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大班美工区域活动中教师的有效指导研究

大班美工区域活动中教师的有效指导研究

作者：秦晓红山东师范大学

学位级别：硕士

自《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)颁布实施以来,区域活动被广大幼儿教育工作者认可、接纳。区域活动是为幼儿提供表现自己的平台,增强自尊心和自信心最有效的措施,是促进幼儿自主发展的有效途径。美工区域活动是自主性... 详细信息

自《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)颁布实施以来,区域活动被广大幼儿教育工作者认可、接纳。区域活动是为幼儿提供表现自己的平台,增强自尊心和自信心最有效的措施,是促进幼儿自主发展的有效途径。美工区域活动是自主性区域活动中幼儿比较感兴趣的一类活动,也是对集体教育活动的延伸和补充,幼儿在美工区域中可以根据自己的兴趣、需要,自由选择材料进行大胆地操作、创造。区域活动最大的特点是把主动权还给幼儿,让幼儿自主选择、自由游戏,在一定程度上可以说是解放了教师,但同时它对教师也提出了较高的要求,因为幼儿的年龄特点决定了他们的能力层面,活动中还达不到完全脱离教师支持的水平,因此需要教师正确定位在美工区域活动中的角色,敏锐察觉幼儿间的个体差异,给予幼儿恰到好处的支持与指导。笔者一直对大班幼儿美工区域活动充满兴趣,教师对大班美工区域活动的指导情况如何,怎样才能给予大班美工区域活动以合理有效的指导,这也一直是笔者进行研究的动力所在。在广泛查阅相关文献的基础上,笔者选取了东营市4所幼儿园大班美工区域活动中教师的指导状况作为案例进行研究。在观察和访谈中比较深入的掌握了大班美工区域活动中教师指导中存在的问题,并对其产生的原因进行了分析,根据现实情况提出了大班美工区域活动中教师的有效指导策略。本论文分为以下三部分内容:绪论:对大班美工区域活动中教师有效指导研究的选题缘由、研究的目的、内容、方法、意义、创新点等方面进行了系统的阐述。第一章:大班美工区域活动中教师的有效指导概述。主要从对美工区域活动中教师的有效指导相关核心概念的界定入手,分析大班美工区域活动的特点,然后阐述了教师有效指导对美工区域活动的价值。第二章:大班美工区域活动中教师指导存在问题及原因分析。通过实际观察记录,在分析文献资料和访谈记录的基础上,梳理总结了教师在大班美工区域活动指导中存在着材料投放有效性低、观察缺乏专业性、指导内容不合理、指导方式不恰当、指导时机把握不准及评价环节不科学等问题;针对问题,深入分析,得出:教师对幼儿园美工区域活动的认识不足、幼儿园的管理机制不完善、缺乏外部资源的支持和认同是造成这六大问题的主要原因。第三章:大班美工区域活动中教师有效指导的策略。首先,加强自主学习,明确角色定位,如提高教师专业素养、转变教师权威角色;其次,洞察幼儿发展,提高专业能力,包括提高材料投放的能力、教师的观察技能等隐性指导技能和提高教师显性指导技能两个方面;再次,完善培训机制,优化课程结构,如拓宽培训渠道、提高教研质量、优化课程比例等;最后,加大宣传力度,赢得外部支持,在创造机会,引导家长、社区人员感受了解美工区域活动的基础上,开拓多种途径,盘活资源,合理有效地利用各类外部资源。

关键词：大班美工区域活动有效指导

幼儿园混龄班美工区域活动教师支持策略研究 ——以南京市S幼儿园为例

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幼儿园混龄班美工区域活动教师支持策略研究 ——以南京市S幼儿园...

