往过程中更多地以自我为导向、被同伴拒绝与拒绝同伴比例相当;同伴网络方面,被拒绝幼儿的同伴网络地位较低。根据上述对被拒绝幼儿同伴交往现状的研究,笔者从人类发展生态学视角,对不同程度影响幼儿同伴交往的各种人际关系因素进行了分析。第一,同伴互动因素:同伴交往时间不连续,同伴互动经验相对较少。同伴互动时自我导向偏多,对抗频发。同伴互动时交往方式存在差异,冲突不断。消极体验反复重演,矛盾激化;第二,亲子关系因:不安全的亲子依恋影响同伴关系的建立,亲子间角色关系不平等影响同伴关系的维系;第三,师幼关系因素:“严爱型”师幼关系影响被拒绝幼儿的同伴接纳,“控制型”师幼关系影响被拒绝幼儿的同伴交往;第四,家园关系因素:亲师关系“面具化”导致无法进行个案同伴关系的改善,其他幼儿家长对教师决策的影响。为了改善被拒绝幼儿的同伴交往状况,本研究提出如下几点建议:主动和被拒绝幼儿建立温馨、和谐的师幼关系,创设平等自由、宽松愉快的同伴交往环境,引导被拒绝幼儿正确地同伴交往;被拒绝幼儿父母形成正确的教养观念,加强亲子互动;加强亲园沟通,形成教育合力。

关键词：被拒绝幼儿同伴交往同伴关系

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幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念的研究

幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念的研究

作者：曾利恒天津师范大学

学位级别：硕士

幼儿自我概念是指幼儿对自我的看法和知识(自我觉知)及对自我的总体评价。幼儿自我概念是社会性学习和发展的重要内容,现有研究表明,中班阶段是幼儿自我概念发展的关键期,不同幼儿群体自我概念有着不同的特点,被拒绝幼儿是幼儿群体的组... 详细信息

幼儿自我概念是指幼儿对自我的看法和知识(自我觉知)及对自我的总体评价。幼儿自我概念是社会性学习和发展的重要内容,现有研究表明,中班阶段是幼儿自我概念发展的关键期,不同幼儿群体自我概念有着不同的特点,被拒绝幼儿是幼儿群体的组成部分,了解幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念的发展特点,能深化对幼儿社会性发展的探究,促进被拒绝幼儿的健康成长。本研究从天津7所公立园的12个中班中,使用同伴提名法选出35名被拒绝幼儿,选用韩春红改编的《幼儿自我概念调查量表》作为问卷调查工具,并按该问卷改编形成幼儿版和教师版访谈提纲,对幼儿及幼儿所在班级的一名教师进行一对一问卷调查和访谈。通过量化与质性相结合的方式,分析幼儿的问卷和访谈结果,并与教师阐述内容进行比较,探讨幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念发展的现状及特点。本研究得出:1.幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念的总体自评及各维度自评均处于高水平。2.幼儿园中班被拒绝女幼儿对自我概念的总评及各维度的自评均处于高水平;男幼儿对自我概念的总评及认知能力、身体运动能力和同伴接纳的自评处于高水平,对教师接纳维度的自评处于中等水平。3.幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念自评与以教师评价作为客观情况的比较结果之间存在显著性差异,幼儿自我概念自评显著高于教师评价。4.幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念各维度自评归因与教师评价依据有所不同。根据以上研究结果,本研究提出如下教育建议:1.重视自我概念教育,加强教师培训2.优化教育方法,将随机教育与集体教育相结合3.反思鼓励教育,回归鼓励教育初衷4.实施座位定期调换,增加幼儿同伴交往机会5.指导家庭教育,团结家园力量

关键词：幼儿园中班被拒绝幼儿自我概念

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被拒绝幼儿在园“特殊”生活状况的个案研究

被拒绝幼儿在园“特殊”生活状况的个案研究

作者：刘鑫西北师范大学

学位级别：硕士

教育公平即如何确保将有限的资源合理分配到每一个受教育者的身上,促进他们可以健康、自由、平等的成长。从当前的幼儿园教育现实来看,少部分幼儿长期处于被教师和同伴拒绝的弱势地位,他们享受着平等的受教育权,却承担着隐性的教育过程... 详细信息

