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结果法和过程法在高中英语学困生的写作教学中的比较研究

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结果法和过程法在高中英语学困生的写作教学中的比较研究

作者：潘锋芳福建师范大学

学位级别：硕士

在外语教学中,写作一直被认为是听,说,读,写四项技能中最难的一项。历年高考显示,英语写作教学仍然被忽视,写作部分的成绩还未达到英语课程标准的要求。这种情况在农村中学中更糟糕。因此,有必要探索一种适合农村中学的写作教学方法。... 详细信息

在外语教学中,写作一直被认为是听,说,读,写四项技能中最难的一项。历年高考显示,英语写作教学仍然被忽视,写作部分的成绩还未达到英语课程标准的要求。这种情况在农村中学中更糟糕。因此,有必要探索一种适合农村中学的写作教学方法。本研究采取教学实验和问卷调查的方式,探索“结果法”和“过程法”对农村高中英语学困生写作能力的影响,探索哪个方法更能提高学生的写作能力。本实验要解决以下问题：1)结果法对高中英语学困生有什么影响?2）过程法对高中英语学困生有什么影响?3)对于高中英语学困生来说,哪种方法更有效?来自泉州十五中的85名学生(控制组40人,实验组45人)参与了这个为期19周的教学实验。分成两组分别进行不同方法的教学：控制组进行过程法的教学,实验组进行结果法的教学。实验开始前,两组学生都进行前测和问卷调查以判断他们的写作水平,并在实验中期进行中测,实验末期进行后测和另一次问卷调查,以检验教学效果。作者通过数据分析和对比,得出实验结果。结果显示两种教学法都可以帮助学生提高英语写作水平,但结果法比过程法更能有效地提高农村高中英语学困生的写作能力。

关键词：结果法过程法高中英语学困生

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结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究

作者：廉瑾湖南大学

学位级别：硕士

写作是语言交际的四大基本技能之一,它能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。近年来,高中新课程标准对写作能力的要求越來越高,高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大,然而,我国高中生的实际英语写作水平却不容乐观。... 详细信息

写作是语言交际的四大基本技能之一,它能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。近年来,高中新课程标准对写作能力的要求越來越高,高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大,然而,我国高中生的实际英语写作水平却不容乐观。为了改变这种状况,我们有必要探索更为有效的教学方法,以提高高中英语写作教学的效率。本文作者采取定性定量相结合的研究方法,以辰溪县第二中学高二年级320、321两个班级的学生为研究对象,进行了为期三个月的教学实验,旨在对比结果写作法与过程写作法对高中生英语写作能力的提高是否存在不同,以及学生英文写作的准确性,复杂度和文章连贯性三方面在实验后是否发生了变化。实验前期,作者选取了一篇高考英语议论文对320,321班的全体学生进行了写作前测,将收集的所有成绩进行实验分析后,从每班挑选出30人组成参与实验的实验1班和实验2班。实验中期,作者对2个实验班同时进行了为期10周的英语写作教学,在在实验1班(30人)运用结果写作法教学,在实验2班(30人)运用过程写作法教学,指导学生完成内容相同的5篇高中议论文写作任务。实验后期,作者选择了与前测难度相当另一篇高考英语议论文对实验1班和实验2班的所有参与者进行写作后测,并收集全部作文进行实验分析。将实验1班和实验2班的写作前后测成绩以及后测作文准确度,复杂度和连贯性的评分使用SPSS22.0数据分析软件进行独立样本t检验和对比样本t检验后,作者得出以下结论:结果写作法和过程写作法都能有效提高高中生英语写作能力,但相比而言,过程写作法能更有效的提高高中生英语写作成绩。除此之外,在提高高中生英文写作的准确度,复杂度和文章连贯性三个维度上,过程写作法比结果写作法更行之有效。本研究对于高中英语写作教学法的探索具有一定的参考意义。但是,由于实验时间不长,实验样本有限等因素,本实验也存在一定的局限性。因此,在今后的研究中,研究者需要进一步开展深入完善的实验来探索更多有效的高中英语写作教学方法。

关键词：高中英语写作过程法结果法准确度复杂度连贯性

“结果法”与“过程法” ——对外汉语写作两种教学模式的考察

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“结果法”与“过程法” ——对外汉语写作两种教学模式的考察