作者：林鹭南京师范大学

学位级别：硕士

混龄教育对幼儿发展的价值逐渐被认可,许多幼儿园也正尝试着混龄教育的探索与实践。在混龄教育中教师的支持策略尤其重要。本研究主要以幼儿园混龄班美工区域活动教师的支持为切入点,选取南京市S幼儿园的三个混龄班,通过观察法和访谈法... 详细信息

混龄教育对幼儿发展的价值逐渐被认可,许多幼儿园也正尝试着混龄教育的探索与实践。在混龄教育中教师的支持策略尤其重要。本研究主要以幼儿园混龄班美工区域活动教师的支持为切入点,选取南京市S幼儿园的三个混龄班,通过观察法和访谈法,对教师在混龄班幼儿美工区域活动中的具体支持策略进行分析,探讨教师支持的理念,并从外部和内部两个方面分析影响混龄班美工区域活动教师支持策略的因素,并提出相应教育建议。研究发现,在材料投放上,材料的层次性较为明显但可探究性不足;教师开展混龄美工区域活动的形式为同龄小组活动和自由散点活动并存;在具体的指导时机上,以没有观察和观察不够充分时支持为主,进行深入观察并在恰当时机提供支持较少;在支持方式上,以提出要求、动作示范和引导异龄幼儿互助的方式为主;在支持内容上,学习技能技巧和培养学习品质并重,在混龄教育的背景下教师也较为重视幼儿的社会交往。影响混龄美工区域活动的因素从外部来看,主要是是课程结构限制和家长的因素;从内部原因来看,主要是教师支持意识和支持能力两方面,并总结出在混龄美工区域活动中教师支持的三种类型。最后,提出了相应的教育建议。

关键词：混龄班美工区域活动教师支持

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幼儿园美工区域活动中教师评价行为的研究

幼儿园美工区域活动中教师评价行为的研究

作者：巴思含云南师范大学

学位级别：硕士

教师评价行为是指教师在幼儿园具体的教育教学情境中,根据对幼儿已有经验的了解和做出的行为表现综合判断,采用言语或非言语的方式,做出带有肯定或否定倾向判断的行为及过程。近年来,随着国家对学前教育的愈加重视和学前教育研究的不断... 详细信息

教师评价行为是指教师在幼儿园具体的教育教学情境中,根据对幼儿已有经验的了解和做出的行为表现综合判断,采用言语或非言语的方式,做出带有肯定或否定倾向判断的行为及过程。近年来,随着国家对学前教育的愈加重视和学前教育研究的不断发展,研究者们逐渐意识到教师评价行为对幼儿发展的重要作用。目前已有的研究大多是有关幼儿园的集体教育活动或一日活动中的教师评价行为,对于区域活动,尤其是美工区域活动的教师评价行为研究非常少。因此本研究以昆明市C园6位教师为观察和访谈的对象。主要是通过观察记录幼儿园美工区区域中教师评价行为的现状,发现各年龄班教师在进行评价时的特点以及差异,了解目前教师评价行为存在的一些不足,以及分析造成问题的影响因素,最后探究出能促进幼儿与教师成长的,适宜的教师评价策略。在对美工区域活动中教师评价行为的现状观察、分析后发现:教师的评价行为在方式与性质上以肯定性言语评价为主;在评价内容上以技能型评价为主;在评价时多以积极情感投入为主;同时,幼儿在面对教师评价时多以积极回应的状态。除此之外,笔者通过将不同年龄班教师的评价行为进行对比,差异分析,发现在评价的方式与性质、评价内容和评价时的情感投入三个方面存在差异。根据对观察到的现象和访谈内容进行整理,从主观因素和客观因素对上述现象进行讨论分析:在主观方面有教师的游戏观、儿童观和评价理念;教师具备的评价能力;教师的美术素养三方面因素。在客观方面有幼儿园区域活动开展情况;幼儿园对评价行为的重视程度两方面的因素。最后,在了解教师评价行为的特点、存在问题和影响因素后,提出改善美工区域活动中教师评价行为的建议:在教师层面上要尊重幼儿,树立正确的艺术评价观;要重视观察在区域活动评价中的作用,提升教师评价能力;要提高教师自身的艺术素养;要关注教师评价行为的有效性。在幼儿园层面上幼儿园应注重教师评价能力的培养;提供多形式多样化的学习途径;调整幼儿园一日生活作息安排,保证区域活动时间。