教育公平即如何确保将有限的资源合理分配到每一个受教育者的身上,促进他们可以健康、自由、平等的成长。从当前的幼儿园教育现实来看,少部分幼儿长期处于被教师和同伴拒绝的弱势地位,他们享受着平等的受教育权,却承担着隐性的教育过程、教育结果的不公。我们会看到他们被排斥在游戏群体之外,那种渴求加入的眼神刺痛着每一个人的心。他们有的胆小、懦弱,有的好动、活泼,在长期的不良互动环境中,遭受着身心的磨难。因此,作为教育者有必要尽早关注此类幼儿的“特殊”生活状况,早发现早干预早改善。本研究主要运用个案研究法,采用同伴提名的方式选择M幼儿为本研究的研究对象,其中M幼儿处境不利主要表现为被排斥、被拒绝,呈现被拒绝幼儿的状态。笔者通过全面考察其在园生活状态,了解他一日活动中的一言一行,自然、真实的记录其在园发生的一切活动,特别是M幼儿在师幼互动和同伴互动过程中的“特殊事件”,以此反映其“特殊”的在园生活状态。在研究中,笔者发现该幼儿无论从自身还是教师、同伴等人,评价都比较低。在互动过程中,尽管他互动积极,但是教师与同伴给予的互动态度相对消极,最终,因其不合理的互动交往方式,常常被人拒绝、排斥。笔者通过资料分析,发现造成M幼儿如此“特殊”生活状态的原因来自幼儿自身、教师、家庭三个方面,并基于原因分析提出以下对策:作为教师,要积极调整工作心态,发现M幼儿的闪光点,并需为他营造平等的教育环境,采用合理的手段,干预M幼儿的不良行为;针对家庭,要改变原有的教育观念,为M幼儿创设健康、欢乐的家庭氛围,同时积极与教师沟通,共同协商解决M幼儿存在的已有问题;而面对幼儿园,必须减少M幼儿主班教师负担,了解他们的困难,并组织“专家型”教师,改善M幼儿的特殊生活状态。

关键词：教育公平被拒绝幼儿特殊生活状态个案研究

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被拒绝幼儿同伴交往的状况及教育培养策略

产业与科技论坛 2019年第20期18卷 139-140页

作者：黄波咸阳师范学院教育科学学院

同伴交往是幼儿社会性发展的重要方面。在幼儿成长过程中,促进幼儿良好的同伴交往行为有利于其健康人格形成。本文运用同伴提名法选出班级内被拒绝幼儿,对其进行行为观察、家庭访谈、与教师沟通等方式了解幼儿同伴交往状况并分析其成因... 详细信息

同伴交往是幼儿社会性发展的重要方面。在幼儿成长过程中,促进幼儿良好的同伴交往行为有利于其健康人格形成。本文运用同伴提名法选出班级内被拒绝幼儿,对其进行行为观察、家庭访谈、与教师沟通等方式了解幼儿同伴交往状况并分析其成因,提出改善其同伴交往行为的策略。

关键词：被拒绝幼儿同伴交往幼儿教育

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中班教师与被拒绝幼儿互动质量的个案研究

中班教师与被拒绝幼儿互动质量的个案研究

作者：王雪颖辽宁师范大学

学位级别：硕士

师幼互动一直是国内外研究的热点问题,是衡量学前教育质量的指标之一。在幼儿教育中,师幼互动发挥着非常重要的作用,不仅体现在对教师的专业发展方面,同时也体现在对幼儿的学习与心理健康发展方面。教育部已经将积极促进师幼互动纳入到... 详细信息

师幼互动一直是国内外研究的热点问题,是衡量学前教育质量的指标之一。在幼儿教育中,师幼互动发挥着非常重要的作用,不仅体现在对教师的专业发展方面,同时也体现在对幼儿的学习与心理健康发展方面。教育部已经将积极促进师幼互动纳入到指南与纲要当中来,同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调了幼儿健康教育的重要性。人的健康发展离不开人际交往的积极作用,作为个人与社会建立联系的途径,交往对个人的心理健康发展和人格塑造发挥着重要的作用。被拒绝幼儿在同伴交往中的劣势状态,使得他们的社会认知、技能及心理健康发展等均受到影响,需要引起重视。所以,高质量的师幼互动对被拒绝幼儿的发展来说是至关重要的,既能够弥补被拒绝幼儿在幼儿园同伴交往中情感体验的缺失,又能够提升幼儿的社会交往能力,帮助被拒绝幼儿得到更好的发展。因此,本文通过研究教师与被拒绝幼儿师幼互动的质量展开相关探讨,主要选取大连市某幼儿园中班的3个被拒绝幼儿与3位副班教师的师幼互动过程进行个案观察研究。首先,利用CLASS课堂互动评估系统,评估师幼互动质量的整体结果、不同个案中师幼互动的质量结果以及不同活动中师幼互动的质量结果,并结合案例对师幼互动现状进行表现性分析。其次,结合对3位中班教师及3位主班教师的访谈,分析讨论中班教师与被拒绝幼儿师幼互动质量的影响因素。最后,通过研究发现,教师与被拒绝幼儿之间的互动质量整体偏低,互动过程中存在很多问题,本研究从CLASS评估结果和融合教育理论出发,对教师与被拒绝幼儿的互动提出指导与建议,提高师幼互动质量,从而促进师幼双方更好地发展。

