检索结果-南通市图书馆

浙江理工大学学报(自然科学版) 1987年第4期 60-65页

作者：姚云桥浙江丝绸工学院基础部

本文将英、俄语中的动词非谓语形式进行了比较和分析,并指出了它们之间的异同点。

关键词：俄语分词俄文英语非谓语动词动名词对应形式不定式短语

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英语非谓语动词的句法差别

语言教育 1999年第2期 51-55页

作者：王湘云

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英语非谓语动词逻辑主语浅析

甘肃联合大学学报（社会科学版） 2001年第S4期18卷 53-56页

作者：牟宇泽甘肃省西和一中甘肃西和742100

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英语非谓语动词在句中的用法比较

牡丹江师范学院学报（社会科学版） 1998年第1期 91-92页

作者：刘大力黑龙江省财贸学校

为了加深对非谓语动词(短语)的理解和掌握,本文针对各种非谓语动词句法作用的特点,注意用比较的方法,说明非谓语动词作主语、表语、宾语(介宾)、定语、状语及复合结构的用法。

关键词：英语非谓语动词动词不定式动名词用法比较复合结构宾语逻辑主语句法作用短语表语

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英语非谓语动词里的幽默与操练

中学生英语(高中版) 2009年第32期 30-31页

作者：胡胜武湖北省大冶市第一中学

同学们,一瞧这个文章标题,你们也许会说:"谁信呀!这非谓语动词是一个枯燥无味,难学难懂的语法项目;这里面有何幽默可谈?"什么?你不信?想轻松学英语你就别走开!一、诈尸啦!有一次,英语王老师给他班里的学生布置了一道完成句子的练习题。... 详细信息

同学们,一瞧这个文章标题,你们也许会说:"谁信呀!这非谓语动词是一个枯燥无味,难学难懂的语法项目;这里面有何幽默可谈?"什么?你不信?想轻松学英语你就别走开!一、诈尸啦!有一次,英语王老师给他班里的学生布置了一道完成句子的练习题。哦,这道练习

关键词：英语句子逻辑主语英语非谓语动词

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英语非谓语动词教学的几点体会

黑河教育 1995年第2期 21-22页

作者：林存玲黑河市锦河农场中学

非谓语动词是现行中学英语课本的重点语法项目,也是学生掌握的难点,因此本人试为引玉之作。一、启发思考,弄清概念非谓语动词在句中不能单独作谓语,其形式不受主语人称和数的限制。非谓语动词有以下三种:(1)分词(现在分词和过去分词)... 详细信息

非谓语动词是现行中学英语课本的重点语法项目,也是学生掌握的难点,因此本人试为引玉之作。一、启发思考,弄清概念非谓语动词在句中不能单独作谓语,其形式不受主语人称和数的限制。非谓语动词有以下三种:(1)分词(现在分词和过去分词)(2)不定式(3)动名词。动词在句中除充当谓语之外,还可以起名词、形容词或副词的作用。

关键词：英语非谓语动词中学英语动名词过去分词不定式现在分词教学启发思考主语形容词

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英语非谓语动词句法功能辨异

武汉交通职业学院学报 1997年第3期2卷 73-77页

作者：程玲俐

缄默知识下高中英语非谓语动词教学的质性研究

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缄默知识下高中英语非谓语动词教学的质性研究

作者：刘贤明青海师范大学

学位级别：硕士

迈克尔·波兰尼于1958年在其《个人知识》一书中首次明确提出“缄默知识”(tacit knowledge)这个概念，他指出人类有两种知识，一种是可以用书面文字或地图、数学公式来表述的,这是一种显性知识。另外有一种知识是不能系统表述的，这种... 详细信息

