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英语职前教师对教育实习感知的研究

英语职前教师对教育实习感知的研究

作者：张金盼东北师范大学

学位级别：硕士

教师教育是培养职前教师的主要途径,而在整个教师教育过程中,教育实习是职前教师获得直接经验的重要途径,教育实习的效果如何直接影响职前教师直接经验的获得。因此,了解职前教师对教育实习的感知对于其从学生到教师角色的转变具有重要... 详细信息

教师教育是培养职前教师的主要途径,而在整个教师教育过程中,教育实习是职前教师获得直接经验的重要途径,教育实习的效果如何直接影响职前教师直接经验的获得。因此,了解职前教师对教育实习的感知对于其从学生到教师角色的转变具有重要意义。本研究以英语职前教师为研究对象,聚焦其对教育实习的感知,采用实证研究的方法探索如下问题:(1)英语职前教师对教育实习的整体感知如何?(2)哪些因素影响他们对教育实习的感知?(3)在实习过程中英语职前教师面临哪些挑战?本研究结合质化研究与量化研究方法,以问卷调查和访谈为主要研究工具,对东北地区一所师范大学英语专业大四学生的实习感知情况进行了研究。本研究的调查问卷是在Vong Chanratanak(2015)的问卷基础上改编的李克特立量表,主要包括理论与实践、反思、时间、中学指导教师和实习的重要性五个维度。根据量表的计分方式,得分愈高表示英语职前教师对实习的感知愈好。本研究量表的平均分较低,5个维度的平均分范围约在2.17～2.40之间,这说明英语职前教师对实习的总体感知较差。研究者通过访谈10位英语职前教师、3位大学带队教师和3位中学指导教师发现主要有五个因素影响着英语职前教师对实习的感知(1)实习学校的教学资源;(2)实习学校学生的水平;(3)中学指导教师对教学的指导和支持;(4)中学指导教师和大学带队教师的沟通;(5)微格课和真实课堂的差距。问卷和访谈结果表明英语职前教师在整个实习过程中确实面临着许多挑战,如课堂管理有效性较差、课上时间分配不均、学生消极的英语学习态度及课上职前教师自身缺乏自信等等。基于以上研究结果,本文提出如下建议:(1)教师教育者在选择实习学校时,要选择质量相对高的学校且学生英语整体水平相对好的班级;(2)教师教育者在选择中学指导教师时,要选择既具备丰富的教学经验又有能力提供专业的教学实践指导的教师;(3)中学指导教师和大学指导教师要及时交流,建立合作共同体以保证给予职前教师足够的帮助;(4)在学校学习过程中,教师教育者应为英语职前教师创造更多进入真实课堂的机会;(5)要适当地延长实习时间。

关键词：实习英语职前教师感知

英语职前教师在教育实习中合法的边缘性参与个案研究

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英语职前教师在教育实习中合法的边缘性参与个案研究

作者：许瑞雪华中师范大学

学位级别：硕士

情景学习理论强调“在实践中学习”,学习即为（某行业的）新手在“该行业”实践共同体内的“合法的边缘性参与”（LPP）过程。而教育实习作为我国教师教育的重要组成部分,为职前教师提供了强化实践教学的机会,让职前教师深入当地的中小... 详细信息

