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提示对学习者自我生成教学过程和学习效果的作用

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心理学报 2024年第4期56卷 469-481页

作者：王福兴黄宇张洋祝婉玲冷晓雪华中师范大学心理学院暨青少年网络心理与行为教育部重点实验室武汉430079

研究主要探讨了自我生成教学中不同类型的提示对学习效果和学习感知的影响。实验1发现自我生成教学的学习效果好于重复学习。实验2对比了图片、文字、关键词三种提示和无提示的效果。结果发现图片和关键词提示具有更好的学习效果。实验... 详细信息

研究主要探讨了自我生成教学中不同类型的提示对学习效果和学习感知的影响。实验1发现自我生成教学的学习效果好于重复学习。实验2对比了图片、文字、关键词三种提示和无提示的效果。结果发现图片和关键词提示具有更好的学习效果。实验3设置了关键词提示组、生成提示组和无提示组。结果发现关键词提示和生成提示的保持成绩好于无提示,生成提示的迁移成绩好于无提示。此外,关键词提示和生成提示可以促进学习者产生更多的概念单元。结论认为:(1)在自我生成教学时获得图片提示能促进知识保持,获得关键词提示能促进知识保持和迁移。(2)相比于被动获得提示,学习者主动生成提示更能促进知识迁移。(3)概念单元数量在提示影响学习效果中起中介作用。

关键词：自我生成教学提示检索练习关键词生成性学习

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以教促学:学习者自我生成教学对学习的影响

心理科学进展 2023年第5期31卷 769-782页

作者：成美霞匡子翌冷晓雪张洋王福兴青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院武汉430079

自我生成教学(Learning by non-interactive teaching)指学习者在知识学习过程中转换角色,将自己所学知识以知识传授者角色讲解给其他人听。提取练习假设、生成性学习假设和社会临场感假设分别从记忆巩固、生成性认知加工和社会临场感... 详细信息

自我生成教学(Learning by non-interactive teaching)指学习者在知识学习过程中转换角色,将自己所学知识以知识传授者角色讲解给其他人听。提取练习假设、生成性学习假设和社会临场感假设分别从记忆巩固、生成性认知加工和社会临场感视角对学习者自我生成教学的积极作用进行了解释。汇总相关研究发现,自我生成教学的不同实施方式促进学习的效果不同,其中,以有教者形象的口头形式(如:视频)自我生成教学相比于重复学习、提取练习等简单学习任务可以有效提高学习者的即时理解、即时迁移、延迟理解和延迟迁移成绩,可能是更优的实施方式。而以无教者形象的口头形式(如:仅语音)或书面形式(如:文本)自我生成教学对学习成绩的积极影响较微弱。多媒体学习认知理论可能补充解释不同实施方式促进效果的差异。自我生成教学的学习者还可以体验到更高的动机和愉悦感并愿意在教学时投入更多的心理努力。未来研究需要在检验并整合理论、确定边界条件、优化自我生成教学等方面进一步探讨。

关键词：自我生成教学生成性学习社会临场感提取练习元认知加工

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职前教师人机协同教学设计能力培养实证研究——基于自我生成教学理论视角

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电化教育研究 2024年第12期45卷 105-112页

作者：吴斓王阿习董艳南京信息工程大学教师教育学院江苏南京210044 北京联合大学师范学院北京100011 北京师范大学教育学部北京100875

教师的教学设计能力是影响教育教学质量和效率的关键因素之一,发展职前教师教学设计能力成为师范教育阶段培养的重点。然而,职前教师在教学设计过程中缺少资源支持和个性化指导,容易导致对教学设计理解浮于表面,甚至失去兴趣和信心。而... 详细信息

教师的教学设计能力是影响教育教学质量和效率的关键因素之一,发展职前教师教学设计能力成为师范教育阶段培养的重点。然而,职前教师在教学设计过程中缺少资源支持和个性化指导,容易导致对教学设计理解浮于表面,甚至失去兴趣和信心。而生成式人工智能以其丰富的知识储备、类人的思维逻辑和高效应答行为,在赋能职前教师教学设计能力发展方面展现出优势。基于此,研究在自我生成教学理论指导下,分析职前教师人机协同教学设计过程,包括“知识检索—结构重建—方案生成”三大环节。基于该模型设计了职前教师人机协同教学设计能力培训活动,并开展了实证研究。通过培训前后数据的对比分析,发现在教学设计理解、高阶思维水平以及教学设计信心方面均有显著提升,最后对结果进行讨论,并提出发展性建议。

关键词：生成式人工智能人机协同教学设计职前教师自我生成教学

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全媒体时代传播学专业教学的创新与实践——基于自我生成教学模式的探索

