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三门峡职业技术学院学报 2021年第1期20卷 109-112页

作者：李新娜三门峡职业技术学院师范学院河南三门峡472000

英语非宾格动词被动泛化的影响因素是语言习得和研究的热点。以乔姆斯基的生成句法为理论基础,介绍了英语非宾格动词的定义和分类,从语义、句法、语用及认知加工四方面梳理了国内外英语非宾格动词被动泛化的影响因素。

关键词：英语非宾格动词被动泛化语义句法语用

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输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响

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输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响

作者：吕飞西北师范大学

学位级别：硕士

语法教学的作用和实践一直是二语习得领域的关键议题。该领域过去几十年的理论和实证研究表明,语法教学的研究核心大致经历了全形式教学、交际教学、重形式教学三个阶段（Nassaji＆Fotos,2011）。与此同时,输入和输出在二语习得中的作... 详细信息

语法教学的作用和实践一直是二语习得领域的关键议题。该领域过去几十年的理论和实证研究表明,语法教学的研究核心大致经历了全形式教学、交际教学、重形式教学三个阶段（Nassaji＆Fotos,2011）。与此同时,输入和输出在二语习得中的作用也一直是争论的焦点。在此背景下,本文试图以基于输入的输入加工教学法（PI）和以输出为导向的语法听写法（DG）为代表,对输入和输出的作用做进一步研究。本文以break,disappear,fall,happen,increase,melt六个英语非宾格动词为教学内容,研究了输入加工教学法和语法听写法对中国中级英语学习者习得这一语法结构的影响。共四个研究问题:（1）在句子理解层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?（2）若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?（3）在句子产出层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?（4）若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?本研究采用了准实验研究的不等组前后测实验设计,以甘肃兰州某高中一年级三个自然班,共142人为研究对象,按照教学干预手段的不同,将受试者随机分为两个实验组PI（n=53）和DG（n=42）及一个控制组CG（n=47）。PI组接受输入加工教学法,DG组接受语法听写法,CG组不接受任何教学手段的干预,只参加测试。实验按照前测、教学干预、即时后测、延时后测的顺序实施。测试类型分为理解类和产出类两种,实验周期共四周:受试者于教学干预开始前一周参加前测,随后对两个实验组以各自的教学方法实施干预,课堂教学过程分两学时90分钟完成;学时结束时,三个组参加即时后测;两周后,参加延时后测。前测工具采用了Yip（1994）有关英语非宾格结构的调查问卷,后测工具分别为改编自No＆Chung（2006）的限时语法判断测试和Hirakawa（2003）的诱导式产出性任务。三次测试的分数作为本实验的研究数据,运用SPSS 21.0进行了描述性统计分析和单因素方差分析。实验结果表明,PI组和DG组受试对英语非宾格结构的理解和输出均优于控制组。具体表现如下:（1）在促进外语学习者对英语非宾格结构的理解层面,输入加工教学法的即时效果优于语法听写法;（2）两种教学方法在理解层面的延时效果相当,无明显区别;（3）在促进外语学习者对英语非宾格结构的产出层面,两种教学方法的即时效果并无显著差异;（4）两种教学方法在产出层面的延时效果也没有明显差异。研究结果表明,PI和DG这两种教学方法对掌握目标语法结构,效果都很明显。具体教学实践中应结合使用,以发挥更大的作用。

关键词：语法教学语法听写法输入加工教学法英语非宾格动词

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英语非宾格动词被动化的原因解析

考试周刊 2009年第39期 126-127页

作者：包懿河海大学外国语学院

自从"非宾格假说"提出以来,非宾格动词就成为了理论语言学和二语习得研究的一个热门话题,而非宾格动词被动化现象也引起了学者们的关注。许多学者从不同的层面对非宾格动词的被动化现象提出了各种理论解释和假说,其中有代表性的理论包... 详细信息

自从"非宾格假说"提出以来,非宾格动词就成为了理论语言学和二语习得研究的一个热门话题,而非宾格动词被动化现象也引起了学者们的关注。许多学者从不同的层面对非宾格动词的被动化现象提出了各种理论解释和假说,其中有代表性的理论包括母语迁移假说、及物化假说、名词短语移位标记假说、非宾格陷阱假说等。但是大部分研究都是使用实验环境下收集的诱导性数据,还有待进一步的完善。

关键词：英语非宾格动词被动化原因解释

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中国学生英语非宾格动词习得研究综述

海外英语 2018年第18期 71-72,77页

作者：赵沅四川大学四川成都610065

文章概述了中国学生习得英语非宾格动词的现状,介绍了非宾格动词被动泛化的相关理论假说,总结了以往研究的不足之处并提出未来研究的发展方向,指出采用多种测试工具,利用跨学科的在线加工任务形式来全面考察中国学习者非宾格动词的习得... 详细信息

文章概述了中国学生习得英语非宾格动词的现状,介绍了非宾格动词被动泛化的相关理论假说,总结了以往研究的不足之处并提出未来研究的发展方向,指出采用多种测试工具,利用跨学科的在线加工任务形式来全面考察中国学习者非宾格动词的习得与加工将是未来研究的发展方向。

关键词：英语非宾格动词被动泛化在线加工中国学习者

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EFL背景下英语非宾格动词过度被动化的研究

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EFL背景下英语非宾格动词过度被动化的研究

作者：陈阳清湖南大学

学位级别：硕士

Perlmutter （1978）提出的非宾格假说（Unaccusative Hypothesis）将传统语法中的不及物动词分为两类:非宾格动词（unaccusative verb）和非作格动词（unergativeverb）。Perlmutter用关系语法的一些普遍原则说明了非作格动词的唯一论... 详细信息

