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反思性教学对非英语专业学生的英语阅读成绩及自主性学习能力的影响

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海外英语 2014年第9X期 35-36,49页

作者：卜丽娜青岛理工大学琴岛学院山东青岛266106

该研究采用了定量分析的方法,对来自青岛理工大学琴岛学院非英语专业二年级本科生进行了研究。通过SPSS11.5社会统计学软件包分别将两班学生的英语阅读成绩与自主性学习能力问卷结果进行了独立样本T检验。结果显示:实验班和对照班学生... 详细信息

该研究采用了定量分析的方法,对来自青岛理工大学琴岛学院非英语专业二年级本科生进行了研究。通过SPSS11.5社会统计学软件包分别将两班学生的英语阅读成绩与自主性学习能力问卷结果进行了独立样本T检验。结果显示:实验班和对照班学生的英语阅读成绩没有显著差异;实验班和对照班学生的自主性学习能力有显著差异。该研究结果为身处教学第一线的教师们认识反思性教学并开展反思性教学提供了有价值的启示。

关键词：反思性教学英语阅读成绩自主性学习能力非英语专业学生

高中生英语阅读效能感、阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究

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高中生英语阅读效能感、阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究

作者：罗彦娜西北师范大学

学位级别：硕士

自我效能感研究已成为国内外语言研究所关注的领域,而近年来语言学家在该领域的研究越来越具体化,从最初的自我效能感写作效能感到外语阅读效能感。本研究旨在探讨高中生阅读效能感,阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。本研究第一部分介绍... 详细信息

自我效能感研究已成为国内外语言研究所关注的领域,而近年来语言学家在该领域的研究越来越具体化,从最初的自我效能感写作效能感到外语阅读效能感。本研究旨在探讨高中生阅读效能感,阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。本研究第一部分介绍了相关的背景,意义和目的;第二部分对国内外有关阅读效能感和阅读焦虑的研究作了回顾,并指出了其中的局限性;第三部分以Krashen等（1980）的情感过滤假说,Carroll等（2000）的信息处理理论及Albert Bandura等（1977）的自我效能感理论为理论基础;第四部分本研究的方法设计。研究对象是甘肃省通渭一中的111名高一学生,研究工具采用Raven Richardson Piercey（2013）设计的“阅读效能感量表”（RSES）和Satio等人（1999）设计的“外语阅读焦虑量表”（FLRAS）,阅读能力测试采用2011年兰州市中考英语卷阅读真题。研究过程,通过问卷调查对被试的阅读效能感,阅读焦虑及阅读成绩的数据进行描述性分析,并对对阅读效能感,阅读焦虑及阅读成绩这三者之间的关系进行了相关分析。研究结果是:1)高中生阅读自我效能感普遍较低,平均值为2.59。其中,在阅读效能感的五个维度中,学生阅读自我调节的效能感最高,平均值为2.85。学生英语课外阅读的效能感最低,平均值为1.86;2)高中生存在较高的阅读焦虑,平均值为3.18。其中,在阅读焦虑的四个维度中,情感焦虑最高,平均值为3.30。不熟悉的书写焦虑最低,平均值为3.04;3)阅读效能感与阅读成绩呈正相关,阅读焦虑与阅读成绩呈负相关,阅读效能感与阅读焦虑呈负相关。其中,阅读效能感与阅读焦虑呈显著负相关,皮尔森相关系数值为-.440,阅读效能感与阅读成绩呈显著正相关,皮尔森相关系数为.267。通过本研究,作者希望为大学英语阅读教学提供有益的建议,帮助学生提高阅读能力和水平。

关键词：英语阅读效能感英语阅读焦虑英语阅读成绩高中生

高中生英语阅读焦虑、性别及性格倾向对阅读成绩的影响

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高中生英语阅读焦虑、性别及性格倾向对阅读成绩的影响

作者：王芳莹重庆大学

学位级别：硕士

二十世纪六十年代起，随着人本心理学的出现，国内外越来越多的教育家及研究者开始关注情感变量对学习的影响。随着第二语言习得研究的发展，外语教学的重心由教转向学，研究重点也由教师向学生转变。情感因素在语言教学中的作用引起越... 详细信息

