英语职前教师的主动性人格与学习表现的相关性研究

作     者：王静 

作者单位：华中师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：闫春梅

授予年度：2019年

学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 05[文学] 

主      题：英语职前教师 主动型人格 学习表现 

摘      要：人格是影响学习的重要因素,研究人格特征与学习之间的关系,能为改善学生学习表现提供科学认知,有着重要的现实意义。作为大五人格(开放性openness,责任心 conscientiousness,外倾性 extraversion,宜人性 agreeableness)没有涉及的一种独特的人格特征,主动性人格是一种倾向于主动行为,并采取行动影响环境的稳定的性格。国内外已经做过与大量与其相关的研究,但是研究领域主要集中在工作领域。例如,主动性人格正向预测工作人员职场适应,工作绩效,职业生涯成功,创业意向等。但关于主动性人格在教育领域的影响研究还相对比较匮乏,也存在研究对象局限性,大多都以中学生为研究对象,研究了主动性人格与学生自我效能感,职业决策自我效能感,学校适应等的关系。鉴于此,本研究基于已有研究与理论基础,以华中师范大学2017级学科英语教育硕士(英语职前教师)为调查对象,通过问卷调查和半结构化访谈的形式,探究其主动性人格水平与学习表现,并分析两者的相关性,以期为充分利用培养主动性人格提高英语职前教师的学习表现提供一些可行的建议与启示。研究问题如下:(1)英语职前教师目前的主动性人格水平是怎样的?(2)经过一年的研究生生活,英语职前教师的主动性人格水平有无发生变化?哪些因素导致了变化?(3)英语职前教师目前的学习表现现状怎么样?(4)英语职前教师目前的学习表现与其目前的主动性人格水平之间是否有相关性?如果有,是怎样相关的?研究发现,英语职前教师的主动性人格呈较高水平状态(平均3.66)。经过一年研究生学习以后,约65%的英语职前教师认为他们的主动性人格水平得到了提高,影响因素主要包括同学朋友潜移默化的影响,他们自身积极主动带来的利益,相关老师的教学风格与方法,同时导师的鼓励与影响也是重要的因素之一。约25%的英语职前教师不确定他们的主动性人格水平是否有变化,可能源于他们是否表现的积极主动是阶段性的或者在特定环境下的,不能上升为人格的变化。10%的英语职前教师认为他们的主动性人格水平没有提高反而下降,原因多样,比如在开学伊始对学校环境的不适应,大班授课表现机会少,得不到老师的关注等等。最后,研究发现英语职前教师的学习表现现状也比较令人满意,尤其是在隐性投入和课后投入方面,同时,主动性人格水平与学习表现存在中度相关(0.685)。尤其与课后投入度(0.596)和隐性投入(0.706)的相关性比较显著。其与职前教师第一学年的学业成绩不相关。根据调查结果,本文就如何充分利用主动性人格促进英语职前教师提高学习表现水平提出以下建议:教师教育者应该了解英语职前教师的主动性人格水平,比如通过教学设计进行针对性的培养,适时的进行引导与激励,或提高学生学习动机与兴趣,完善教学评价体系等等,最终实现英语职前教师成为具有主动性人格的学习者。同时,英语职前教师要了解主动性人格的优势,反思自己的学习表现,以便配合老师对自己的人格进行培养,对自己的学习表现进行改善,从而提高自己的学习效益,最终提高研究生培养质量。