迈克尔·波兰尼于1958年在其《个人知识》一书中首次明确提出“缄默知识”(tacit knowledge)这个概念，他指出人类有两种知识，一种是可以用书面文字或地图、数学公式来表述的,这是一种显性知识。另外有一种知识是不能系统表述的，这种知识称为缄默知识。本文在综述缄默知识与非谓语动词的前提下，基于建构主义学习理论、内隐学习理论和顿悟理论等理论基础之上，研究高中英语教学与缄默知识之间的关系，对英语教学不同阶段的影响进行了质的研究，从而将缄默知识研究领域进一步扩大。希望本研究能为读者拓展研究视角，为本轮新课程改革理论联系实践提供范本。本研究以质性研究为基本方法，选取了湖南省衡阳市XX学校的Y老师作为研究个案，以教师在教学内容的处理、教学过程设计、教学反思通、教学效果为基本内容，通过随堂观察、课间访谈等文本的实物分析，研究了缄默知识对高中英语非谓语动词教学的影响。研究表明高中英语教学应回归生活，尤其在当代新课程改革背景下教育更应回归生活世界。教育源于生活，又高于生活;教育要放眼终身教育，终身教育是人们在一生各个阶段所受的教育的总和，涵盖了教育的方方面面，而我们的教育就是要立足当下，展望未来。本论文主要包括五个部分。第一部分是绪论，主要阐述本研究的缘起和背景、研究的目的和意义、研究的理论基础;第二部分是概念界定和文献综述，对缄默知识理论、非谓语动词的概念及国内外研究状况进行了梳理;第三部分是研究过程，主要介绍研究方法的选取和研究资料的收集、处理与分析;第四部分缄默知识理论对高中英语非谓语动词教学的影响及影响因素，主要有Y教师教学内容的处理、教学过程设计、教师的教学反思、教学效果评价;第五部分是研究启示与反思。

关键词：缄默知识英语非谓语动词英语教学质性研究

蒙古语形动词对蒙古族大学生学习英语非谓语动词的影响研究

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蒙古语形动词对蒙古族大学生学习英语非谓语动词的影响研究

作者：李金莲内蒙古师范大学

学位级别：硕士

语法是英语学习的重要组成部分,高效的英语语法学习不仅为语言掌握奠定良好的基础,而且能对语言交际能力和写作能力的培养提供可靠的保证。学生在语法学习时,不仅耗时长而且效果也不理想现象在英语学习中依然显著。通过笔者的调查研究发... 详细信息

语法是英语学习的重要组成部分,高效的英语语法学习不仅为语言掌握奠定良好的基础,而且能对语言交际能力和写作能力的培养提供可靠的保证。学生在语法学习时,不仅耗时长而且效果也不理想现象在英语学习中依然显著。通过笔者的调查研究发现,英语语法仍是学生英语学习中的一个重要难题。资料分析表明,母语迁移现象是影响英语学习的众多因素之一,同时也是一个不可忽视的重要因素。语言迁移现象的研究一直是二语习得领域中的重要议题和研究焦点。在本文中,语言迁移是指母语即蒙古语形动词在蒙古族大学生学习英语非谓语动词中所起的作用。通过调查研究,许多学者认为学习者的母语在英语学习中起负面作用,因此他们主张在外语教学中避免使用母语,使其负面影响降到最低。通过整理一些学者们的研究资料,笔者发现蒙古语形动词和英语非谓语动词这两种语法存在大量的相似之处和少许的不同之处。因此,本文旨在研究蒙古语形动词在蒙古族大学生学习英语非谓语动词中的促进作用,以及如何运用母语正迁移来提高学生的非谓语动词学习能力和语法教学的质量。以语言迁移、二语习得以及蒙古语形动词和非谓语动词为基础,通过语言测试和访谈等方式,笔者对蒙古语形动词正迁移进行了对比分析和实验研究。实验开始于2013年9月,其对象为内蒙古师范大学2012级入学的英语水平较为接近的60名学生。语言翻译测试的结果显示,学习者的母语形动词和目标语非谓语动词有很大的相关性,并发现其正迁移远大于其负迁移。访谈结果显示,学生们意识到英语语法学习和教学中运用母语正迁移理论很有必要性,同时认为母语迁移现象对蒙古族学生英语水平的提高有很大的帮助。最终研究结果显示,发挥母语正迁移的积极作用可以有效地帮助蒙古族学生提高他们的英语语法学习能力。本文共有六章。第一章是通过背景分析提出本研究的理论和实际意义。第二章阐述了国内外对语法习得、语言迁移、蒙古语形动词、英语非谓语动词的研究以及蒙古族语言迁移的研究现状,提出本研究的理论依据。第三章对比分析了蒙古语形动词和英语非谓语动词。第四章介绍了本文所使用的研究方法。第五章是从数据分析得出的研究结果。第六章为结论部分,并为今后的研究提出发展方向及建议。