情景学习理论强调“在实践中学习”,学习即为（某行业的）新手在“该行业”实践共同体内的“合法的边缘性参与”（LPP）过程。而教育实习作为我国教师教育的重要组成部分,为职前教师提供了强化实践教学的机会,让职前教师深入当地的中小学了解教师职业的基本情况,以及习得教师教育工作中的实践性知识。职前教师在教育实习的过程中,其学习的过程体现为合法的边缘性参与过程,即实习教师在其大学与中小学建立的实习基地里的学习者的身法是合法的,但是其参与学习的位置和方式是边缘性的参与。针对实习教师边缘参与的现状,该研究主要围绕以下两个问题展开:（1）职前英语教师在教育实习中合法的边缘性参与现状是怎样的?（2）有哪些因素影响了职前英语教师在教育实习中的合法的边缘性参与?本研究以某重点师范大学的一名英语教育硕士 Wendy为研究对象,通过半结构式访谈以及教学日志等方式,对其在教育实习期间的边缘性参与以及哪些因素对其的边缘性参与过程产生影响展开探究。经研究发现,职前英语教师在教育实习中的边缘性主要体现在:（1）实习时间短暂以及实习内容简单;（2）在学生面前认同感较低,无法树立教师的形象;（3）实习中在与导师的互动关系中处于弱势地位;（4）在实习过程中找不到适合的学习方式以及正确的位置。而在实习教师的边缘性参与过程中,主要有以下三种因素影响了实习教师的边缘性。第一,实习学校对于导师安排的随机性决定了实习老师无法自主选择合适的导师的现状,而安排好的指导教师不一定适合实习老师,这对于实习老师的边缘性参与有一定的风险性。第二,不同的指导教师在指导过程中扮演的角色不尽相同,在职业指导、角色榜样以及情感支持方面,不同的导师对于润滑实习老师的边缘性参与过程都发挥着不同的作用。第三,由于实习老师缺乏对于实践性学习的理解,实习意识不是很明确,因此无法积极地参与式学习,这会导致实习教师的边缘性增强。基于以上的研究发现,本文就如何促进职前英语教师在教育实习中的边缘性参与过程提出了以下建议:第一,实习英语教师应对教育实习中关于合法的边缘性参与的主观因素有效地进行反思和改进;第二,实习导师应在教育实习中润滑与加速实习教师的合法的边缘性参与过程;第三,大学与实习学校应分别对实习教师和实习导师进行培训。

关键词：英语职前教师合法的边缘性参与教育实习实习导师

英语职前教师的主动性人格与学习表现的相关性研究

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英语职前教师的主动性人格与学习表现的相关性研究

作者：王静华中师范大学

学位级别：硕士

人格是影响学习的重要因素,研究人格特征与学习之间的关系,能为改善学生学习表现提供科学认知,有着重要的现实意义。作为大五人格(开放性openness,责任心 conscientiousness,外倾性 extraversion,宜人性 agreeableness)没有涉及的一种... 详细信息

人格是影响学习的重要因素,研究人格特征与学习之间的关系,能为改善学生学习表现提供科学认知,有着重要的现实意义。作为大五人格(开放性openness,责任心 conscientiousness,外倾性 extraversion,宜人性 agreeableness)没有涉及的一种独特的人格特征,主动性人格是一种倾向于主动行为,并采取行动影响环境的稳定的性格。国内外已经做过与大量与其相关的研究,但是研究领域主要集中在工作领域。例如,主动性人格正向预测工作人员职场适应,工作绩效,职业生涯成功,创业意向等。但关于主动性人格在教育领域的影响研究还相对比较匮乏,也存在研究对象局限性,大多都以中学生为研究对象,研究了主动性人格与学生自我效能感,职业决策自我效能感,学校适应等的关系。鉴于此,本研究基于已有研究与理论基础,以华中师范大学2017级学科英语教育硕士(英语职前教师)为调查对象,通过问卷调查和半结构化访谈的形式,探究其主动性人格水平与学习表现,并分析两者的相关性,以期为充分利用培养主动性人格提高英语职前教师的学习表现提供一些可行的建议与启示。研究问题如下:(1)英语职前教师目前的主动性人格水平是怎样的?(2)经过一年的研究生生活,英语职前教师的主动性人格水平有无发生变化?哪些因素导致了变化?(3)英语职前教师目前的学习表现现状怎么样?(4)英语职前教师目前的学习表现与其目前的主动性人格水平之间是否有相关性?如果有,是怎样相关的?研究发现,英语职前教师的主动性人格呈较高水平状态(平均3.66)。经过一年研究生学习以后,约65%的英语职前教师认为他们的主动性人格水平得到了提高,影响因素主要包括同学朋友潜移默化的影响,他们自身积极主动带来的利益,相关老师的教学风格与方法,同时导师的鼓励与影响也是重要的因素之一。约25%的英语职前教师不确定他们的主动性人格水平是否有变化,可能源于他们是否表现的积极主动是阶段性的或者在特定环境下的,不能上升为人格的变化。10%的英语职前教师认为他们的主动性人格水平没有提高反而下降,原因多样,比如在开学伊始对学校环境的不适应,大班授课表现机会少,得不到老师的关注等等。最后,研究发现英语职前教师的学习表现现状也比较令人满意,尤其是在隐性投入和课后投入方面,同时,主动性人格水平与学习表现存在中度相关(0.685)。尤其与课后投入度(0.596)和隐性投入(0.706)的相关性比较显著。其与职前教师第一学年的学业成绩不相关。根据调查结果,本文就如何充分利用主动性人格促进英语职前教师提高学习表现水平提出以下建议:教师教育者应该了解英语职前教师的主动性人格水平,比如通过教学设计进行针对性的培养,适时的进行引导与激励,或提高学生学习动机与兴趣,完善教学评价体系等等,最终实现英语职前教师成为具有主动性人格的学习者。同时,英语职前教师要了解主动性人格的优势,反思自己的学习表现,以便配合老师对自己的人格进行培养,对自己的学习表现进行改善,从而提高自己的学习效益,最终提高研究生培养质量。

