检索结果-南通市图书馆

作者：黄月胜湖南师范大学

学位级别：硕士

社会技能是个体经过学习获得的，在一定社会情境中有效与他人进行相互交往的活动方式，是一个包含接收、解释和控制社会信息等技能在内的多维结构体。贫困大学生社会技能发展是其社会性发展的重要内容，开展贫困大学生社会技能研究具有... 详细信息

社会技能是个体经过学习获得的，在一定社会情境中有效与他人进行相互交往的活动方式，是一个包含接收、解释和控制社会信息等技能在内的多维结构体。贫困大学生社会技能发展是其社会性发展的重要内容，开展贫困大学生社会技能研究具有重要的理论意义和现实意义。本研究采用调查法，旨在探讨贫困大学生社会技能发展特点及影响因素。通过研究，初步得出如下结论：(1)贫困大学生在SSI总分上低于非贫困大学生，但差异不显著，而在EE和SC两个维度上均为贫困大学生显著低于非贫困大学生。(2)贫困大学生在社会技能各维度得分及社会技能量表总分上年级、专业主效应及交互作用差异不显著，但在EE、EC维度上性别差异极显著，女生在EE维度上的得分显著高于男生，男生在EC维度上的得分显著高于女生。另外，在SS维度上年级×性别存在交互作用，在EE、SS维度上年级×性别×专业存在交互作用。(3)贫困大学生社会技能受人口学变量、父母教养方式与人格的影响。其中主要为人口学变量的性别因素，父母教养方式的母亲“拒绝、否认”与“惩罚、严厉”等因素，人格的外倾性、认真性、宜人性与开放性因素的影响;父亲教养方式虽未表现出对社会技能的直接影响，但父亲的“情感温暖”和母亲的“情感温暖”等教养方式与人格的相关程度较高。

关键词：贫困大学生社会技能父母教养方式人格五因素

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大学生社会技能与自我效能感的相关研究

大学生社会技能与自我效能感的相关研究

作者：孔康西南大学

学位级别：硕士

社会技能也称社会交往技能,是个体介入、适应、发展、协调和处置社会关系的本领,也是个人影响和操纵他人的一种本领。社会技能对个体具有很大的价值和意义,主要体现在对个体的社会支持、身心健康、工作效率等方面的影响,进而影响着个体... 详细信息

社会技能也称社会交往技能,是个体介入、适应、发展、协调和处置社会关系的本领,也是个人影响和操纵他人的一种本领。社会技能对个体具有很大的价值和意义,主要体现在对个体的社会支持、身心健康、工作效率等方面的影响,进而影响着个体的生活质量。目前国内对大学生社会技能的相关研究较少,在中国文化环境对其进行深入的分析有着重要的理论意义和现实意义。班杜拉于1977年首次提出“自我效能”这一概念,随后又进一步发展和完善了自我效能感理论。自我效能感是个体以自身为对象的一种思维形式,是指个体对自己能否在一定水平上完成某一行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。(Bandura,1986)。本文分为两个部分,第一部分通过相关文献的分析和调查,主要介绍了社会技能的概念、维度、测评、功能、影响因素等;自我效能感的概念、构成、影响因素等理论。第二部分主要通过问卷调查和个案访谈分析大学生社会技能和自我效能感的关系,从而为改变大学生社会技能和自我效能感现状提出一些教育意见和对策,丰富社会技能和自我效能感的相关理论。本研究通过调查分析西南大学、重庆交通大学以及四川大学三所高校,大一至大四年级的350在校大学生,综合以往研究的基础上,对大学生社会技能和一般自我效能感的基本状况进行初步调查,深入分析了两者之间的关系,得出以下几点结论：第一,大学生的社会技能总体水平不高,并且在性别、专业、是否干部因素上存在显著的差异。男生高于女生;文科生高于理科生,且在社会适应、社会知觉两个维度上存在着显著性差异;学生干部高于非学生干部,且在社会适应维度上存在显著差异。第二,大学生的自我效能感总体水平较高,并且存在显著的性别差异。男生的自我效能感显著高于女生,说明大学生的一般自我效能感会因性别而不同,。第三,大学生社会技能中,发现在社会适应维度上,不同性别、不同专业的大学生存在显著性差异,男的社会适应能力要显著高于女性(t=1.038,P社会适应能力显著高于理科生(t=2.397,P社会技能中,发现在社会知觉维度上,不同专业的大学生存在显著性差异,文科大学生的社会知觉能力要显著高于理科大学生(t=2.379,P社会技能中,发现在社会自信维度上,女生的社会自信能力要高于男生(t=2.016,P>.05),但差异并不显著。担任干部的大学生和不担任干部的大学生在社会自信维度有显著差异,不担任干部的大学生的社会适应能力显著高于担任干部的(t=1.983,P社会技能中,发现在社会表达维度上,女生的得分高于男生,文科生的得分要高于理科生,生源地为城市的大学生高于生源地为城镇的大学生,生源地为城镇的大学生高于生源地为农村的大学生,担任学生干部的要高于不担任干部的。但是这些差异并不显著。第七,大学生社会技能中,发现在印象管理维度上,理科生的均分要显著高于文科生,但是差异不显著(t=.739,P>.05),同样,四年级的均分要略高于三年级、二年级、一年级的,但差异均不显著。第八,大学生社会技能与一般自我效能感呈显著正相关。社会技能越强的学生,其自我效能感就越高;自我效能感越高的学生,其社会技能也越强。第九,高效能组学生的社会技能得分在四个维度上都低于低效能组,说明高效能组学生的社会技能在四个维度上都要高于低效能组学生。不同效能水平的学生的社会技能在社会知觉、社会适应和印象管理这三个维度上有着显著的差异,高效能组学生在这三个维度上的能力都显著高于低效能组的学生。第十,大学生社会技能对自我效能感具有良好的预测作用;同样,大学生的自我效能感对社会技能也具有良好的预测作用。十一,大学生社会技能中社会知觉和印象管理这两个维度对一般自我效能感具有良好的预测作用,社会技能的其他维度对自我效能感的预测作用较弱。