作者：闫婧暨南大学

学位级别：硕士

写作是对外汉语教学各技能中的难点，也是常常被忽视的一点。为了促进写作教学效率的提高，本文对当前对外汉语写作教学进行了调查，并通过教学实验验证了过程法教学模式的有效性。本文首先利用问卷法、对课堂的观察法对当前对外汉语写... 详细信息

写作是对外汉语教学各技能中的难点，也是常常被忽视的一点。为了促进写作教学效率的提高，本文对当前对外汉语写作教学进行了调查，并通过教学实验验证了过程法教学模式的有效性。本文首先利用问卷法、对课堂的观察法对当前对外汉语写作教学的状况进行了调查，得出目前写作教学以结果法为主的结论。进而对英语作为第二语言写作教学中流行的过程法进行分析，并在暨南大学华文学院进行过程法教学模式的实验研究。最后对“结果法”和“过程法”在教学思想、教学程序等方面进行了对比，从而得出“过程法”写作教学模式在一定程度上优于“结果法”的结论。并提出新型的写作教学模式应当是对多种方法的借鉴与综合，而不仅仅是死板地运用某一种方法。在汉语作为第二语言教学界，关于写作教学的探索和实践并不多。进行对汉语写作教学现状的调查研究，以及对新方法的实验与探索对写作课教学水平的提高具有一定的意义。

关键词：对外汉语写作过程法结果法

结果法与过程法在高中英语写作教学中的比较研究

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结果法与过程法在高中英语写作教学中的比较研究

作者：汪金华华东师范大学

学位级别：硕士

在外语教学中，写作一直被认为是听、说、读、写四项技能中最难的一项。过去几十年里，西方语言学界、教学界对如何行之有效地进行英语写作教学进行了大量的研究和实践，形成了卓有成效的一系列写作教学法，其中争议最多的为“过程写作... 详细信息

在外语教学中，写作一直被认为是听、说、读、写四项技能中最难的一项。过去几十年里，西方语言学界、教学界对如何行之有效地进行英语写作教学进行了大量的研究和实践，形成了卓有成效的一系列写作教学法，其中争议最多的为“过程写作法”和“结果写作法”。本研究采用定性和定量分析相结合的方式，对结果法和过程法进行了对比研究，旨在解决以下问题：◆结果法对中学英语写作教学是否依然适用?若适用，那对提高作文高分组和低分组学生的写作能力的效果是否一样?◆过程法对我国以英语为外语的中学英语写作教学是否完全适用?它对提高作文高分组和低分组学生的写作能力的效果是否一样?◆两种教学法在对增长学生的写作知识和提高他们的写作能力以及培养学生写作态度、兴趣方面有何异同?论文共分五章。第一章为绪论，阐述选题背景和意义、研究的主要问题、方法、有关概念的界定及论文框架。第二章概述了中学英语写作教学的基本要求以及英语写作教学的理论基础，接着介绍了中学英语写作教学的基本模式和与之相关的研究。第三章对结果法和过程法进行了较详细的比较：从理论基础、产生和发展历程、教学实施的模式等方面。第四章进行实验分析，具体地对比分析结果法和过程法分别运用于对照班和实验班产生的实验结果，讨论研究的结果及成因。第五章对本文做出结论，找出研究中存在的问题并提出一些实施的建议。实验结果表明：1．结果法有利于增强学生的语言知识，而过程法则有利于提高他们的写作能力。但过程法更有利于提高学生的总体写作成绩。2．结果法对提高学习成绩中等偏下学生的写作水平有效，而过程法则适合于学习成绩中等偏上的学生。3．过程法比结果法更能培养学生的写作兴趣，改变他们的写作态度。当然，实验过程中也存在一些问题，如：实验的时间、样本;受试的心理和评分的主观性等问题。笔者将在后续的研究中关注这些问题。

关键词：结果法过程法语言知识写作能力写作态度和兴趣

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美国《政府绩效与结果法》述评

行政法学研究 2005年第2期 100-106页

作者：林鸿潮中国人民大学法学院北京100872

美国《政府绩效与结果法》是各国政府绩效改革浪潮中具有里程碑意义的代表性立法。该法对政府绩效管理的目的、内容、责任、实施进程以及实施中的其他问题有详尽的规定,具有规范效力的统一性、推行实施的渐进性、管理评价方面的分权以... 详细信息

