听众数量对学习者自我生成教学的影响：社会临场感假设
作者单位：华中师范大学心理学院
会议名称：《第二十四届全国心理学学术会议》
会议日期：2023年
学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学]
关 键 词：自我生成教学 生成性学习 状态焦虑 外在认知加工 多媒体学习
摘 要：学习者自我生成教学是一种生成性学习策略,指学习者把他们所学的内容教授给其他人(Fiorella&Mayer,2015)。在本研究中,大学生(N=96)观看化学突触传递的多媒体课程,随后,他们分别以录制教学视频的方式向假想的听众(假想听众组)、以面对面的方式向在场的1名听众(少量听众组)或以面对面的方式向在场的7名听众(大量听众组)讲解学习材料。结果发现,假想听众组在保持测验上显著优于大量听众组(d=0.80),在迁移测验上显著优于少量听众组(d=0.99)和大量听众组(d=1.12),社会临场感(d=0.86)、状态焦虑(d=0.46)和认知负荷(d=0.88)显著低于大量听众组,唤醒水平(以脉搏频率表示)显著低于少量听众组(d=1.16)和大量听众组(d=1.75),教学时的讲解质量,即生成的概念单元、详细阐述和监控语句显著多于少量听众组(d概念单元=0.95,d详细阐述=0.67,d监控语句=0.70)和大量听众组(d概念单元=1.23,d详细阐述=0.61,d监控语句=0.93)。而且,教学时的心烦意乱(如:状态焦虑和认知负荷)与生成认知加工(如:概念单元的数量)在听众数量与学习成绩之间起链式中介作用。结论认为,以录制教学视频形式教授脑海中想象的听众是学习者自我生成教学的最佳实施方式,因为它在提高学习者积极投入的同时,最大限度地减少他们的消极情绪唤醒和分心。