二十世纪六十年代起，随着人本心理学的出现，国内外越来越多的教育家及研究者开始关注情感变量对学习的影响。随着第二语言习得研究的发展，外语教学的重心由教转向学，研究重点也由教师向学生转变。情感因素在语言教学中的作用引起越来越多的学者的重视，外语学习焦虑便是重要的情感变量之一。20世纪80年代以来，国外研究者多采用Horwitz，Horwitz和Cope （1986）设计的外语课堂焦虑量表对最容易引起焦虑的听、说、考试等方面进行了比较深入的研究，大多研究表明外语焦虑与外语成绩呈中度负相关关系。Saito，Garza和Horwitz（1999）设计出一份外语阅读焦虑量表，首次指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别。Saito等人（1999）认为不同的目标语和不同的母语会产生不同的程度的外语阅读焦虑。在国内，有关焦虑的研究主要集中在外语焦虑方面，有关外语阅读焦虑的研究相对有限，而且对外语阅读焦虑的研究结论不一：有的认为阅读焦虑存在性别上的差异，有的则认为阅读焦虑不存在性别差异。此外，在有限的阅读焦虑的研究中对高中生的关注很少。性格是影响外语学习的重要个人因素之一，学习者的性格特征是外语教师对学生教学过程中不能不考虑的问题。对学习者性格的了解分析将有助于教师“因材施教”。尽管前人的关于性格与外语学习的研究取得了一些成果，但是在性格与阅读焦虑因素结合上仍然存在着研究的不足，所以研究高中生的英语阅读焦虑同性别、性格差异对阅读成绩的影响不仅具有较强的理论价值，而且具有很好的现实意义。本研究以339名来自山东省兖州市第一中学的高二学生为研究对象，其中男生176人，女生163人。主要采用问卷调查和访谈的形式，并通过描述性统计分析、皮尔逊简单相关分析、独立样本T检验和多因素方差分析对所收集的数据、资料等进行分析、处理，探讨了高中生的英语阅读焦虑在性别、性格倾向上的差异、阅读焦虑的主要来源以及阅读焦虑同性别、性格倾向对阅读成绩的影响。本研究结果表明：1）总体来说，大部分被试都属于外向型性格，并且所有被试普遍存在英语阅读焦虑;2）被试的阅读焦虑和阅读成绩在性别和性格上都存在显著差异，男生的阅读焦虑程度比女生要高，阅读成绩却低于女生;内向型的学生在做英语阅读时要比外向型的学生更焦虑，其英语成绩也低于外向型学生;3）性别与阅读焦虑对阅读成绩的交互效应非常显著，性格与阅读焦虑对阅读成绩的交互效应显著，性别与性格对阅读成绩的交互效应不显著，性别、性格倾向与阅读焦虑三者之间对阅读成绩的交互效应也不显著;4）被试的阅读焦虑与阅读成绩呈显著负相关，阅读焦虑程度越高，阅读成绩越低。为了更深入地分析阅读焦虑的影响，本研究对阅读焦虑问卷做了因子分析，发现其适合分成三个因素，因而本研究采用了Saito等人的分法将阅读焦虑分为三大因素：由不理解的语法和词汇引起的一般阅读焦虑（因素一）、由不熟悉的字体和文化差异引起的阅读焦虑（因素二）和由缺乏自信心等情绪因素引起的阅读焦虑（因素三）;5）通过对阅读焦虑的三个因素与阅读成绩的相关分析发现，由不理解的语法和词汇引起的一般阅读焦虑（因素一）对阅读成绩的影响小于由不熟悉的字体和文化（因素二）以及缺乏自信心等情绪因素引起的焦虑（因素三）。本研究对上述结果进行了尝试性的讨论，并据此对高中英语教学提出了一些建议，以期促进英语学习和教学活动相关方面的实践。

关键词：英语阅读焦虑性格性别英语阅读成绩阅读焦虑因素

英语专业学生英语阅读习惯、阅读态度与阅读成绩的相关性研究

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英语专业学生英语阅读习惯、阅读态度与阅读成绩的相关性研究

作者：朱娜娜内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着社会的发展,英语已经成为世界上最广泛使用的语言,学习英语可以给我们带来非常多的益处,比如,我们可以用英语与人交流,通过阅读英语,学习者不仅能够学习语言,提高外语交际、表达能力,而且能够使他们对目标语国家的文化、风俗习惯有... 详细信息