关键词：中班教师被拒绝幼儿师幼互动质量

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被拒绝幼儿同伴交往存在的问题及对策研究

成才之路 2018年第9期 68-69页

作者：王子玉渤海大学教育与体育学院

同伴交往是指幼儿与相同年龄阶段的伙伴之间进行的平等交往，是幼儿开始步入社会化进程的重要影响因素。研究发现，在同伴群体中被拒绝幼儿的数量相当可观，他们在同伴群体中常处于被孤立地位。教育者要能够及时发现幼儿在交往中存在的... 详细信息

同伴交往是指幼儿与相同年龄阶段的伙伴之间进行的平等交往，是幼儿开始步入社会化进程的重要影响因素。研究发现，在同伴群体中被拒绝幼儿的数量相当可观，他们在同伴群体中常处于被孤立地位。教育者要能够及时发现幼儿在交往中存在的问题，深入剖析其背后的成因，有针对性地提出教育对策，促进幼儿交往不利处境的改善。

关键词：被拒绝幼儿同伴交往教育对策存在问题成因

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被拒绝幼儿同伴交往的教育干预研究

被拒绝幼儿同伴交往的教育干预研究

作者：黄胜梅华中师范大学

学位级别：硕士

社会的发展和转型越来越要求儿童具备社会性方面的品质,而同伴交往是推动儿童社会性发展最具动力性的因素之一。由于家庭结构的核心化、居住环境的城市化和生活方式的快节奏化,加上独生子女政策的推行和现代家长重智育的教养方式,我国... 详细信息

社会的发展和转型越来越要求儿童具备社会性方面的品质,而同伴交往是推动儿童社会性发展最具动力性的因素之一。由于家庭结构的核心化、居住环境的城市化和生活方式的快节奏化,加上独生子女政策的推行和现代家长重智育的教养方式,我国幼儿同伴交往存在诸多问题。因此,重视和加强幼儿同伴交往方面的问题干预研究具有非常大的现实意义。基于幼儿同伴交往不良干预研究的必要性和迫切性,本文选取“被拒绝幼儿同伴交往的教育干预研究”作为研究课题,通过选定一个典型的被拒绝幼儿作为研究对象,全面了解被拒绝幼儿在家在园的基本情况,深入分析个案幼儿被同伴拒绝的原因,然后设计并实施有效的生态化的教育干预方案进行干预。干预结果主要从交往性质、交往方式、交往行为、交往策略、交往回合数、同伴接纳度以及交往成功率等方面来考察幼儿同伴交往质量的变化情况。研究结果的考察显示,生态化教育干预的实施,可以有效地改善被拒绝幼儿的同伴交往不良状况,提升其同伴接纳水平。最后,根据干预研究的设计和实施的情况,分析出干预方案行之有效的条件有:生态化的干预思想;将幼儿行为改变和交往环境重建并重的干预策略;充分合作的干预参与者。结合干预活动的开展情况,分析出干预活动改善幼儿同伴交往的作用机制为:开展良性的师幼互动;让幼儿获得同伴交往的成功经验;采用激励的强化手段;综合利用多种教育干预方法。

关键词：被拒绝幼儿同伴交往教育干预

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被拒绝幼儿在区域活动中的游戏行为表现研究

早期教育（幼教·教育科研） 2015年第6期 20-24页

作者：张腾宇毛颖梅北京市东城区分司厅幼儿园北京100009 北京联合大学特殊教育学院北京100075

研究被拒绝幼儿的游戏行为表现,可以知道被拒绝幼儿在游戏中的行为特点,帮助幼儿改善被拒绝的同伴地位。本研究通过同伴提名法选取北京2所幼儿园30名被拒绝幼儿为研究对象,观察被拒绝幼儿在区域活动中游戏行为表现。被拒绝幼儿在区域活... 详细信息

研究被拒绝幼儿的游戏行为表现,可以知道被拒绝幼儿在游戏中的行为特点,帮助幼儿改善被拒绝的同伴地位。本研究通过同伴提名法选取北京2所幼儿园30名被拒绝幼儿为研究对象,观察被拒绝幼儿在区域活动中游戏行为表现。被拒绝幼儿在区域活动中的游戏行为表现与受欢迎幼儿在社会-认知类型、游戏的组织和目的性、是否遇到问题、问题是否解决、接触方式、游戏行为的主被动性和分享这几个维度中有显著差异。被拒绝幼儿的社会-认知游戏水平较低,在游戏中遇到较多的交往问题,与同伴的身体接触次数较多。被拒绝女性幼儿比被拒绝男性幼儿更易主动开始独立游戏活动,年龄较小的被拒绝幼儿在区域活动中游戏目的的持续时间短于年龄较大的被拒绝幼儿,而且没有明显的游戏目的。

关键词：被拒绝幼儿区域活动游戏行为