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基于SRL策略的网络学习空间中集体知识及知识建构研究

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基于SRL策略的网络学习空间中集体知识及知识建构研究

作者：李荣禄北京邮电大学

学位级别：硕士

[背景/目的]:随着《教育信息化“十三五”规划》的深入推进,网络学习空间的普及应用成为重点。自我调节学习(self-regulated learning,以下简称SRL)可以支持低水平指导下的网络学习空间中的学习者,帮助他们更好地计划、管理自己的学习,... 详细信息

[背景/目的]:随着《教育信息化“十三五”规划》的深入推进,网络学习空间的普及应用成为重点。自我调节学习(self-regulated learning,以下简称SRL)可以支持低水平指导下的网络学习空间中的学习者,帮助他们更好地计划、管理自己的学习,从而提升网络学习空间的应用质量。而网络学习空间应用的最终目标是促进“知识建构、个性发展和集体智慧发展”,从SRL的角度探索不同自我调节学习模式的学习者的集体知识及知识建构水平具有重要意义。[方法]:本文运用学习分析的方法来分析网络学习空间中36名学员的9个月的日志数据。首先根据SRL策略对应的日志数据利用聚类的方法得到了高SRL、中高SRL、中SRL和低SRL一共4类学习群体;接下来通过关键术语法得到了学员的集体知识空间,并进一步分阶段、分群体观察个人知识空间和集体知识空间的变化情况;最后通过内容分析法分析学员知识建构和社交互动行为的具体内容,分群体进行观察。[结果/应用]:我们发现寻求帮助策略是自我调节学习成功的关键指标。整体上看,该网络学习空间的集体知识水平随着时间的推移在下降,知识建构和社交互动行为停留在较浅层次。据此提出了相应的教学建议。

关键词：网络学习空间自我调节学习学习分析知识建构集体知识

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项目分值对学习时间分配的影响

项目分值对学习时间分配的影响

作者：郑明玲东北师范大学

学位级别：硕士

学习时间分配(allocation of study time，简称AST)是在自定步调学习(self-pacedlearning)中,学习者为最大限度实现学习目标，主动监测当前学习任务程度以控制自身心理资源和学习持续时间的选择性分配。可用学习总时间、学习材料难度、... 详细信息

学习时间分配(allocation of study time，简称AST)是在自定步调学习(self-pacedlearning)中,学习者为最大限度实现学习目标，主动监测当前学习任务程度以控制自身心理资源和学习持续时间的选择性分配。可用学习总时间、学习材料难度、学习材料的重要性等多种因素产生的选择性学习条件，其中学习材料的重要性对学习时间分配的影响尤为突出。实验中，实验材料的重要性常通过分值来控制。本研究利用眼动追踪技术，采用3×2被试内实验设计，通过考察分值对学习时间分配的影响来探究已有研究对习惯性反应是否影响基于议程调节学习时间分配问题的不一致。选取72个中等难度词对为实验材料，给词对赋予1分、3分、5分或1分、5分、10分的分值。在学习阶段中，每屏同时呈现3个不同分值的词对，让被试随机按照低—中—高分值位置或者高—中—低分值位置学习，各12组。被试自由学习项目，并且依据其答对的词对个数获得相应的分数。在线索回忆阶段中，要求被试根据给出线索词，写出对应目标词。实验1结果发现:在小分值差异条件下，被试按照基于议程对学习时间分配进行调节，并且调节是有效的。基于议程与习惯性反应方向一致和基于议程与习惯性反应方向不一致时，习惯性反应对基于议程调节学习时间分配影响不存在差异。实验2结果发现：在大分值差异条件下，被试同样按照基于议程对学习时间分配进行调节，并且调节是有效的。基于议程与习惯性反应方向一致和基于议程与习惯性反应方向不一致时，习惯性反应对基于议程调节学习时间分配影响存在差异。跨实验比较结果发现：随着分值差异增大，当基于议程调节与习惯性反应方向一致时习惯性反应不易对基于议程调节学习时间分配影响;当基于议程调节与习惯性反应方向不一致时习惯性反应易于对基于议程调节学习时间分配影响。综上所述，整个学习时间分配过程中，学习者按照基于议程调节学习时间分配。随着分值差异的增大，基于议程调节学习时间分配的有效性无差异。当方向一致时比当方向不一致时的基于议程调节学习时间分配更好，且有效性更高。随着分值差异的增大，当方向一致时，基于议程对学习时间分配调节结果逐渐增强，且有效性也逐渐增强;当方向不一致时，基于议程对学习时间分配的调节逐渐减弱，且有效性也逐渐减弱。