关键词：社会技能社会知觉印象管理自我效能感

自我录像示范教学提高幼儿社会技能水平的个案研究

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自我录像示范教学提高幼儿社会技能水平的个案研究

作者：占婷婷江西科技师范大学

学位级别：硕士

社会技能是儿童适应社会生活进行社会交往的一种能力。社会技能是每个人都必须拥有的,我们从儿童时期起,就要学习这种人际交流的方式,是孩子成长过程中的重要学习内容。要想追上社会成长的要求,儿童就要有学习社会技能的能力,缺少这种技... 详细信息

社会技能是儿童适应社会生活进行社会交往的一种能力。社会技能是每个人都必须拥有的,我们从儿童时期起,就要学习这种人际交流的方式,是孩子成长过程中的重要学习内容。要想追上社会成长的要求,儿童就要有学习社会技能的能力,缺少这种技能,会让儿童很难和亲人、同伴或其他人维持正常的交往,从而抑制儿童学习新知识的能力,不利于其适应能力的发展。研究表明,幼儿社会技能的发展受到家庭环境、社会环境、幼儿园环境,同伴关系等一系列因素的影响。因此,采用一些合理有效的方式提高幼儿的社会技能是有必要的。此研究通过问卷,访谈,行为实验等研究手段,从定性和定量相结合的研究视角,探讨自我录像示范教学对儿童社会技能的影响与作用。研究采用个案形式,对一名社会技能水平较弱的孩子进行追踪观察,同时研究者与家长,教师,共同合作评估儿童的社会技能、指导家长实施干预,并且利用问卷,家访记录,访谈和录像的形式记录了2个月来研究对象的变化,期望通过录制自己的示范录像,让孩子去模仿,去观察,从而提高幼儿的社会技能,并通过这样的形式,探究干预方法的有效性和可行性。研究结果如下:(1)自我录像示范教学可以提高儿童的社会技能。研究通过让研究对象观看自己的视频,让自己发现,自己意识自己的错误,结果显示,自我录像示范的方式,让幼儿在同伴交往,教师交往等方面得到很大提高。(2)自我录像示范教学对提高幼儿社会技能有很好的社会效度。研究结束之后,研究者通过对研究对象的家长和教师进行访谈,以此说明研究的社会效度。