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中国大学教学 2024年第7期 59-65,90页

作者：郑昱中山大学新闻传播学院

在信息技术高速发展的背景下,传播学专业的课程教学创新正面临着全媒体时代的挑战与机遇,全媒体时代的课程教学创新应与时代发展同步,与学生需求共振。通过对当前传播学专业教育实践的深入分析,基于自我生成教学模式的创新教学方法和实... 详细信息

在信息技术高速发展的背景下,传播学专业的课程教学创新正面临着全媒体时代的挑战与机遇,全媒体时代的课程教学创新应与时代发展同步,与学生需求共振。通过对当前传播学专业教育实践的深入分析,基于自我生成教学模式的创新教学方法和实践活动,构建适应时代发展和学生实际需求的“教中学”传播学专业课程教学新模式。通过分析全媒体时代传播学专业课程教学创新所面临的主要挑战,探索自我生成教学模式在传播学专业课程教学创新实践中的应用意义和可行性。以中山大学传播学专业课“新媒体与行为决策”课程为例,展示基于自我生成教学模式进行教学创新的实施过程、策略和实效,为全媒体时代传播学专业的课程创新提供有启发性的方向和思路。

关键词：全媒体传播学自我生成教学

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自我生成教学对多媒体学习的影响：绘图的作用

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自我生成教学对多媒体学习的影响：绘图的作用

听众数量对学习者自我生成教学的影响：社会临场感假设

第二十四届全国心理学学术会议

作者：黄宇冷晓雪匡子翌王福兴华中师范大学心理学院

本研究旨在探讨学习者在使用自我生成教学策略的基础上再叠加绘图策略,能否更加有效地促进学习多媒体材料。通过不同的绘图形式控制学习者在绘图时的生成加工程度,具体包括复制绘图、补充绘图和生成绘图这三种方式,学习者在进行这三种... 详细信息

本研究旨在探讨学习者在使用自我生成教学策略的基础上再叠加绘图策略,能否更加有效地促进学习多媒体材料。通过不同的绘图形式控制学习者在绘图时的生成加工程度,具体包括复制绘图、补充绘图和生成绘图这三种方式,学习者在进行这三种绘图活动时的生成加工程度依次加深。基于生成学习理论和认知负荷理论,研究详细探讨了使用不同形式的绘图分别与自我生成教学策略相结合的学习结果。研究者招募了97名有效大学生被试(男被试23人),随机分配到复制绘图+教学组、补充绘图+教学组、生成绘图+教学组以及仅教学组四种实验条件中。结果发现,在保持测验的成绩表现上,通过比较叠加了两种学习策略与仅适用一种学习策略的学习效果,发现仅教学组的学习表现显著好于生成绘图+教学组。而复制绘图+教学组、补充绘图+教学组的保持测验与仅教学组的差异均不显著。通过比较不用形式的绘图分别与自我生成教学策略的叠加效果,发现复制绘图+教学组、补充绘图+教学组学习表现均要显著好于生成绘图+教学组。然而,在迁移测验的成绩表现上,四种实验条件差异不显著。结论认为:(1)学习者同时使用生成绘图和自我生成教学两种学习策略会降低学习效果,符合认知负荷理论。(2)学习者总体的认知加工程度越强,其学习效果反而越差。(3)绘图的视觉特征不能影响自我生成教学对学习的促进作用。

关键词：多媒体学习绘图自我生成教学

来源： cnki会议评论

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听众数量对学习者自我生成教学的影响：社会临场感假设

听众面孔对学习者自我生成教学的影响:一项眼动研究

第二十四届全国心理学学术会议

作者：成美霞王福兴冷晓雪华中师范大学心理学院

学习者自我生成教学是一种生成性学习策略,指学习者把他们所学的内容教授给其他人(Fiorella&Mayer,2015)。在本研究中,大学生(N=96)观看化学突触传递的多媒体课程,随后,他们分别以录制教学视频的方式向假想的听众(假想听众组)、以面对... 详细信息

学习者自我生成教学是一种生成性学习策略,指学习者把他们所学的内容教授给其他人(Fiorella&Mayer,2015)。在本研究中,大学生(N=96)观看化学突触传递的多媒体课程,随后,他们分别以录制教学视频的方式向假想的听众(假想听众组)、以面对面的方式向在场的1名听众(少量听众组)或以面对面的方式向在场的7名听众(大量听众组)讲解学习材料。结果发现,假想听众组在保持测验上显著优于大量听众组(d=0.80),在迁移测验上显著优于少量听众组(d=0.99)和大量听众组(d=1.12),社会临场感(d=0.86)、状态焦虑(d=0.46)和认知负荷(d=0.88)显著低于大量听众组,唤醒水平(以脉搏频率表示)显著低于少量听众组(d=1.16)和大量听众组(d=1.75),教学时的讲解质量,即生成的概念单元、详细阐述和监控语句显著多于少量听众组(d概念单元=0.95,d详细阐述=0.67,d监控语句=0.70)和大量听众组(d概念单元=1.23,d详细阐述=0.61,d监控语句=0.93)。而且,教学时的心烦意乱(如:状态焦虑和认知负荷)与生成认知加工(如:概念单元的数量)在听众数量与学习成绩之间起链式中介作用。结论认为,以录制教学视频形式教授脑海中想象的听众是学习者自我生成教学的最佳实施方式,因为它在提高学习者积极投入的同时,最大限度地减少他们的消极情绪唤醒和分心。

