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书剑万里缘——记我所认识的吴文津先生

图书馆论坛 2023年第8期43卷 143-150页

作者：王婉迪美国斯坦福大学东亚语言文化系加州大学圣塔芭芭拉分校东亚语言与文化研究系

1“书剑万里缘”之“缘”美国加州时间2022年8月1日凌晨,刚刚度过百岁生日的吴文津先生永远离开了我们,直到两个月以后的现在(1),我常常感到难以置信,总觉得推开吴寓的门,他还会坐在惯常的那个位置,笑吟吟地看着我,洪亮地叫我的名字;总... 详细信息

1“书剑万里缘”之“缘”美国加州时间2022年8月1日凌晨,刚刚度过百岁生日的吴文津先生永远离开了我们,直到两个月以后的现在(1),我常常感到难以置信,总觉得推开吴寓的门,他还会坐在惯常的那个位置,笑吟吟地看着我,洪亮地叫我的名字;总觉得吴先生还会带着拐杖拄在地面上铿锵有力地走过来,笑眯眯地和我拉拉手、贴贴脸;总觉得还能再为吴先生倒上一杯热咖啡,哪怕是在他身边默默地坐一会儿,也会感到内心十分宁静安详。

关键词：美国加州万里

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美国加州:打造特色农业产业集群

农产品市场 2023年第12期 59-62页

作者：孙丹不详

漫步于美国加州的葡萄园中,映人眼帘的是一片片枝繁叶茂的葡萄树,从绿到紫到酒红,不同颜色和大小的葡萄在阳光下争奇斗艳,宛如一幅色彩斑斓的图画……作为产业集群的发源地,加州不仅有全球顶尖的高科技产业集群硅谷,还有着世界领先的农... 详细信息

漫步于美国加州的葡萄园中,映人眼帘的是一片片枝繁叶茂的葡萄树,从绿到紫到酒红,不同颜色和大小的葡萄在阳光下争奇斗艳,宛如一幅色彩斑斓的图画……作为产业集群的发源地,加州不仅有全球顶尖的高科技产业集群硅谷,还有着世界领先的农业产业集群。

关键词：农业产业集群美国加州高科技产业集群葡萄树葡萄园世界领先色彩斑斓

美国加州“一流多元”公立高等教育体系的现状、特征及对江苏高等教育的启示

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南京邮电大学学报（社会科学版） 2022年第3期24卷 1-11页

作者：叶美兰黄蓉南京邮电大学校长办公室江苏南京210023 南京邮电大学教育科学与技术学院江苏南京210023

美国加州“一流多元”公立高等教育体系是当时政治、经济、文化发展的必然产物,并呈现多维化社会服务职能、协调化宏观管理、“南北两中心”均衡化教育布局等特征。基于美国加州“一流多元”公立高等教育体系的经验,江苏高等教育应:构... 详细信息

美国加州“一流多元”公立高等教育体系是当时政治、经济、文化发展的必然产物,并呈现多维化社会服务职能、协调化宏观管理、“南北两中心”均衡化教育布局等特征。基于美国加州“一流多元”公立高等教育体系的经验,江苏高等教育应:构建大学与地方互动模式,助力多维化社会服务职能发挥;探索江苏“一流多元”高等教育体系,推进协调化宏观管理;加大“以南扶北”政策补偿力度,擘划均衡化教育布局,实现百花齐放,百舸争流。

关键词：一流多元美国加州高等教育体系江苏高等教育

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美国加州的救鲸行动

海洋世界 2023年第7期 88-91页

作者：岩雪松不详

在美国加利福尼亚州,研究人员发明出一种能够拯救鲸的渔具,正在设法在当地渔民中推广。美国加州有一个渔人码头,通常五月份这个码头十分繁忙,人们正忙着装卸一种美味龙虾。但是今年码头很安静,除了一个泊位被允许正常装卸龙虾以外,其余... 详细信息

在美国加利福尼亚州,研究人员发明出一种能够拯救鲸的渔具,正在设法在当地渔民中推广。美国加州有一个渔人码头,通常五月份这个码头十分繁忙,人们正忙着装卸一种美味龙虾。但是今年码头很安静,除了一个泊位被允许正常装卸龙虾以外,其余泊位全部禁停。布兰迪是这个泊位的主人,他的渔船“淡马”号是唯一一艘被允许作业的船只。