随着社会的发展,英语已经成为世界上最广泛使用的语言,学习英语可以给我们带来非常多的益处,比如,我们可以用英语与人交流,通过阅读英语,学习者不仅能够学习语言,提高外语交际、表达能力,而且能够使他们对目标语国家的文化、风俗习惯有一个更深刻的了解,从而增长知识,开拓视野。因此,拥有良好的英语阅读习惯,积极的英语阅读态度至关重要。然而,相关研究表明:当前英语阅读的现状并不乐观,大多数学生并未对英语阅读持有积极的态度,同时也没有养成良好的英语阅读习惯。本研究针对学生的英语阅读习惯和态度与他们的阅读成绩的相关性展开详细调查,是有教学实践意义的。本文以克拉申的输入假说和情感过滤假说为基础,主要研究的问题有:(1)当前英语专业学生的英语阅读习惯和英语阅读态度是怎样的?二者是否相关?(2)英语阅读习惯与英语阅读成绩在多大程度上相关?(3)英语阅读态度与英语阅读成绩在多大程度上相关?笔者采用问卷的形式调查了呼和浩特市五所大学217名英语专业学生的英语阅读习惯和态度以及他们的六级阅读成绩。这五所大学分别是内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古农业大学、内蒙古工业大学和内蒙古师范大学青年政治学院。笔者于十月下旬进行问卷的发放,十一月上旬问卷收集完毕。之后作者主要采用SPSS.17.0统计软件对数据进行了描述性统计和分析。最后就研究结果对学生进行了访谈。本研究的主要发现有:1)这五所大学的大多数英语专业学生有良好的英语阅读习惯和英语阅读态度,同时发现英语阅读习惯和英语阅读态度之间存在正相关关系(r=0.543,P英语阅读习惯与英语阅读成绩之间呈正相关关系(r=0.434,P英语阅读量方面表现最为显著(r=0.384,P英语阅读态度与英语阅读成绩之间存在相关关系(r=0.242,P阅读乐趣,阅读活动方面最为显著(r=0.608,P阅读焦虑和阅读困难与英语阅读成绩呈负相关(r=-0.379,P英语阅读习惯和英语阅读态度。继而,本研究从阅读习惯和阅读态度的几个维度为如何帮助学生形成良好的英语阅读习惯和态度提出了建议,还提出了关于今后研究的一些建议,阅读习惯和阅读态度的其他维度也有待研究。

关键词：英语阅读习惯英语阅读态度英语阅读成绩相关性

模糊容忍度与高中生英语阅读焦虑和阅读成绩的相关性研究

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模糊容忍度与高中生英语阅读焦虑和阅读成绩的相关性研究

作者：郑娇福建师范大学

学位级别：硕士

随着全球化的推进,英语的学习及推广在中国教育中也扮演着越来越重要的角色。英语的学习对中国学生来讲是一个非常复杂的过程,它不仅有着自身的语言特征,同时其他的因素对它也会产生一定的影响作用。在外语学习过程中,尤其是在英语阅读... 详细信息

随着全球化的推进,英语的学习及推广在中国教育中也扮演着越来越重要的角色。英语的学习对中国学生来讲是一个非常复杂的过程,它不仅有着自身的语言特征,同时其他的因素对它也会产生一定的影响作用。在外语学习过程中,尤其是在英语阅读方面,作为情感因素的焦虑与认知因素的模糊容忍度这两个变量扮演着重要的角色。尽管国内外许多学者对这两个变量进行了不同角度的独立研究,但是在国内,研究学家们很少将焦虑与模糊容忍度两个变量联系在一起来同时研究两者对英语学习的影响。因此,本项研究旨在试图探究模糊容忍度和英语阅读焦虑以及英语阅读成绩之间的相关性。本项研究以93名高二年级学生为受试对象,依据Saito的外语阅读焦虑量表和E1y的外语模糊容忍度量表来进行问卷调查,并且以受试者的英语期中测试阅读理解成绩进行数据收集,之后利用SPSS13.0软件进行数据处理分析。本项研究的结果表明：1)受试的高中生在阅读过程中的模糊容忍度总体水平处于偏低的状态,而他们的英语阅读焦虑程度较高;2)不同阅读焦虑以及不同模糊容忍度在外语阅读成绩上的差异显著。英语阅读焦虑低的学生的英语阅读成绩比高阅读焦虑学生的成绩更好,模糊容忍度越高的学生其阅读成绩越好;3)通过皮尔逊双尾检验,模糊容忍度与阅读焦虑之间呈显著的负相关关系,即模糊容忍度越高,英语阅读焦虑越低。模糊容忍度与阅读成绩之间呈显著的正相关关系,即模糊容忍度越高,英语阅读成绩越好。英语阅读焦虑与阅读成绩之间呈负相关关系,且相关性显著,即英语阅读焦虑越高,阅读成绩越低,反之越高。

