检索结果-南通市图书馆

作者：王春丽西南科技大学

学位级别：硕士

随着全球化的发展,经济、科技或者是人文交流方面越来越频繁。这也为想在海外求学,攻读学位的中国学生提供了机会。但是由于疫情的爆发,外出留学变得难以实现。在此情况下,在线课堂便成了中国学生攻读国外学位的新途径,国外大学的教师... 详细信息

随着全球化的发展,经济、科技或者是人文交流方面越来越频繁。这也为想在海外求学,攻读学位的中国学生提供了机会。但是由于疫情的爆发,外出留学变得难以实现。在此情况下,在线课堂便成了中国学生攻读国外学位的新途径,国外大学的教师和中国的学生通过各种在线平台进行授课和学习,但是由于语言的障碍,在线课堂口译便变得非常重要,起到了桥梁的作用。该实践报告是基于笔者对国外某大学工商管理硕士课程所做的口译实践。课程内容主要涉及工商管理课程,作者选取了其中一门名叫“市场营销”课程进行分析,该门课程涵盖的专业知识面较广、专业词汇、授课老师的口音等问题,给译者的翻译都带来了一定的难度。口译过程中笔者通过释意理论的指导,经过理解、脱离语言外壳、重新表达这三个过程,在口译过程中采用不同的口译方法,如认知补充、意群切分、逻辑提取、省去冗余信息、传意、提取主要信息、词性转换、句子结构重组、源语语篇调整的方法对课程内容进行翻译,以实现意思的传达与知识的教授。在常态化疫情防控下,在线课堂口译的应用也会越来越频繁。译者希望能够通过自身的实践探讨出在释意理论指导下,如何更好地实现此类课程口译的输出效果,以期为后期相关领域的译者一些启示。

关键词：线上课堂口译释意理论口译方法

《教育学基础》线上课程交替传译实践报告——基于UMEER框架的分析

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《教育学基础》线上课程交替传译实践报告——基于UMEER框架的分析

作者：王馨西南科技大学

学位级别：硕士

笔者于2021年9月,受菲律宾某大学《教育学基础》线上课程项目组委托,担任该项目英语口译员。本篇实践报告回顾了这次口译实践,并运用李长栓提出的“理解、记忆、表达、应急”口译实践框架,对此次口译表现进行评析,总结实践中遇到的主要... 详细信息

笔者于2021年9月,受菲律宾某大学《教育学基础》线上课程项目组委托,担任该项目英语口译员。本篇实践报告回顾了这次口译实践,并运用李长栓提出的“理解、记忆、表达、应急”口译实践框架,对此次口译表现进行评析,总结实践中遇到的主要问题,并提出解决方案。课堂口译除了口译的一般特点,还具有语境特定,内容专业,及交际多样的特点。远程口译这一形式更增加了译员在积极听辨和设备搭建与管理上的负担。在“理解”方面,讲者授课内容专业,译者需采用积极听辨的策略,并加强教育学相关知识的积累;在“记忆”方面,讲者发言即兴,存在表达冗余、逻辑混乱等问题,译者可采用视觉记忆或结构记忆的技巧减轻记忆负担;在“表达”方面,译者易受源语影响产生翻译腔和累赘表达,需在输出环节加强自我监测,及时调整句式以符合目的语表达习惯;在“应急”方面,线上课堂缺乏及时沟通反馈,且参会者设备不完全可控,译者易受干扰,面对源语信息理解缺失等紧急状况译者务必要保持冷静,从容应对,在不妨碍口译目标的情况下可以适当进行模糊处理,必要时礼貌询问讲者,确保口译活动顺利进行。实践出真知,笔者希望通过自己的总结与探索,能够为此后同类口译实践提供参考与建议。