关键词：美国加州渔人码头加利福尼亚州当地渔民龙虾泊位装卸

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2023年国际金融十件大事

中国金融 2024年第1期 32-34页

作者：无本刊编辑部中国社会科学院金融研究所不详

1.美国银行业危机催生强监管计划2023年3月10日,美国加州金融保护和创新部宣布关闭硅谷银行,3月12日,纽约州金融服务部以“系统性风险”为由宣布关闭签名银行,5月1日,因资金链断裂,美国第一共和银行宣布关闭。硅谷银行、签名银行和第一... 详细信息

1.美国银行业危机催生强监管计划2023年3月10日,美国加州金融保护和创新部宣布关闭硅谷银行,3月12日,纽约州金融服务部以“系统性风险”为由宣布关闭签名银行,5月1日,因资金链断裂,美国第一共和银行宣布关闭。硅谷银行、签名银行和第一共和银行的总资产均超过1000亿美元,3家资产总额已经超过了2008年国际金融危机期间关闭的25家银行的资产总额。

关键词：银行业危机系统性风险硅谷银行资金链断裂国际金融纽约州美国加州资产总额

美国加州K-12学生表现与进步评价项目（CAASPP）述评

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上海教育科研 2020年第1期 44-51页

作者：刘晓红赵丽南京师范大学教育科学学院

近年来,美国加利福尼亚州基础教育在学生学业评价方面做出了重要调整,采用CAASPP评价取代实施多年的API评价体系。CAASPP评价体系显著提升了加州基础教育学生核心课程学业质量,促成了"加州模式"的教学方式与多样化的学科发展局面,这得益... 详细信息

近年来,美国加利福尼亚州基础教育在学生学业评价方面做出了重要调整,采用CAASPP评价取代实施多年的API评价体系。CAASPP评价体系显著提升了加州基础教育学生核心课程学业质量,促成了"加州模式"的教学方式与多样化的学科发展局面,这得益于CAASPP评价正确的目标指向、严密的标准体系与有效的实施方式。加州CAASPP评价体系突出了评价与课程、教学同等的地位,有效联结学科与学生发展目标,协调整合多个评价标准,主动对接主流的国际评价项目,然而在关注个体与群体发展、兼顾当前与长远目标方面仍然有一些值得反思的地方。

关键词： CAASPP 美国加州 K-12 评价项目 API

以全球视野谋划和推动开源RISC-V生态发展

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科技导报 2024年第2期42卷 1-2页

作者：倪光南中国工程院北京100088

这几年来,我国各界越来越重视开源RISC-V架构,认为中国可聚焦于RISC-V发展“主流CPU”(即在世界市场上占据主要份额的CPU)。目前垄断这一市场的是美国企业控制的x86和ARM架构CPU,未来有可能参加角逐的是RISC-V,这是美国加州伯克利分校Da... 详细信息

这几年来,我国各界越来越重视开源RISC-V架构,认为中国可聚焦于RISC-V发展“主流CPU”(即在世界市场上占据主要份额的CPU)。目前垄断这一市场的是美国企业控制的x86和ARM架构CPU,未来有可能参加角逐的是RISC-V,这是美国加州伯克利分校David Patterson教授(图灵奖获得者)的团队于2010年发布,至今在全世界深受欢迎。

关键词：图灵奖 RISC 主要份额开源全球视野伯克利分校 CPU 美国加州

美国加州基础教育问责的最新进展——学校仪表板系统释解

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上海教育科研 2018年第4期 31-35页

作者：郑宏宇河北省燕山大学 066004

学校仪表板的推出是美国加州教育委员会对于ESSA法案倡导的构建"多元化评估标准的创新性评估"的最新回应。新系统在坚持问责制的基础上,设计了多种评估指标,并设计了以颜色和图形来表示的绩效水平,意在反映学区和学校绩效随时间而变化... 详细信息

