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综合教学模式在急诊内科临床教学中的实践

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2024年第6期 0148-0151页

作者：陆思烨周伟赵佩东李大雷陈晓兵南京医科大学康达学院第一附属医院(连云港市第一人民医院) 江苏连云港222000

在急诊内科临床教学中,采用综合教学的模式,探究此模式的教学效果及作用。方法本研究选取2022年4月至2023年4月期间,于我院急诊内科进行学习的实习生为对象,选择100例按照奇偶编号将其平均分为两组:常规教学组(N=50)与综合教学组(N=50... 详细信息

在急诊内科临床教学中,采用综合教学的模式,探究此模式的教学效果及作用。方法本研究选取2022年4月至2023年4月期间,于我院急诊内科进行学习的实习生为对象,选择100例按照奇偶编号将其平均分为两组:常规教学组(N=50)与综合教学组(N=50)。通过比较两组实习生在接受教学后的各项指标差异,对综合教学模式的应用效果进行探讨。结果教学结束后经统计,综合教学组的实习生教学考核结果[理论成绩(闭卷作答)、技能成绩(由临床相关项目进行实践考核)、量化考评评分和综合能力水平]更加优异,综合教学组的实习生对本次教学的满意度为96.00%,显然高于常规教学组实习生,仅为88.00%,P综合教学模式的应用使得实习生能够更好地掌握和应用所学的知识和技能,能够促进其综合能力的培养,实习生在综合教学方案的引导下,能够更好地处理急诊情况、制定诊断和治疗方案,提高应对急诊状况的能力。综合教学模式的教学效果不仅得到了实习生的广泛认可和满意度,还有助于实习生综合素质和职业发展的提升。因此,在急诊内科临床教学中采用综合教学模式是一种具有推广和应用价值的教学方法。

关键词：综合教学模式急诊内科临床教学

综合教学模式在介入护理规范化培训中的构建与应用

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介入放射学杂志 2021年第11期30卷 1175-1179页

作者：甘舒琴何娟葛静萍李燕南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)介入血管科 210006

目的探讨并分析综合教学模式即临床路径(clinical pathway,CP)联合基于问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在介入病房护理规范化培训中的应用。方法选取2016年7月至2019年7月介入病房接受规范化培训的40名新入职护士,分为... 详细信息

目的探讨并分析综合教学模式即临床路径(clinical pathway,CP)联合基于问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在介入病房护理规范化培训中的应用。方法选取2016年7月至2019年7月介入病房接受规范化培训的40名新入职护士,分为对照组(n=20)和实验组(n=20)。对照组接受传统临床教学方法,实验组运用CP联合PBL的新型临床教学方法。规培结束后比较两组护士的理论知识、操作能力、综合应变能力、批判性思维能力及对教学模式的满意度。结果实验组规培人员的理论知识、操作能力、综合应变能力考试分数分别为93.85±3.83、94.05±2.68、92.45±3.10;而对照组相应考试分数分别为86.55±4.52、90.10±5.23、86.45±4.79,实验组各项成绩均优于对照组(P教学满意度更高(P教学模式有利于学员更好地掌握专科理论知识和临床操作技能,改善了综合应变能力,并促进其培养批判性思维。此外,该新型教学方法提升了介入科病房的教学满意度。

关键词：综合教学模式介入护理规范化培训临床带教

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综合教学模式在消化内科临床教学中的应用

中国实用护理杂志 2011年第36期27卷 57-58页

作者：王海莉北华大学附属医院消化内科吉林132011

内科是临床上重要的科室，很多疾病需内科治疗，因此内科学是临床上重要的学科，学好内科是为了救死扶伤，维护人民的身体健康。消化内科是内科学中重要且常见的几大系统之一，因其结构较复杂，很多症状相似，所以临床诊断时容易混淆。... 详细信息

内科是临床上重要的科室，很多疾病需内科治疗，因此内科学是临床上重要的学科，学好内科是为了救死扶伤，维护人民的身体健康。消化内科是内科学中重要且常见的几大系统之一，因其结构较复杂，很多症状相似，所以临床诊断时容易混淆。为了适应新世纪教育事业的发展，临床教学也由传统的教学方式向综合式教学模式转变，对医学生的教育已不再是填鸭式的枯燥教学方式，而转向多种教学方式相结合，互补长短，

关键词：内科临床教学综合教学模式消化内科应用教学方式教育事业内科治疗救死扶伤

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新时期大学外语综合教学模式构想

辽宁教育研究 2001年第3期 48-49页

作者：石素文锦州医学院锦州121001

长期以来,大学外语(大学非外语专业第一外语)一直以培养学生的阅读和翻译能力为主要目的,教学中多采用语法翻译法这一传统的教学方法.该教学法培养出来的学生往往张不开口,重笔头、轻实践,实际运用外语进行交流的能力很差.改革开放以来... 详细信息

长期以来,大学外语(大学非外语专业第一外语)一直以培养学生的阅读和翻译能力为主要目的,教学中多采用语法翻译法这一传统的教学方法.该教学法培养出来的学生往往张不开口,重笔头、轻实践,实际运用外语进行交流的能力很差.改革开放以来,随着国际交往的增加以及知识更新速度的加快,要求我们的毕业生及科技人员不仅能阅读与本专业有关的外文资料,而且要具备一定的外语听说能力.一句话,就是要努力提高学生的外语综合能力.为此,大学外语既不能遵循传统的教学方法,也不能象专业外语那样完全采用直接法教学,而应该采取符合自己特点的综合教学法.