美国《政府绩效与结果法》是各国政府绩效改革浪潮中具有里程碑意义的代表性立法。该法对政府绩效管理的目的、内容、责任、实施进程以及实施中的其他问题有详尽的规定,具有规范效力的统一性、推行实施的渐进性、管理评价方面的分权以及内容的灵活性等特征。该法在实施中获得好评的同时,也表现出了绩效改革与传统行政法治秩序之间的固有矛盾,使得绩效与法治两种目标的冲突在美国的政府改革过程中日见突出。我国正逐步深入的行政改革需要对此认真思考。

关键词：结果法美国述评政府绩效管理实施进程管理评价法治秩序改革过程行政改革代表性统一性渐进性灵活性立法效力标的

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过程写作法在中学生英语教学中的运用探析

海外英语 2024年第3期 176-178页

作者：罗意兰吉林师范大学外国语学院吉林长春130000

写作作为中学生英语学习需要掌握的语言技能之一,是一项综合性很强的语言运用形式。然而在实际教学中,大多数教师仍采用的是比较传统的写作教学法--结果法,这种方法更关注的是学生写作的结果,忽视了学生写作过程中的情感体验、兴趣等,... 详细信息

写作作为中学生英语学习需要掌握的语言技能之一,是一项综合性很强的语言运用形式。然而在实际教学中,大多数教师仍采用的是比较传统的写作教学法--结果法,这种方法更关注的是学生写作的结果,忽视了学生写作过程中的情感体验、兴趣等,因而直接或间接导致教学中的一些弊端,如:写作模板滥用等,过程法的提出在某种程度上弥补了结果法的不足,是目前教学上比较受欢迎的一种写作教学法。

关键词：英语写作结果法作文模板过程写作法

英语专业写作教学中的“结果法”和“过程法”探讨

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山西师大学报（社会科学版） 2010年第S1期37卷 161-163页

作者：武婷太原理工大学文法学院

自从"结果法"和"过程法"两种写作教学法并存以来,中国的教学界对于哪一种教学法能够获得更好的教学效果展开了持续的研究和不断的争论。本文探讨了"结果法"和"过程法"的理论依据,比较了两者的教学程序,分析了各自的利与弊。笔者提出:"... 详细信息

自从"结果法"和"过程法"两种写作教学法并存以来,中国的教学界对于哪一种教学法能够获得更好的教学效果展开了持续的研究和不断的争论。本文探讨了"结果法"和"过程法"的理论依据,比较了两者的教学程序,分析了各自的利与弊。笔者提出:"结果法"和"过程法"各有所长,应根据不同的情况和所面向的学生,把两者灵活地结合运用,才可获得最好的教学效果,提高英语专业学生的写作水平。

关键词：英语专业写作教学结果法过程法

英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究

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外语与外语教学 2002年第9期 19-22页

作者：张吉生周平宁波大学外语学院浙江宁波315211

第二语言习得的研究成果产生了许多崭新的教育理念和教学方法.英语写作中的'结果法'和'过程法'不仅是两种教学方法,更主要的是体现了两种不同的教学理念.分析和研究这两种不同的教学方法不仅能提高我们的英语写作教学水平和教学质量,而... 详细信息

第二语言习得的研究成果产生了许多崭新的教育理念和教学方法.英语写作中的'结果法'和'过程法'不仅是两种教学方法,更主要的是体现了两种不同的教学理念.分析和研究这两种不同的教学方法不仅能提高我们的英语写作教学水平和教学质量,而且有助于我们去进一步思考和探索我国外语教学的改革.

关键词：英语写作结果法过程法

过程法与结果法对高中英语写作中语言迁移的不同影响

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过程法与结果法对高中英语写作中语言迁移的不同影响

作者：徐雪娇贵州大学

学位级别：硕士

很多研究表明,语言迁移在很大程度上影响了高中学生的英语写作。语言迁移的影响主要体现在负迁移方面,表现在学生在学习第二语言过程中受母语心理因素,主要由于思维方面差异而引起。表现在母语影响了第二语言学习的效率。在写作方法的... 详细信息