关键词：英语职前教师主动型人格学习表现

英语职前教师教学实践知识建构的个案研究——基于可视化方法

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大学英语教学与研究 2016年第5期55卷 94-99页

作者：顾敏嘉兴学院外国语学院浙江嘉兴314001

本文运用可视化方法对一位英语职前教师教学实践知识的建构进行实证研究。研究集中在两方面:(1)该英语职前教师的人际知识、情境知识、策略性知识与批判反思知识的建构;(2)该英语职前教师教学实践知识的建构特征。研究表明:(1)可视化方... 详细信息

本文运用可视化方法对一位英语职前教师教学实践知识的建构进行实证研究。研究集中在两方面:(1)该英语职前教师的人际知识、情境知识、策略性知识与批判反思知识的建构;(2)该英语职前教师教学实践知识的建构特征。研究表明:(1)可视化方法是探索教师教学实践知识的有效方法;(2)本研究中的英语职前教师的教学实践知识建构呈现出层次性、开放性和反思性的特征。

关键词：英语职前教师教学实践知识可视化方法

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英语职前教师实习前后教学信念对比研究

校园英语 2015年第28期 6-7页

作者：江淑燕伊犁师范学院

本文依据信念的动态发展理论,研究英语职前教师实习前后教学信念的发展情况,主要从英语学习、语法、教师、学生、英语教学以及教学法六个层面进行了探讨。本研究以新疆伊宁市一所大学的英语专业大四学生为研究对象,通过问卷调查以及访... 详细信息

本文依据信念的动态发展理论,研究英语职前教师实习前后教学信念的发展情况,主要从英语学习、语法、教师、学生、英语教学以及教学法六个层面进行了探讨。本研究以新疆伊宁市一所大学的英语专业大四学生为研究对象,通过问卷调查以及访谈的方式对比了他们实习前后的教学信念。结果表明他们实习前后的教学信念存在变化并且类型不同。通过访谈了解到实习过程中的教学条件、指导教师、学校和家长的压力以及学生背景等因素导致了教学信念的变化。基于此研究,意识到教学信念的可发展性,教育实习作为重要的影响因素,给予职前教师更多实践的机会去及时适应以免引起更多信念上的冲突。

关键词：教学信念英语职前教师教育实习发展

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基于行动研究下的英语职前教师专业培养

校园英语 2017年第42期 9-10页

作者：袁永芳北京师范大学研究生院

作为英语教师职业生涯的起始点,英语职前教师的培养是未来英语教师的专业知识与技能的初始化阶段,将影响英语教师个人终身的专业发展。目前,在教师的专业化发展中,行动研究已经成为教师专业化师资发展的手段之一。行动研究提出"教师即... 详细信息