关键词：大学外语综合教学模式教学方法授课方式交际能力

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试析大学英语“四学一体”综合教学模式

黑龙江高教研究 2011年第10期29卷 175-176页

作者：王新华北华大学公共外语教育学院吉林吉林132011

传统的第二语言的教学是一种语法—翻译法的教学模式,这种教学法及其教学模式无法胜任在跨文化交际过程中第二语言教学所应发挥的桥梁作用。"四学一体"的大学英语的教学模式是大学英语教学改革的产物,体现了"以学生为中心"的教学理念,... 详细信息

传统的第二语言的教学是一种语法—翻译法的教学模式,这种教学法及其教学模式无法胜任在跨文化交际过程中第二语言教学所应发挥的桥梁作用。"四学一体"的大学英语的教学模式是大学英语教学改革的产物,体现了"以学生为中心"的教学理念,旨在培养学生的第二语言的交际能力以及跨文化交际能力。文章在分析研究了大学英语"四学一体"的综合教学模式的特点,强调大学英语教师要重新调整教学心理,反思与界定在第二语言教学的有效教学活动过程中大学英语教师的职能和角色。

关键词：四学一体综合教学模式教师的职能

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谈外语教学中的综合教学模式

山东外语教学 1996年第1期17卷 72-74页

作者：朱茵萍

《大学英语教学大纲》要求，培养学生“具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。多数的理工科院校，就目前状况来说。除听力外，一般精读、泛读和写作课程都由同一教师承担，总共不过280学时，如何在有限的时间内... 详细信息

《大学英语教学大纲》要求，培养学生“具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。多数的理工科院校，就目前状况来说。除听力外，一般精读、泛读和写作课程都由同一教师承担，总共不过280学时，如何在有限的时间内有效地培养学生达到三个不同层次的“四会”能力，这是近年来我们大学英语教师所关心的话题。

关键词：教师综合教学模式能力培养学生理工科院校课程学时外语教学写作课大学英语

大学英语综合教学模式的尝试性实践及其对学生自主学习能力的培养

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时代文学 2008年第18期 27-28页

作者：钱正颖天津理工大学外国语学院

　　传统大学英语教学模式一直遵循以教师为中心的原则,忽视学的过程和学习策略的培养.为了改变这种状况,近年来关于自主学习的研究与实践逐渐兴起.但是,笔者认为在目前大学英语教学实践中,比较切实可行的恐怕是将各种教学方法有机融合... 详细信息

　　传统大学英语教学模式一直遵循以教师为中心的原则,忽视学的过程和学习策略的培养.为了改变这种状况,近年来关于自主学习的研究与实践逐渐兴起.但是,笔者认为在目前大学英语教学实践中,比较切实可行的恐怕是将各种教学方法有机融合起来的综合教学模式.本文将介绍笔者对综合教学模式的尝试性实践及其对学生使用元认知策略的影响.……

关键词：学生自主学习能力大学英语综合教学模式

“生本教育”与思想政治教育综合教学模式探析

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中国青年政治学院学报 2012年第4期31卷 63-66页

作者：林楠葛桦南方医科大学马克思主义学院广东广州510515 深圳职业技术学院人文学院广东深圳518055

"生本教育"理念,对实现以学生为本、以生命为本,提升学生的思想、政治、道德等素养起到极大的促进作用。强调分享的叙事教学、基于对话的互动教学、重视体验的情境教学、提升综合能力本位的"工作坊"教学等综合教学新模式,对提高思想政... 详细信息

"生本教育"理念,对实现以学生为本、以生命为本,提升学生的思想、政治、道德等素养起到极大的促进作用。强调分享的叙事教学、基于对话的互动教学、重视体验的情境教学、提升综合能力本位的"工作坊"教学等综合教学新模式,对提高思想政治教育的实效性有着良好的效果。

关键词：思想政治教育 “生本教育” 综合教学模式

流行病学“综合教学模式”对临床医学生学习情况的影响

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现代预防医学 2016年第18期43卷 3453-3456页

作者：张婷周倩王燕玲刘宝花史宇晖纪颖张华明马德福赵艾常春刘爱萍北京大学公共卫生学院

目的了解临床医学生在基础学习阶段和专业实习阶段对流行病学的学习情况,并比较流行病学"综合教学模式"与"传统教学模式"对学习情况的影响。方法采用自设的调查问卷,对164名参与"综合教学模式"的学生(CTM学生)和131名参与"传统教学模式... 详细信息

目的了解临床医学生在基础学习阶段和专业实习阶段对流行病学的学习情况,并比较流行病学"综合教学模式"与"传统教学模式"对学习情况的影响。方法采用自设的调查问卷,对164名参与"综合教学模式"的学生(CTM学生)和131名参与"传统教学模式"的学生(TTM学生)进行流行病学学习情况调查。结果 TTM学生在专业实习阶段认为流行病学课程重要的比例为80.62%,重视课程的比例为65.89%,优于其在基础学习阶段的51.94%和37.21%,差异均有统计学意义。CTM学生与TTM学生对流行病学的认知情况显示:喜欢课程的比例基本相同,分别为35.37%、35.66%;认为课程重要的比例分别为62.58%、51.94%,重视课程的比例分别为48.87%、37.21%,认为课程理论实习联系紧密的比例分别为71.95%、38.46%,认为理论实习比例合理的比例分别为57.93%、34.82%,CTM学生均优于TTM学生,差异均有统计学意义;CTM学生对流行病学课程内容总体掌握情况优于TTM学生,差异有统计学意义。结论进入专业实习阶段后,临床医学生对流行病学的认识逐渐加深。"综合教学模式"使临床医学生对流行病学的认识及对课程学习的掌握情况均在一定程度提前到基础学习阶段,有助于与临床接轨,对流行病学课程教学有一定的指导意义。

关键词：流行病学临床医学生综合教学模式传统教学模式