关键词：教师评价行为美工区域活动幼儿园

幼儿园美工区域活动中教师观察行为的行动研究

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幼儿园美工区域活动中教师观察行为的行动研究

作者：何倩叶成都大学

学位级别：硕士

幼儿教师不仅仅是幼儿教育过程中知识的传递者,更是幼儿游戏、学习活动中的的支持者、合作者、引导者。幼儿教师在活动中观察儿童、解读儿童、支持儿童进一步发展成为了幼儿教师重要的专业能力与素养。因此,改善幼儿教师观察行为,逐渐... 详细信息

幼儿教师不仅仅是幼儿教育过程中知识的传递者,更是幼儿游戏、学习活动中的的支持者、合作者、引导者。幼儿教师在活动中观察儿童、解读儿童、支持儿童进一步发展成为了幼儿教师重要的专业能力与素养。因此,改善幼儿教师观察行为,逐渐提高教师观察行为质量已成为众多学前教育研究者的热点和重点。美工区域活动作为幼儿园重要的游戏活动形式之一,幼儿教师在活动中进行有效观察,对活动质量提升、幼儿教师专业发展以及幼儿健康成长有着重要影响。然而,当前美工区域活动中幼儿教师的观察行为还存在诸多问题趋待解决,如何改进美工区域活动中幼儿教师观察行为显得尤为重要。本研究以改进幼儿教师观察行为为目的,基于刘昆博士在其论文中编制的《幼儿教师的儿童观察记录的内容分析框架》,从教师制定观察计划、教师选择与使用观察记录方法、教师分析运用观察结果三大维度出发,重点采用文本分析法,辅之观察法与访谈法,对选取的W幼儿园教师进行了美工区域活动观察行为的现状调查与分析,发现幼儿教师美工区域活动的观察行为存在以下问题:一、教师制定观察计划意识匮乏,且计划不完整;教师无观察目的或观察目的缺乏理论依据;教师观察对象的选取不全面,忽视幼儿个体的观察;教师观察内容过于重视美工技能技巧和结果;二、教师观察方法单一,任务性强,灵活性低;教师记录内容关注过程,但方式单一;三、教师分析观察结果视角消极,深度和广度不足;教师分析观察结果缺乏自我反思;运用观察结果可行性、发展性不足。针对幼儿教师美工区域活动观察行为存在的问题,研究者采用行动研究的范式,针对幼儿教师制定观察计划、选择与使用观察记录方法、分析运用观察结果展开三轮行动研究。通过行动研究,取得了以下成效:一、教师由无意识制定观察计划、无完整观察计划到有意识制定目标明确、对象全面、内容均衡的观察计划;二、教师由被迫选择形式单一的一种观察与记录方法到自发选择与使用形式多样的观察记录方法;三、教师由分析视角消极、缺乏深度、广度与自我反思到视角积极、有深度、广度且融入自我反思地分析观察结果;教师提出的教育策略由肤浅笼统到具有发展性、可行性。并且,研究者根据勒温的心理环境理论,从准物理事实、准社会事实、准概念事实三大维度分析幼儿教师美工区域活动中教师观察行为质量低的原因,进行归因分析。发现师幼比、教师分工等现实条件制约教师观察计划的制定与实施;教师思维固化影响教师观察计划;幼儿园管理制度陈旧、保守、教师缺乏相关理论知识影响教师观察记录方法的选择与使用;幼儿园缺少相关研修培训、教师缺乏自我反思意识影响教师分析运用观察结果。基于此,研究者提出改进幼儿园美工区域活动幼儿教师观察行为的建议:第一,教师层面。具体包括:重视美工区域地位,提高观察意识,制定观察计划;多途径丰富美工与观察相关理论知识,用理论指导观察实践;转变传统儿童观与固有思维,多用积极视角观察幼儿;将个人反思融入观察记录,用自省改进教育行为。第二,幼儿园层面。具体包括:完善教师观察管理制度,善用激励制度,激发教师观察欲望;定期开展观察相关培训,丰富教师观察理论与经验;建立形式多样的教师观察研修平台,构建学习共同体。第三,家长层面。家长转变教育观念,与教师携手形成教育合力。以期能够为改进幼儿教师美工区域活动观察行为提供理论和实践的依据,尽一份绵薄之力。

关键词：美工区域活动幼儿教师观察行为行动研究