关键词：分值差异学习时间分配自我调节学习元认知控制功能

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高中生英语移动学习动机调控策略研究

高中生英语移动学习动机调控策略研究

作者：张琪陕西师范大学

学位级别：硕士

动机调控的作用在移动学习中至关重要。科学高效地使用动机调控策略能让移动学习的效果事半功倍。然而,当前关于英语移动学习中动机调控策略的研究相对来说还是很少,其中现有的研究也大多只面向大学生,高中生还少有人研究。因此,本研究... 详细信息

动机调控的作用在移动学习中至关重要。科学高效地使用动机调控策略能让移动学习的效果事半功倍。然而,当前关于英语移动学习中动机调控策略的研究相对来说还是很少,其中现有的研究也大多只面向大学生,高中生还少有人研究。因此,本研究以来自海南省海口市A中学的214名高中生为研究对象,采用量性研究和质性研究相结合的方法,在自我调节学习理论和非正式学习及泛在学习理论的指导下,试图研究以下问题:当前高中生英语移动学习中动机调控策略的使用情况如何?性别和学业表现会对高中生英语移动学习中动机调控策略的使用产生什么影响?高中生英语移动学习中动机调控策略的使用与其自我调节学习能力有什么关系?在经过了近三个月的调查研究（问卷和访谈相结合）之后,本研究对当前高中生英语移动学习中动机调控策略的使用得到了以下结论:一、高中生在英语移动学习过程中使用动机调控策略的水平总体较高（M=4.09）,其中经常使用的有四项策略,包括兴趣提升策略（M=4.59;SD=1.00）、成绩自我唤起策略（M=4.35;SD=0.98）、跨文化交际策略（M=4.33;SD=0.99）、元认知控制策略（M=4.09;SD=1.02）。二、高中生英语移动学习中动机调控策略的使用在性别和学业表现上有所差异（p＜0.05）,女生与学业表现好的学生相对于男生与学业表现差的学生能更有效地使用动机调控策略。三、高中生英语移动学习动机调控策略的使用与其自我调节学习能力之间存在显著的（correlation=0.975）正相关关系。之后,12名学生和5名英语教师接受了访谈,为本研究提供了新的视角。本研究对今后英语移动学习的教学与研究有重要意义。今后,教师们应该将学科特点与移动学习的特点联系起来以调动学生的动机;学生在移动学习过程中应该学会进行及时反馈、及时评价;父母应当为学生建立良好的家庭氛围以培养学生的自主学习能力与个性。此外,作者还呼吁研究者们应该编制更多专门针对高中生英语移动学习中动机调控策略使用情况的量表以求今后更科学的研究。

关键词：动机调控策略移动学习自我调节学习高中英语

初中生学业情绪、学习倦怠与高效率学习之间的关系研究

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初中生学业情绪、学习倦怠与高效率学习之间的关系研究

作者：刘卓明广州大学

学位级别：硕士

目前国内对高效率学习已有的研究主要集中在选择性注意、学习策略、内隐学习、元认知和非智力因素等方面。其中,非智力因素是高效率学习的源泉之一。学业情绪、学习倦怠作为一种非智力因素,与高效率学习有着密切的联系。而关于学业情绪... 详细信息

目前国内对高效率学习已有的研究主要集中在选择性注意、学习策略、内隐学习、元认知和非智力因素等方面。其中,非智力因素是高效率学习的源泉之一。学业情绪、学习倦怠作为一种非智力因素,与高效率学习有着密切的联系。而关于学业情绪、学习倦怠和学习效率三者关系的相关文献较少,本研究在前人关于学业情绪、学习倦怠和学习效率的理论和实践研究基础上,本研究以分层随机抽样原则,随机抽取广州市黄埔区镇龙中学、增城区荔城街第三中学、从化区第七中学的七年级、八年级、九年级年级555名在校生为研究对象,使用《初中生学习倦怠问卷》、《青少年学业情绪问卷》、《自我调节学习量表》调查被试的学习倦怠、学业情绪和学习效率情况,采用spss19.0进行描述统计、T检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析等,系统地对学习倦怠、学业情绪和高效学习的关系进行了探讨。具体而言,本文得出的主要结论如下:(1)初中生学业情绪体验水平处于中等偏高,且积极类学业情绪体验多于消极类学业情绪体验。初中生的学业情绪年级差异不显著,但存在显著的男女差异,尤其表现在积极高唤醒和消极高唤醒方面,女生得分显著高于男生。(2)初中生的学习倦怠感水平处于中等,出现的频率较为普遍。男生的学习倦怠感要明显高于女生,具体表现在心理耗竭、学习的冷漠、低成就感三个方面。学习倦怠感水平存在年级差异,九年级的学习倦怠水平最高,七年级的学习倦怠水平较低。(3)初中生的自我调节水平较低,学习效率不高,性别因素对学习效率的影响不大。自我调节学习存在显著的年级差异,七年级学生在自我调节学习各维度上的成绩都好于八年级和九年级学生。(4)积极类情绪无论是高唤醒还是低唤醒,都对高效率学习有利,消极情绪对高效率学习是不利的。总体而言初中生的学习倦怠越高,其学习效率越低。心理耗竭、学习的冷漠和学习倦怠存在较大相关。积极低唤醒、学习的冷漠、积极高唤醒、人际关系的疏离、消极低唤醒、消极高唤醒可以有效预测学习效率。(5)负性学业情绪在学习倦怠和高效率学习之间的部分中介效应显著,积极学业情绪在学习倦怠与高效率学习之间起到了显著的调节作用。