关键词：社会技能自我录像示范幼儿

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回汉藏3-6岁幼儿社会技能发展现状研究

回汉藏3-6岁幼儿社会技能发展现状研究

作者：王元芬西北师范大学

学位级别：硕士

幼儿的社会技能指幼儿为实现与成人及同伴的良性互动而习得并能恰当运用的表情、姿态、语言和动作。幼儿社会技能的发展在幼儿社会性发展中占有重要的地位,是幼儿社会交往和适应社会生活的一种重要能力。社会技能的水平决定着个人社会... 详细信息

幼儿的社会技能指幼儿为实现与成人及同伴的良性互动而习得并能恰当运用的表情、姿态、语言和动作。幼儿社会技能的发展在幼儿社会性发展中占有重要的地位,是幼儿社会交往和适应社会生活的一种重要能力。社会技能的水平决定着个人社会适应的状况,并直接影响着个人的健康水平。研究选取了回汉藏族共578名幼儿作为研究对象,采用问卷分析方法来考察回、汉、藏族3-6岁幼儿社会技能的发展状况,趋势与年龄特点。根据研究结果进行原因分析,最后提出促进幼儿社会技能发展的建议。研究发现,1、回汉藏幼儿的社会技能随着年龄的增长而发展,4岁以后幼儿社会技能发展迅速。其中,幼儿的主动性发展最快,并且优于自我控制与合作技能。5-6岁幼儿的社会技能中的自我控制与合作因子的发展有倒退的现象。2、回汉藏幼儿社会技能发展存在民族差异。汉族与藏族幼儿的社会技能发优于回族,但汉族与藏族没有差异。在主动性、自我控制、合作、沟通交往方面回族都落后于汉族与藏族,在合作方面藏族的得分最高,自我控制与沟通交往方面汉族的得分最高,但是在认知相关方面回族好于汉族与藏族。3、男孩与女孩在社会技能的发展上没有显著性差异,但是女孩的平均得分高于男孩。在各因子的发展中除了沟通交往因子存在差异外,其他因子均没有性别差异。4、幼儿父母文化程度与社会技能发展呈正相关。但是幼儿社会技能的发展与家庭收入之间没有显著性差异。幼儿的社会技能发展与年龄的发展密切相关,但是也受到民族和家庭文化背景的影响。

关键词：幼儿社会技能年龄回族汉族藏族

生态系统理论视角下小组工作介入大龄孤独症群体社会技能提升 ——以S市Z机构为例

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生态系统理论视角下小组工作介入大龄孤独症群体社会技能提升 —...

作者：冯亚楠吉林大学

学位级别：硕士

孤独症患病率的不断提升及早期确诊的孤独症患者年龄的增长,让大龄孤独症群体逐渐进入公众的视野。孤独症是一种持续一生且无法治愈的精神疾病,当孤独症患者离开了家长的照料后,生活将如何安置?这不仅是孤独症家长担忧的问题,也是留给... 详细信息

孤独症患病率的不断提升及早期确诊的孤独症患者年龄的增长,让大龄孤独症群体逐渐进入公众的视野。孤独症是一种持续一生且无法治愈的精神疾病,当孤独症患者离开了家长的照料后,生活将如何安置?这不仅是孤独症家长担忧的问题,也是留给社会工作的一道难题。大龄孤独症群体面临的困境使得社会技能的学习变得尤为重要。本研究聚焦于大龄孤独症群体的社会技能提升,以Z机构的6名大龄孤独症患者为研究对象,组建了一个大龄孤独症群体社会技能提升小组,通过8次小组活动的介入实现社会技能的有效提升。小组活动以生态系统理论为指导,结合小组成员所处的微观系统、中观系统与宏观系统,分别从社会趋向、社会认知、社会沟通、自我调控四个维度对小组成员的社会技能进行针对性提升。在小组介入后,小组成员与他人互动的次数、主动打招呼的次数、与他人眼神接触的次数、主动发问的次数明显增多,情绪失控的次数也有所减少。经过对小组成员前后测数据的分析,发现后测结果均高于前测结果,且具有统计学意义。最后进行总结、反思与展望。分别从微观系统、中观系统、宏观系统总结了本研究的介入成果。反思了生态系统理论指导社会工作介入大龄孤独症群体的优势,多层面介入大龄孤独症群体复杂多样的问题,综合性视角帮助社会工作者准确把握问题的本质,跨系统协作联动多方资源;反思了生态系统理论指导社会工作介入大龄孤独症群体的局限,系统复杂性导致策略制定困难,跨系统协作面对挑战和冲突,受到不同文化场域的影响。展望未来,采用同伴介入策略培训志愿者陪伴大龄孤独症群体,推动相关政策的出台,为大龄孤独症群体的生活提供更好的保障。