关键词：语言迁移蒙古语形动词英语非谓语动词对比分析

文本强化对高中生英语非谓语动词习得影响的实验研究

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文本强化对高中生英语非谓语动词习得影响的实验研究

作者：欧阳陈曦广州大学

学位级别：硕士

文本强化是一种同等关注于掌握语言形式与意义的教学手段,能够帮助学习者在阅读过程中学习语言知识而不干扰对阅读文本的意义理解,进而促进学习者在这两方面的同时发展。近些年来,许多国内外的研究者开始对文本强化产生兴趣并实验探讨... 详细信息

文本强化是一种同等关注于掌握语言形式与意义的教学手段,能够帮助学习者在阅读过程中学习语言知识而不干扰对阅读文本的意义理解,进而促进学习者在这两方面的同时发展。近些年来,许多国内外的研究者开始对文本强化产生兴趣并实验探讨了文本强化在语法教学上的有效性,如在中小学或大学中利用文本强化教授英语被动语态、定语从句以及不同的时态结构等。但是到目前为止还没有学者研究过文本强化对英语非谓语动词习得的作用以及它与不同感知学习风格学习者之间的联系。立足于“注意假设”和“可理解性输入假设”的理论框架,本研究尝试着利用文本强化在高中二年级学生中展开实验,进一步研究其在英语非谓语动词学习上的有效性,以及其对不同感知学习风格学习者的不同影响。本研究以高中二年级两个班的97个学生为研究对象,第一个班为实验班,共47人。实验班的学习者会接受文本强化的实验处理并完成Oxford’s的学习风格调查问卷。第二个班为控制组,共50人,他们在实验中不接受任何实验处理但发放与实验班一样的阅读材料。经过对实验组和对照组前后测成绩的独立样本T检验和配对样本T检验发现:在为期5周的实验中,尽管两组学习者的后测成绩均有所提高,但接受文本强化的实验组学生比控制组学生取得了更大的进步。另外,Oxford’s的学习风格调查问卷显示:经过SPSS21.0单因素方差分析,在19个视觉型学习者、18个听觉型学习者以及10个触觉型学习风格学习者中,文本强化在习得英语非谓语动词上能更好地作用于视觉型学习者,但其他两种学习风格的学习者也一样取得了进步。所有的研究结果表明,文本强化是一种有效的用来教授高中二年级学生英语非谓语动词充当后置定语的语法形式的教学方式。调查问卷的结果也揭示,尽管视觉型学习者最为受益于文本强化的实施,这并不需要局限文本强化手段的使用于视觉型学习者,因为在其他的感知学习风格中它也依然适用。基于以上实验发现,我们可以得到以下教学启示:1、在使用文本强化时,教师应尽可能多的提供给学生可理解性输入,并能详细解释强化形式的含义;2、因为文本强化只是一种帮助学生巩固所学过的新知识的辅助性手段,语法规则的讲解依然必不可少;3、不同感知学习风格的学生在运用文本强化时确实存在有效性的差异,因此教师在运用文本强化时,应更为关注并提供听觉型和动作操作型学习者更多机会,以帮助他们战胜由自身所差异的学习风格所引起的学习困难。

关键词：语法教学文本强化英语非谓语动词形式和意义输入强化