关键词：学业情绪学习倦怠自我调节学习学习效率初中生

父母和班主任自主支持对初中生学习主观幸福感的影响及其对策

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父母和班主任自主支持对初中生学习主观幸福感的影响及其对策

作者：汪菲湖南科技大学

学位级别：硕士

学习主观幸福感是衡量初中生学习幸福等级的综合评价指标,包含认知、情感两维度,众多研究者发现家庭环境与学校环境因素对初中生学习过程的认知与情感有着潜移默化的作用,且近几年的研究表明,自主支持是影响初中生学习主观幸福感的重要... 详细信息

学习主观幸福感是衡量初中生学习幸福等级的综合评价指标,包含认知、情感两维度,众多研究者发现家庭环境与学校环境因素对初中生学习过程的认知与情感有着潜移默化的作用,且近几年的研究表明,自主支持是影响初中生学习主观幸福感的重要因素。对于初中生而言,父母和班主任是其学习过程中的有效支持者,两者支持的自主程度均影响其学习主观幸福感的发展水平,应对两者自主支持给予密切关注与高度重视。鉴于以上原因,本研究拟探讨父母和班主任自主支持对初中生学习主观幸福感的影响,在此基础上,检验自我调节学习在上述关系中的作用,并探寻提升初中生学习主观幸福感的有效路径,以期为初中生心理健康教育工作进献计策。本研究采用《父母自主支持量表》《学习氛围问卷》《自我调节学习问卷》和《学习主观幸福感问卷》对湖南地区的1309名初中生进行问卷调查,以考察父母和班主任自主支持对初中生学习主观幸福感的影响以及自我调节学习的作用。研究结果显示:（1）父母自主支持、班主任自主支持、自我调节学习和学习主观幸福感在年级、家庭氛围是否和谐上均存在显著差异;父母自主支持、学习主观幸福感和自我调节学习在是否独生上存在显著差异,班主任自主支持则不存在显著差异;父母自主支持、班主任自主支持、自我调节学习和学习主观幸福感不存在显著的性别差异。（2）父母自主支持、班主任自主支持、自我调节学习和学习主观幸福感两两因素之间均呈显著正相关。（3）父母和班主任自主支持显著正向预测初中生的学习主观幸福感,自我调节学习在父母和班主任自主支持与初中生学习主观幸福感之间起中介作用。由此,本研究得出的主要结论如下:父母和班主任自主支持能正向预测初中生的学习主观幸福感,自我调节学习在上述两者间起中介作用。因此,密切关注影响初中生学习主观幸福感的相关因素,致力于提升其自我调节学习能力,确立以提高自我认知为重点、以转变教育观念为突破、以建设幸福教育为契机、以增进家校沟通为依托的多重策略,在重塑幸福学习观念、改善自我调节学习、发展积极心理教育、营造自主社会环境下,探寻提升初中生学习主观幸福感的可持续发展路径,以期助力初中生心理健康发展。

关键词：初中生父母自主支持班主任自主支持自我调节学习学习主观幸福感

多智能体环境下基于深度强化学习的运动规划算法设计

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多智能体环境下基于深度强化学习的运动规划算法设计

作者： Perovic Gojko 上海交通大学

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在实际应用中,运动规划（Motion Planning,MP）是集成机器人系统在动态、非结构化环境中需要面临的主要挑战。而在环境中引入其他动态智能体会增加环境的不确定性,机器人在这样不确定性较高的环境中完成复杂任务的同时,还需要保障不发... 详细信息