Perlmutter （1978）提出的非宾格假说（Unaccusative Hypothesis）将传统语法中的不及物动词分为两类:非宾格动词（unaccusative verb）和非作格动词（unergativeverb）。Perlmutter用关系语法的一些普遍原则说明了非作格动词的唯一论元是深层主语,而非宾格动词的唯一论元是深层宾语。非作格动词表示意愿的（willed）或自主的（volitional）行为,非宾格动词表示无意愿的（unwilled）或非自主的（unvolitional）行为。非宾格假说的提出引起了许多语言学家的关注,他们把该理论运用到各自母语的研究中。在英语中介语中，非宾格动词被动化是一个普遍而且顽固的现象，也是二语习得中的一个热点问题。过度被动化即将不该用于被动结构的动词如非宾格动词用于被动结构中，从而造成错误。本研究旨在从词汇语义及认知的角度探究过度被动化问题。词汇语义结构理论认为，论元结构是语义结构（通过联系原则）的投射（Pinker,1989），动词意义是由一组有限数目的与与句法相关的语义成分构成的。同时，Levin＆Rappaport Hovav （1995）指出，非宾格动词的非宾格性是有强弱的，呈现从核心到边缘的特点。本文针对中国英语学习者习得英语过程中显著而顽固的非宾格动词过度被动化错误，做了一项比较全面的研究。以往的此类研究中所研究的对象通常是大学生或英语专业生，而没有针对低水平者进行过研究。出于现在中学英语中已出现大量的非宾格动词，本文第一部分采用语法选择的方法调查了中学生在英语学习中非宾格动词的使用情况，并通过采访的形式分析了造成这种错误的原因，结果支持“及物化假说”。本文第二部分是从词汇语义结构理论出发，通过语义与认知的角度，用测试的方法，探讨了词汇语义因素和使因类型在非宾格动词过度被动化错误中所扮演的角色及关系。分析发现：1)根据动词分类，非宾格动词习得难易度与非宾格性强度呈反比，即非宾格性越强，越易习得。2)在认知因素中，外部认知因素显然比内部认知因素更能导致非宾格动词被动化。3)在外部使因下，非宾格动词的过度被动化更易受非宾格性强度的影响。

关键词：英语非宾格动词过度被动化中国学习者词汇语义使因

中国英语学习者非宾格动词被动泛化的多因素研究

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中国英语学习者非宾格动词被动泛化的多因素研究

作者：葛邵玲广东外语外贸大学

学位级别：硕士

不及物动词内部并非同质的,它可以分为非作格动词(如jump,walk)和非宾格动词(如exist,fall)(Burzio 1986,Perlmutter 1987)。前者的唯一论元是深层结构的主语,承担施事(agent)的角色,而后者的唯一论元是深层结构的宾语,承担受事(patient... 详细信息

不及物动词内部并非同质的,它可以分为非作格动词(如jump,walk)和非宾格动词(如exist,fall)(Burzio 1986,Perlmutter 1987)。前者的唯一论元是深层结构的主语,承担施事(agent)的角色,而后者的唯一论元是深层结构的宾语,承担受事(patient)的题元角色,其主语缺乏自主性。非宾格动词又可以进一步分为不可转换非宾格动词(如happen,die)和可转换非宾格动词(如stop,break),前者只能用作不及物动词,而后者既可以用作及物动词,也可以用作不及物动词。非宾格动词形式和意义上的不一致导致了二语学习者常把它们误用于被动结构中,从而产生非宾格动词被动泛化。这个现象引起了许多二语研究者的关注,他们对这一现象的原因提出了各种解释,如母语迁移(Hubbard and Hix1988),动词后NP移位假说(Zobl 1989),动词及物化说(Yip 1990,1995),认知语用因素(Ju 2000)等。而近年,一些研究者认为被动泛化是多因素共同作用的结果。基于前人研究,本文尝试探讨中国英语学习者非宾格动词被动泛化的原因,主要研究两类(输入和概念化)四个因素(英语学习者学习水平、动词频率、主语生命性等级、动词可转换性)对非宾格动词在线加工的影响,以及在基于用法理论框架下,在非宾格动词在线加工中,输入因素(英语学习者学习水平、动词频率)如何制约概念化因素(主语生命性等级、动词可转换性)。本研究采用在线语法判断任务。一共78名被试被分为三个组参加了本实验,即英语本族语控制组(18人),中国英语学习者低水平组(30人)和高水平组(30人)。实验结果如下:1)和英语本族语学习者相比,中国英语学习者对非宾格动词的在线判断存在被动泛化现象;2)英语学习水平和动词频率影响学习者对非宾格动词的在线判断:高频非宾格动词的判断错误率低于低频非宾格动词;高水平学习者的错误率低于低水平学习者;3)主语生命性等级影响中国被试对英语非宾格动词的在线加工,但是其影响只在[±生命性]两个等级上:带有[+生命性]主语的非宾格动词判断错误率低于带有[-生命性]主语的非宾格动词,但这种影响受到输入性因素(英语学习水平和动词频率)的制约;4)动词可转换性影响中国被试对英语非宾格动词的在线加工:不可转换类动词的判断错误率低于可转换类动词,但这种影响也同样受到输入性因素(英语学习水平和动词频率)的制约。

关键词：英语非宾格动词被动泛化输入概念化基于用法理论模型

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关于二语习得中的过度被动现象

广东外语外贸大学学报 2003年第2期14卷 13-15,26页

作者：刘丽广东外语外贸大学广州510420

针对第二语言习得中出现的非宾格动词过度被动现象,本文就其成因从三种不同的理论角度进行了简介和评述,目的在于能对近来出现的关于中国学生过度被动的习得研究有所启发和帮助。

关键词：第二语言习得过度被动外语教学中国学生英语非宾格动词及物词汇语义

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