关键词：模糊容忍度英语阅读焦虑英语阅读成绩

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间接策略与职高生英语阅读成绩的相关研究

职业技术 2006年第14期 157-159页

作者：毛微儿浙江宁波甬江职业高级中学

Oxford(1990)根据学习者与所学语言材料的关系将学习策略分为直接策略与间接策略,间接策略又分元认知策略、情感策略和社会策略。本研究借助这一学习策略模式,运用问卷调查、阅读水平测试和访谈等手段,对职高生的英语阅读策略和阅读成... 详细信息

Oxford(1990)根据学习者与所学语言材料的关系将学习策略分为直接策略与间接策略,间接策略又分元认知策略、情感策略和社会策略。本研究借助这一学习策略模式,运用问卷调查、阅读水平测试和访谈等手段,对职高生的英语阅读策略和阅读成绩情况进行了调查。结果发现间接策略与学生阅读水平有显著相关。

关键词：间接策略阅读能力相关分析职高生英语阅读成绩学习策略元认知策略

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英语阅读困难与阅读成绩的关系

山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2006年第3期8卷 27-31页

作者：赖朝晖浙江省严州中学

运用自编英语阅读困难问卷对浙江省一所高中的100名高三学生进行调查,同时用相关高考试题对受试阅读能力进行测试,考察学生的英语阅读困难情况及其与阅读成绩的关系。结果发现,学生阅读最大的困难是句法和词汇;阅读成绩高分组与低分组... 详细信息

运用自编英语阅读困难问卷对浙江省一所高中的100名高三学生进行调查,同时用相关高考试题对受试阅读能力进行测试,考察学生的英语阅读困难情况及其与阅读成绩的关系。结果发现,学生阅读最大的困难是句法和词汇;阅读成绩高分组与低分组在词汇、语篇和认知思维困难三方面存在差异,男女生在句法困难上存在差异;词汇、句法和语篇困难与学生阅读成绩之间呈显著负相关,认知思维与学生阅读成绩不呈显著相关。

关键词：英语阅读困难英语阅读成绩

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大学生认知策略与英语阅读成绩的相关研究

华中师范大学研究生学报 2011年第1期 129-132,137页

作者：毕晓倩辽宁师范大学教育学院大连116029

作者采用自编问卷,对500名大学生进行了调查,得出如下结论:(1)《大学生阅读理解认知策略调查问卷》具有较高的信度和效度,可以作为测量大学生阅读理解认知策略的调查工具。(2)整体阅读策略、综合归纳策略、消极策略的性别差异显著;阅读... 详细信息

作者采用自编问卷,对500名大学生进行了调查,得出如下结论:(1)《大学生阅读理解认知策略调查问卷》具有较高的信度和效度,可以作为测量大学生阅读理解认知策略的调查工具。(2)整体阅读策略、综合归纳策略、消极策略的性别差异显著;阅读成绩高分者与低分者在问卷总分以及整体阅读策略、关系策略和消极策略上的差异显著;(3)大学生的英语阅读成绩与整体阅读策略、关系策略、消极策略呈显著相关。

关键词：大学生认知策略英语阅读成绩

合作学习对理工科学生英语阅读成绩影响的实证研究

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疯狂英语（教师版） 2010年第2期 17-19,27页

作者：邹琼李金妹黄石理工学院外语学院湖北黄石435003

本研究通过实验考察了合作学习对176名理工科大二学生英语阅读成绩的影响。合作学习培训过程包括合作学习策略讲解、分组、适应性学习和正式学习。研究发现:实验班和控制班在实验后的阅读成绩差异不明显,此合作学习策略培训模式对提高... 详细信息

本研究通过实验考察了合作学习对176名理工科大二学生英语阅读成绩的影响。合作学习培训过程包括合作学习策略讲解、分组、适应性学习和正式学习。研究发现:实验班和控制班在实验后的阅读成绩差异不明显,此合作学习策略培训模式对提高理工科学生的英语阅读成绩效果不显著。该研究结论丰富了合作学习理论,为英语阅读教学提供一定的启示。

关键词：合作学习理工科大学生英语阅读成绩