关键词：自我生成教学生成性学习状态焦虑外在认知加工多媒体学习

来源： cnki会议评论

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听众面孔对学习者自我生成教学的影响:一项眼动研究

第二十五届全国心理学学术会议

作者：成美霞王福兴华中师范大学心理学院

学习者自我生成教学（Learning by non-interactive teaching）是一种生成性学习策略,指学习者在知识学习过程中转换角色,将自己所学知识以知识传授者角色讲解给其他人听,即学习者借助非互动性教学进行学习。研究发现,学习者以线上的方... 详细信息

学习者自我生成教学（Learning by non-interactive teaching）是一种生成性学习策略,指学习者在知识学习过程中转换角色,将自己所学知识以知识传授者角色讲解给其他人听,即学习者借助非互动性教学进行学习。研究发现,学习者以线上的方式向远程的听众教学比以录像的方式向假想的听众教学学习表现更差。然而,其中原因尚需要进一步探讨,学习者进行线上教学时可以通过网络摄像头看到听众,听众面孔的呈现是否分散了学习者自我生成教学时有限的注意力资源,进而损害了生成性学习呢?在本研究中,大学生（N=108）观看人类免疫系统的多媒体课程,随后,他们被要求分别以录像的方式向脑海中假想的听众（无面孔录像组）、以线上的方式向屏幕上关闭摄像头的远程听众（无面孔在线组）或以线上的方式向屏幕上打开摄像头的远程听众（有面孔在线组）讲解学习材料。结果发现,无面孔录像组（d=0.63）和无面孔在线组（d=0.60）在迁移测验上显著优于有面孔在线组,而且,无面孔录像组(d=-1.66,d=-0.75)和无面孔在线组(d=-1.61,d=-0.60)教学时感知到的社会临场感和认知负荷均显著低于有面孔在线组。此外,有面孔在线组比无面孔在线组的学习者在教学时对屏幕上听众的关注更多,具体而言,有面孔在线组比无面孔在线组对电脑屏幕上的听众区注视次数更多（d=1.48）、注视时长更长（d=1.48）。结论认为,遮挡听众面孔可以减少学习者自我生成教学时的注意分散,使他们有限的认知资源更多地专注于对核心材料的理解和阐述上,有利于提高自我生成教学的有效性。

关键词：自我生成教学生成性学习听众面孔注意分配多媒体学习

来源： cnki会议评论

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以教促学：学习者自我生成教学对学习的影响

提示对学习者自我生成教学过程和学习效果的作用

心理学 2023年第9期

作者：成美霞匡子翌冷晓雪张洋王福兴

自我生成教学(Learning by non-interactive teaching)指学习者在知识学习过程中转换角色，将自己所学知识以知识传授者角色讲解给其他人听。提取练习假设、生成性学习假设和社会临场感假设分别从记忆巩固、生成性认知加工和社会临场感... 详细信息

自我生成教学(Learning by non-interactive teaching)指学习者在知识学习过程中转换角色，将自己所学知识以知识传授者角色讲解给其他人听。提取练习假设、生成性学习假设和社会临场感假设分别从记忆巩固、生成性认知加工和社会临场感视角对学习者自我生成教学的积极作用进行了解释。汇总相关研究发现，自我生成教学的不同实施方式促进学习的效果不同，其中，以有教者形象的口头形式(如：视频)自我生成教学相比于重复学习、提取练习等简单学习任务可以有效提高学习者的即时理解、即时迁移、延迟理解和延迟迁移成绩，可能是更优的实施方式。而以无教者形象的口头形式(如：仅语音)或书面形式(如：文本)自我生成教学对学习成绩的积极影响较微弱。多媒体学习认知理论可能补充解释不同实施方式促进效果的差异。自我生成教学的学习者还可以体验到更高的动机和愉悦感并愿意在教学时投入更多的心理努力。未来研究需要在检验并整合理论、确定边界条件、优化自我生成教学等方面进一步探讨。

关键词：自我生成教学生成性学习社会临场感提取练习元认知加工 learning by non-interactive teaching generative learning social presence retrieval practice metacognitive processing

来源：人大复印报刊资料评论

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