检索结果-南通市图书馆

作者：李苏娟华东师范大学

学位级别：硕士

在终身教育、终身学习以及学习化社会的背景下,终身学习日益成为探讨的热点话题。“80后”在职青年,他们刚走出校园,是职场上的新人。他们将成为国家的栋梁、社会的中流砥柱,他们的学习状态受到社会的普遍关注。本研究结合问卷调查法和... 详细信息

在终身教育、终身学习以及学习化社会的背景下,终身学习日益成为探讨的热点话题。“80后”在职青年,他们刚走出校园,是职场上的新人。他们将成为国家的栋梁、社会的中流砥柱,他们的学习状态受到社会的普遍关注。本研究结合问卷调查法和访谈法,对在上海工作的302名“80后”在职青年进行了调查,深入了解了他们的学习认知、学习感受以及相应的学习行为,较为系统地探究了其终身学习态度。本文共七章,内容概括如下:第一章为研究绪论。作为研究的起点,该部分介绍研究的缘起、研究的背景、研究的预期意义。第二章为概念界定。本部分通过相关资料的梳理、整理与分析,明确“80后”在职青年的边界、厘清终身学习态度的内涵、维度及表征,为“80后”在职青年终身学习态度问卷的编制、调查结果的呈现与分析等研究工作奠定了基础。第三章为文献综述。主要对关于“80后”在职青年群体、终身学习态度方面的研究成果进行了系统梳理和分析,明确了现有研究成果和有待深入研究的问题。第四章为研究实施。对研究方法的选择、研究方案的设计与样本的筛选、访谈对象的确定、资料的收集与分析进行了说明。第五章是对调查问卷的呈现。通过问卷调查,数据统计来展现“80后”在职青年终身学习态度现状,得出基本结论,发现值得注意的若干问题。第六章为影响因素分析。结合问卷调查和访谈结果,从内外两个方面分析了影响“80后”在职青年终身学习态度的因素。其中,外在环境因素包括:大众媒体、学校教育、家庭、同辈群体、工作场所、社区教育、社会文化;内在个体因素包括:个人学习经验与归因、个体心理需求、个体人格特征、个体知识储量、个体经济维持力。第七章为建议。针对第五章呈现的终身学习态度的现状、特点与问题,结合第六章分析出的影响因素,从外在环境和内在个体两个方面提出相应的建议,最后对论文进行总结和反思。

关键词： “80后”在职青年终身学习终身学习态度

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医学生一般自我效能感与终身学习态度关系分析

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中华医学教育探索杂志 2018年第10期17卷 1018-1021页

作者：丁宁马媛吕金鑫闻德亮中国医科大学国际医学教育研究院沈阳110122 中国医科大学招生就业处沈阳110122

目的分析某医学院校临床医学专业学生的一般自我效能感与终身学习态度关系，为今后改善医学生终身学习态度提供科学依据。方法于2015年3月，采用整群抽样的方法，抽取该院校全部临床医学专业五年级学生822人进行问卷调查，回收有效问卷... 详细信息

目的分析某医学院校临床医学专业学生的一般自我效能感与终身学习态度关系，为今后改善医学生终身学习态度提供科学依据。方法于2015年3月，采用整群抽样的方法，抽取该院校全部临床医学专业五年级学生822人进行问卷调查，回收有效问卷748份。主要测量工具包括一般自我效能感量表（General Self-efficacyScale，GSES）和杰弗逊终身学习量表医学生版（Jefferson Scale of Physician lifelong learning Student Version，JSPLL-S）。统计方法为多元线性回归分析。结果医学生的一般自我效能感与终身学习态度之间存在显著的正相关关系（β=0．53，P=0．00）。而且终身学习态度的三个维度均与一般自我效能感显著相关，根据相关性强度排序，分别为学习机会关注度（β=0．53，P．0．00）、信息素养（β=0．47，P=0．00）和学习信念和动机（β=0-31，P=0．00）。研究结果还显示，这些相关性的显著性和强度与个人的特征属性无关。结论医学生的一般自我效能感与其终身学习态度有着很大的影响．提升医学生的一般自我效能感可能是一个改善医师终身学习态度的有效策略。

关键词：医学生一般自我效能感终身学习态度

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欠发达地区从业人员终身学习态度的现状及对策分析——基于广西在职函授学员的调查

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高等函授学报（哲学社会科学版） 2012年第1期25卷 21-23页

作者：覃殿益覃志和梁文宏广西民族大学继续教育学院南宁350006

本文对经济欠发达地区的广西成人在读函授学员中的从业人员的终身学习态度进行了调查和分析,并在此基础上提出了如何深化欠发达地区从业人员的终身学习态度,推进欠发达地区的学习活动和学习型社会建设的建议和意见。

关键词：欠发达地区从业人员终身学习态度

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基础教育阶段学生的终身学习学力的内涵、表征及培养

引用

教育理论与实践 2018年第31期38卷 12-16页

作者：李德显曾佑来辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029

20世纪60年代开始,终身教育、终身学习及学习型社会理念渐成体系,并成为引领世界教育改革与发展的共识性思想。终身学习理念下的学力具有学习力、生存力和发展力三种功能构成,并表现为终身学习技能、终身学习能力和终身学习态度三类素... 详细信息

20世纪60年代开始,终身教育、终身学习及学习型社会理念渐成体系,并成为引领世界教育改革与发展的共识性思想。终身学习理念下的学力具有学习力、生存力和发展力三种功能构成,并表现为终身学习技能、终身学习能力和终身学习态度三类素养的总和。在基础教育阶段,推动教育改革政策介入,设计丰富的课程类型。创新综合实践活动,改善学习共同体生态,有助于培养学生的终身学习学力。

关键词：基础教育终身学习学力终身学习技能终身学习能力终身学习态度教育政策课程类型综合实践活动学习共同体生态

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