作为英语教师职业生涯的起始点,英语职前教师的培养是未来英语教师的专业知识与技能的初始化阶段,将影响英语教师个人终身的专业发展。目前,在教师的专业化发展中,行动研究已经成为教师专业化师资发展的手段之一。行动研究提出"教师即研究者"的思想,对英语职前教师的专业培训了新的发展路径。然而,目前在英语教师职前教育中,行动研究的运用还相对较少。基于此背景下,本研究旨在借助于行动研究的方法,将其与英语职前教师专业培养相结合。在英语教师职前教育中开展教育见习或教育实习等行动究,以提高英语类师范专业学生职前教育的实践性和合理性。

关键词：英语职前教师职前教育行动研究教师专业化培养

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情境研究范式下英语职前教师信念发展探究

英语教师 2020年第8期20卷 116-119页

作者：张华南大连外国语大学辽宁大连116044

以交际教学模式为切入点,探究14名英语职前教师在职前教育情境中的教学信念发展情况。研究发现,英语职前教师已建立起包括特定认知成分和情感成分的交际教学信念,但在整个信念系统中仍处于边缘地位,传统教学信念依然牢固。建议英语职前... 详细信息

以交际教学模式为切入点,探究14名英语职前教师在职前教育情境中的教学信念发展情况。研究发现,英语职前教师已建立起包括特定认知成分和情感成分的交际教学信念,但在整个信念系统中仍处于边缘地位,传统教学信念依然牢固。建议英语职前教师反思自身认知局限,体验成功的本土化交际教学范例,探索本土化交际教学路径。

关键词：教学信念英语职前教师交际教学传统教学

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CLT模式下英语职前教师口语评价素养分析

现代英语 2022年第4期 99-102页

作者：李文鑫卫贝宝鸡文理学院陕西宝鸡721013

语言评价素养是近些年语言测评理论的“流行词”之一,英语职前教师掌握相应的评价素养有利于更好地处理教、学、评的关系,从而达到“以评促学、以评促教”的效果。CLT(交际语言教学)是以培养学生的交际能力为目标的教学模式,通常被运用... 详细信息

语言评价素养是近些年语言测评理论的“流行词”之一,英语职前教师掌握相应的评价素养有利于更好地处理教、学、评的关系,从而达到“以评促学、以评促教”的效果。CLT(交际语言教学)是以培养学生的交际能力为目标的教学模式,通常被运用于口语交际课堂。英语职前教师具备良好的口语评价素养对交际课堂的教学是十分重要的,高质量的口语评价有利于弥补自身经验的不足。文章以调查问卷和结构化访谈的形式调查和分析英语职前教师的口语评价素养以及在CLT交际课堂中进行口语评价的现状。

关键词：口语评价素养 CLT 英语职前教师

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地方师范院校英语职前教师PCK培养困境与路径探索

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职业教育 2018年第23期17卷 41-43页

作者：王春秀赣南师范大学

教师教育是地方师范院校的核心功能。职前英语教师的PCK培养,对英语教师的教学质量至关重要。当前,由于学科评价导向,地方师范院校英语职前教师PCK培养并未受到充分的重视。无论是师范生还是非师范生,职前培养过程中PCK养成都存在缺陷... 详细信息

教师教育是地方师范院校的核心功能。职前英语教师的PCK培养,对英语教师的教学质量至关重要。当前,由于学科评价导向,地方师范院校英语职前教师PCK培养并未受到充分的重视。无论是师范生还是非师范生,职前培养过程中PCK养成都存在缺陷。该文在分析教学信念形成、教学实践、课程设置等影响因素后,提出改进职前英语教师PCK培养的路径。

关键词：地方师范院校英语职前教师 PCK培养