关键词：教育学基础交替传译线上课堂口译 UMEER框架

角色空间理论视角下的工商管理学硕士线上课程口译实践报告

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角色空间理论视角下的工商管理学硕士线上课程口译实践报告

作者：张庆锟广西民族大学

学位级别：硕士

新冠肺炎常态化防控背景下,国际课程远程教育的形式愈发普遍。尽管关于课堂口译的研究不在少数,但针对线上课堂场景下,译员的口译策略研究却尚属鲜见,有关研究也极少关注译者在线上课堂场景下的角色适用。本文以笔者为泰国塔亚武里皇家... 详细信息

新冠肺炎常态化防控背景下,国际课程远程教育的形式愈发普遍。尽管关于课堂口译的研究不在少数,但针对线上课堂场景下,译员的口译策略研究却尚属鲜见,有关研究也极少关注译者在线上课堂场景下的角色适用。本文以笔者为泰国塔亚武里皇家理工大学2021级工商管理学硕士线上课堂提供的口译服务为案例,参考学者彼得·卢埃林·琼斯(Peter Llewellyn-Jones)和罗伯特·李(Robert G.Lee)提出的译者角色空间理论,从译员“自我呈现”“对话结盟”和“交际管理”三个角度对口译过程中,不同课堂阶段的三方互动(口译员、教师和学生)进行分析研究,并构建了相应阶段的译者角色空间,旨在为线上课堂的译员,尤其是新手译员提供口译角色定位参考,并为未来线上课堂口译的研究提供研究材料。笔者通过分析其实际口译行为发现,线上课堂口译员主要有三个角色空间场景:第一,在课堂开始阶段,译员的“自我呈现”程度更高,但交际管理和对话结盟的需要较低;第二,在课堂主体过程中,教师主导了更多的课堂对话,此时译员可以选择与学生“结盟”,从学生的角度参与课堂以保证学生能更好地理解课堂知识,此时,译员的“自我呈现”极低,交际管理需要不高;第三,在课堂互动过程中,译员可主动扮演课堂“协调员”的角色,提醒学生及时参与课堂互动,并留意课堂网络状况,帮助教师确保更好的课堂效果,此时,译员的“自我呈现”较低,交际管理需要极高,但无需表现出明显的对话结盟倾向。由于笔者在所述案例中获得了不错的口译服务反馈,因此本文对于线上课堂场景的口译策略具有一定的参考作用。

关键词：线上课堂口译译者角色空间自我呈现对话结盟交际管理

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《教育创新和技术》线上课程口译实践报告

《教育创新和技术》线上课程口译实践报告

作者：孙齐齐西南科技大学

学位级别：硕士

本次口译实践项目为2020年8月期的菲律宾某大学教育管理学博士课程课堂翻译。班上八名学生,每门课程一名教授,配备一名课堂翻译。为期六天,每天两个多小时的课程。翻译内容主要为教授授课内容,以及教授学生间的沟通交流。在顺利完成口... 详细信息

本次口译实践项目为2020年8月期的菲律宾某大学教育管理学博士课程课堂翻译。班上八名学生,每门课程一名教授,配备一名课堂翻译。为期六天,每天两个多小时的课程。翻译内容主要为教授授课内容,以及教授学生间的沟通交流。在顺利完成口译实践后,译者遵循释意理论的指导思想,对转录的文本进行深入分析,考察翻译策略的运用情况。释意论把口译分为理解源语,脱离源语语言外壳和重新表达。在本次实践中,由于课堂口译含有大量专业知识内容,在理解源语时可以利用切分策略,帮助译者快速抓住信息;由于发言者发言习惯,源语中存在大量重复信息,译者在重新表达时可适当使用简化策略,以期在保证信息完整传达的同时又能精炼的实现信息传达。此口译实践报告以笔者真实口译实践为基础,在释意论的框架下,分析此次实践过程中的各类情景。通过此报告,笔者最终发现,在口译过程中,特别是交际情景中,口译需要注意信息的传达,避免源语语言框架或者情景下的各种语言冗余,采取适当的翻译策略,实现信息的完整流畅传达。希望该研究可以对线上课程口译提供些许参考和借鉴。

关键词：线上课堂口译交替传译释意论口译策略