很多研究表明,语言迁移在很大程度上影响了高中学生的英语写作。语言迁移的影响主要体现在负迁移方面,表现在学生在学习第二语言过程中受母语心理因素,主要由于思维方面差异而引起。表现在母语影响了第二语言学习的效率。在写作方法的研究过程中,“过程法”和“结果法”一直以来都是写作教学领域争论的主题。其中,“结果法”在英语了写作教学中占据了很长一段时间。Princes(1982a)论述了“结果法”主要集中在词汇,句法及衔接的技巧是上的学习。并且,教学中是老师中心。老师主导了整个教学。“老师中心论”尤为明显。在这个方法中,写作包括:仿照,本文分析和模仿范文。可以概括为一句话,写作只以结果为中心。而“过程法”恰好相反,写作从结果转向了过程,包括问题的提出,写前准备、草稿、创作和修改,并且还涉及了读者的反馈和共享。这个过程中从分析从学生心理的角度出发,分析学生在写作过程中的心理思维。从根本上帮助学生减少写作过程中语言迁移的影响。近年来,由于新课程标准中写作目标的颁发,以及高考写作评分标准的变化,越来越多的高中英语老师意识到写作教学的重要性。很多研究表明,高中学生英语作文在很大程度上受语言迁移(负迁移)的影响。尽管老师和学生均付出很大的努力,英语写作对大多数学生来说仍然感到非常困难。主要原因在与英语写作教学仍然遵循传统的“成果写作法”。这种方法忽视了写作过程的认知因素。即写作过程是循环的,学生在写作时经历写前,起草,检查,修改等阶段。在高中学生的英语写作过程中,语言迁移的影响主要体现在负迁移方面,表现在学生在学习第二语言过程中受母语心理因素,主要由于思维方面差异而引起。表现在母语影响了第二语言学习的效率。本文的负迁移方面主要是从下面三个方面来分析:(1)语法错误。这个方面包括中文式直接翻译和句型的直接翻译。(2)词语运用上负迁移。包括由于忽视语言词汇不同涵义和词汇的不同联系引起的不适当翻译,以及词语的搭配不当。(3)中文谚语的不适当翻译。本文旨在探讨探究“结果法”和“过程法”这两种英语写作教学法对语言迁移的不同影响。并应用与高中英语教学实践。从而验证其有效性和可行性。本研究被试是来自安顺一中高二的100名学生。在四个月的实验期间,实验老师应用了“结果写作法”和“过程写作法”。三种研究工具应用于本研究:(1)用来调查学生了解高中生对于在英语写作过程中对于母语的依赖程度进行的问卷;(2)实验前后对自己写作的改变和对老师教学方法看法的访问;(3)两次测试。实验部分从下面三个阶段进行:第一阶段:对学生实行问卷调查,目的是要考察在中国针对高中生英语写作中母语迁移现象产生的因素,以及老师的教学方法对此有多大的影响。研究者想通过此份问卷调查了解高中生对于在英语写作过程中对于母语的依赖程度从而为研究提供参考。然后分别对两个班进行测试。第二阶段:2008.3月—2008.7在两个班开始实验,分别用不同的英语写作教学法,1班用结果法进行教学,2班用过程法进行教学。第三阶段:实验结束后,又分别对两个班进行测试。然后整理实验前后两个班不同的成绩。目的是分析实验前后两个班的前后成绩存在的差别。最后再进行采访和问卷调查。目的是分析实验前后两个班学生对写作思维和母语依赖程度有何改变。通过实验研究,作者得出以下结论:(1)“结果法”对并没有很好帮助学生减少写作过程中的语言迁移现象。学生依赖母语进行写作的现象并没有得到明显改善。但从另一方面讲,这种方法也提高学生的写作水平。(2)而“过程法”不仅提高学生的写作水平,很大程度上减少学生用中文思维进行英语写作。写作中语言迁移方面的错误大大减少了。也就是说,这种方法缓和了学生在写作过程中的语言迁移现象。(3)通过数据分析,虽然两个班的后侧成绩没有太大差距。但是2班(过程法)前后成绩差异很大,语言迁移错误大大减少。更重要的是,2班学生在写作上,比以前自信了,开始对写作有兴趣了。更为明显的是,相对“结果法”来说,学生更喜欢和接受“过程法”。他们的写作态度和思维的改变更大一些,掌握的写作技巧也要多些,另外,学生渴望老师在写作教学中扩大英语文化知识来帮助他们减少写作中的语言迁移和提高他们的写作。

关键词：过程法结果法语言迁移实验