在实际应用中,运动规划（Motion Planning,MP）是集成机器人系统在动态、非结构化环境中需要面临的主要挑战。而在环境中引入其他动态智能体会增加环境的不确定性,机器人在这样不确定性较高的环境中完成复杂任务的同时,还需要保障不发生碰撞,此时运动规划问题的复杂性将大大增加。解决这类问题,通常会使用启发式设计策略,但这需要对系统有先验知识;而且,对于非结构化环境,这种方法耗时过长,可行性不高。因此本文主要研究并提出了一种在动态环境下,面向连续控制和运动规划的深度强化学习（Deep Reinforcement Learning,DRL）的方法:首先,本文概述了深度强化学习框架在连续控制和运动规划应用中面临的挑战,针对避障控制问题,本文定义了一种通用奖励机制,并利用以受控对象为中心的状态空间信息来训练受控对象;其次,针对运动规划问题,本文设计并实现了“好奇心驱动”模块,进一步改进通用奖励机制,提升了模型对复杂任务的探索能力;最后,本文通过加入卷积神经网络,将模型的适用范围扩展到视觉学习领域,验证了模型的有效性。为了验证本文方法在避障、多目标路径规划和多智能体协作等多个问题上的有效性,本文搭建了模拟动态多智能体仿真环境,将本文提出的模型与基本的强化学习模型进行了对比实验,结果表明,本文提出的模型在上述问题上均有更好的表现效果;并在模型中加入了卷积层,与不加卷积层的模型相对比,加入卷积层的模型在视觉任务的处理上有更好的表现。

关键词：自主智能体自我调节学习运动规划强化学习视觉学习

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体育教学中学生自主学习方式的变革

教学与管理（理论版） 2008年第5期 153-154页

作者：陈帅广东工业大学体育部

所谓的自主学习也叫自我调节学习,理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果的学习。由此,我们可以定义体育课中的自主学习是指学生自定学习目标和学习方法,通过自我监控学习过程和及时评价学习结... 详细信息

所谓的自主学习也叫自我调节学习,理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果的学习。由此,我们可以定义体育课中的自主学习是指学生自定学习目标和学习方法,通过自我监控学习过程和及时评价学习结果等方式,在教师必要的示范、讲解和帮助引导下,最终实现学习目标的学习。开展自主学习模式的教学研究，其主要目标是培养学生一种思想，实现二个目标，获得三项收获。一种思想即通过教师在课堂中开展自主学习所采用的各种教学方法与手段，使学生确立自主学习对学生终身学习与终身体育有着极其重要作用的思想；

关键词：学生自主学习方式体育教学自主学习模式教学方法与手段变革自我调节学习学习目标

挑战性压力对工作投入的影响:一个有调节的中介模型

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心理月刊 2023年第17期 19-23页

作者：钱泓埔王广新中国纺织工业联合会北京林业大学

目的探讨制造型企业员工挑战性压力、工作投入、自我调节学习和主动性人格的现状、特点、关系，自我调节学习在其中的中介作用以及主动性人格在其中的调节作用，为员工工作投入提高提供依据。方法使用挑战性压力量表、工作投入量表、... 详细信息

目的探讨制造型企业员工挑战性压力、工作投入、自我调节学习和主动性人格的现状、特点、关系，自我调节学习在其中的中介作用以及主动性人格在其中的调节作用，为员工工作投入提高提供依据。方法使用挑战性压力量表、工作投入量表、自我调节学习量表和主动性人格量表于2021年对制造型企业3 069名员工进行方便取样施测。结果 (1)在控制性别和年龄的条件下，挑战性压力、工作投入、自我调节学习、主动性人格之间均呈显著正相关（P自我调节学习在挑战性压力与工作投入之间起部分中介作用。(3)自我调节学习的中介作用受到主动性人格的调节（β=0.035,t=2.383,P调节的中介模型。

关键词：挑战性压力工作投入自我调节学习主动性人格

学习者向SPOC学习模式转型中的适应问题研究

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中国教育信息化 2020年第20期26卷 11-16页

作者：陈农王世靓纪雷青海大学财经学院青海西宁810016

当前的研究在讨论从传统面授学习向基于SPOC的学习模式转型时,大多忽视了学习者因学习惯性而遇到的适应障碍。文章在自我调节学习和工作特征模型等理论的基础上,通过质性的研究方法,对SPOC模式下如何突破学习惯性、如何帮助学习者尽快... 详细信息

当前的研究在讨论从传统面授学习向基于SPOC的学习模式转型时,大多忽视了学习者因学习惯性而遇到的适应障碍。文章在自我调节学习和工作特征模型等理论的基础上,通过质性的研究方法,对SPOC模式下如何突破学习惯性、如何帮助学习者尽快在两种学习模式间的转型适应进行了描述和分析。研究发现,学习者在转型适应时主要存在以下问题:一是学习资源整合和构建能力弱、学习目标定位低、学习情景单一和孤立性学习等固化的学习惯性表现形式;二是有两个重要因素对突破学习惯性起作用,即自我调节学习的直接作用和基于协作工作特征模型的学习活动的调节作用。

关键词：自我调节学习学习惯性工作特征模型 SPOC模式