学校仪表板的推出是美国加州教育委员会对于ESSA法案倡导的构建"多元化评估标准的创新性评估"的最新回应。新系统在坚持问责制的基础上,设计了多种评估指标,并设计了以颜色和图形来表示的绩效水平,意在反映学区和学校绩效随时间而变化的动态结果。标准化测试时代以学业绩效指数(API)得分来衡量学校绩效的做法正式被淘汰。加州社会各界普遍对于新系统持积极态度,但也不乏批评之声。

关键词：美国加州问责制学校仪表板绩效评估

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大概念取向的美国加州数学课程研究

大概念取向的美国加州数学课程研究

作者：柯月婷广州大学

学位级别：硕士

《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促使学科核心素养的落实”.课标首次使用大概念统整数学课程内容,强调大概念在落实数学学科核心素养中的重要作用.... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促使学科核心素养的落实”.课标首次使用大概念统整数学课程内容,强调大概念在落实数学学科核心素养中的重要作用.但课标并未明确数学大概念的基本内涵,以大概念发展数学学科核心素养的愿景任重道远.长期以来,在高考评价“唯分数”指挥棒下的数学教学,将数学内容碎片化为知识点,不利于发展数学学科核心素养.而数学大概念能够使数学知识结构化,是革除数学知识碎片化的弊端,落实数学学科核心素养的关键.21世纪以来,美国、加拿大、澳大利亚和新加坡等发达国家相继围绕大概念颁布实施了数学课程标准,教学实践探索亦方兴未艾,拥有丰硕的研究成果,而国内却鲜有译介.国内对数学大概念的理论构建与实践探索还刚刚起步,使得译介国外成果的研究成为必要.2021年,美国加州新修订的数学框架成为全球范围内对数学大概念阐释得最详尽的课程文件.因此,本研究采用文本分析法和案例研究法,构建数学大概念的理论基础;分析加州如何利用数学大概念设计课程、组织教学与评价,从中提取出加州数学课程中大概念的特点;并基于人教版教材,设计“比例性”大概念教学案例.本研究得出以下结论.1.本研究构建了数学大概念理论基础.数学大概念就是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的数学观念,“联系”是其本质特征,“理解”是其核心,“迁移”是其结果,主要有“分类”与“列举”两种模型.2.对加州2022数学框架进行分析,有如下结论.(1)该框架采用了Charles的定义,将数学大概念定义为“数学大概念是数学学习的核心,将众多的数学理解联系成一个连贯的整体,并为学生的探究提供重点”,体现了数学大概念“联系”的特征和它在聚焦数学探究中的重要性.(2)该框架改变了以往围绕单一的内容标准组织课程的模式,提出以数学大概念为抓手,将数学内容知识、过程方法与应用联系成一个整体,整体设计数学课程的三维模式.该模式反映了数学大概念采用了“分类”的模型,即分为内容大概念、过程大概念和迁移大概念三类.(3)该框架提炼了数感、数据科学和数学探究与联系课程的大概念,实现了数学知识内容间的纵横相连,构建了连贯一致的数学课程.其中,数学探究与联系课程是高中数学课程的新路径,不同于以往的传统课程和整合课程,它提供了一种从概念上整合课程的方式,体现了数学大概念跨年级、跨主题和跨学科联系的特点.(4)教学实践和评价与该框架对数学大概念的强调相呼应,实现了教、学、评的统一.3.对“比例性”大概念教学进行研究,有如下结论.(1)人教版教材将“比”与“除法”看作是等价的关系,没有为比例的学习做好准备;比例的学习对比例推理的关注不强,对变化中的不变性的强调不到位,学习缺乏整体性.(2)“比例性”大概念是指如果两个量成比例变化,这种关系可以用线性函数表示,它能把各种与其相关的数学理解联系成连贯的整体.(3)通过区分“比”和“比率”,识别“比例性”的特征,应用于实际解决问题,体现了“比例性”大概念跨年级、跨主题、跨学科联结内容、过程方法与应用的特征,可以为将来学习相关概念作铺垫.总而言之,该框架表现出加州希望推进大概念数学课程,从而提升数学教育质量的愿景,对数学大概念的理论与实践研究具有重要借鉴意义.

关键词：美国加州数学课程数学框架数学大概念 “比例性”大概念