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“线索引探法”教学模式的探索与实践

“线索引探法”教学模式的探索与实践

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作者：沈联东华中师范大学

学位级别：硕士

“‘线索引探法’教学模式的探索与实践”是我校与广东顺德市沙滘中学共同合作研究与实践的课题。该模式是在教学实践中形成的，目前已比较成型。模式的基本思路是按照“点→线→面→空间”组织课堂教学活动，体现课堂教学程序的... 详细信息

“‘线索引探法’教学模式的探索与实践”是我校与广东顺德市沙滘中学共同合作研究与实践的课题。该模式是在教学实践中形成的，目前已比较成型。模式的基本思路是按照“点→线→面→空间”组织课堂教学活动，体现课堂教学程序的结构和内涵(线索)，将课堂教学变成一个研究活动的场所和中心(引导探索)。 “点→线→面→空间”是一种课堂教学活动的组织方式和思维规则。在学生认知、知识发展、思维发展的基础上，把课堂活动看成是一个系统的、完整的、循序渐进的研究探索过程。 “点”是开展课堂教学活动的第一步，是组织整个课堂教学活动的切入点。在“点”的基础上开展“引导探索”活动，通过探索问题或探究实验，归纳形成“知识面”，最后在面的基础上通过联系新问题、新材料撑开一片一“能力空间”。让研究性学习真正走入课堂，让学生在探索中发展，在发展中成长，最终达到教师愉悦教学，学生享受学习，实现学生素养与考试成绩的双赢。这是我们探索新课程教学模式的指导思想。在教学实践中，我们将学案作为模式实践的载体。旨在通过学案来体现一种教学思路，主要是学习的思路、理清课本知识和重新构建学生知识的思路，或是搭梯子式的思维引导。学生在参与探究性活动的同时，同步完成学案。通过学案，引导学生去探讨问题、思考问题，培养学生良好的学习方法和科学的思维方式。本文从产生背景、指导思想、结构内涵、教学程序四个方面对模式进行了比较深入的探索，同时结合本人的教学实践，提出了新课程理念下的课堂教学行为评价方案。

关键词：化学教学线索引探教学模式 “点”“线”“面”“空间”

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