关键词：大龄孤独症社会技能小组工作

社会故事结合电脑辅助教学对增进低功能自闭症社会技能之研究

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社会故事结合电脑辅助教学对增进低功能自闭症社会技能之研究

作者：邓泽兴重庆师范大学

学位级别：硕士

自闭症儿童的社交缺陷是普遍存在的特质,在理解社会刺激、起始、回应社交意图以及表达情感方面存在困难,这些都限制了自闭症儿童的社会互动,从而导致挫折感的产生,甚至衍生出诸多行为问题。然而,增进自闭症儿童的社会技能能在一定程度... 详细信息

自闭症儿童的社交缺陷是普遍存在的特质,在理解社会刺激、起始、回应社交意图以及表达情感方面存在困难,这些都限制了自闭症儿童的社会互动,从而导致挫折感的产生,甚至衍生出诸多行为问题。然而,增进自闭症儿童的社会技能能在一定程度上弥补其社交缺陷。因此,探讨增进自闭症儿童社会技能的方法则显得尤为重要。本研究目的有：(1)探讨社会故事结合电脑辅助教学增进低功能自闭症儿童社会技能之成效;(2)探讨多媒体社会故事之发展历程;(3)探讨社会故事结合电脑辅助教学成功要素。研究方法采用单一受试跨行为多基线设计,研究的自变量为研究者自行设计的多媒体社会故事,因变量为研究对象之社会技能,研究对象为一名自闭症儿童。研究通过访谈、观察、评量及收集资料,综合归纳出以下研究结果： (1)社会故事结合电脑辅助教学对增进低功能自闭症儿童社会技能具有立即成效及维持成效;(2)多媒体社会故事之发展历程可分为两个阶段,即多媒体社会故事发展阶段多媒体社会故事实施阶段;(3)社会故事结合电脑辅助教学成功要素：以个案能力与需求为起点、配合使用适宜的教学策略、个别化情境化的教学材料、充分利用网络资源、多媒体社会故事的优势。

关键词：电脑辅助教学社会故事自闭症社会技能

创作性戏剧教学活动对自闭症儿童社会技能干预的实验研究

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创作性戏剧教学活动对自闭症儿童社会技能干预的实验研究

作者：储园园重庆师范大学

学位级别：硕士

社会技能障碍是自闭症谱系障碍者的核心症状之一,主要表现为缺乏社会性凝视,难以发展人际关系等。自闭症谱系障碍儿童在社会技能上的缺陷,不仅导致其难以对外沟通,更阻碍自闭症儿童融入家庭、学校和社会生活。因此提升自闭症儿童社会技... 详细信息

社会技能障碍是自闭症谱系障碍者的核心症状之一,主要表现为缺乏社会性凝视,难以发展人际关系等。自闭症谱系障碍儿童在社会技能上的缺陷,不仅导致其难以对外沟通,更阻碍自闭症儿童融入家庭、学校和社会生活。因此提升自闭症儿童社会技能意义重大。本研究旨在通过创作性戏剧教学活动提升自闭症儿童的社会技能。创作性戏剧教学活动是教育戏剧的重要形态之一,是一种即兴、非正式、以过程为主的戏剧表现形式。目前已有研究证明创作性戏剧教学活动能够对自闭症儿童社会技能有提升作用。创作性戏剧教学活动的即兴、生态性等特点激发自闭症儿童的兴趣,发展儿童的创造力和想象力,通过对角色内部情感的体验,发展自闭症儿童的社会技能。本研究的被试为两名4—16岁的自闭症谱系障碍儿童,研究方法采用单一被试研究法中跨行为多探测实验设计,旨在提升两名研究对象的社会技能。自变量为创作性戏剧教学活动,因变量为社会技能,主要包括“安慰他人”、“分享信息”和“与他人协商”三项目标行为。研究中所得的资料主要通过视觉分析,观察者间一致性分析,教学程序一致性分析和社会效度分析,得出了以下的研究结果。(1)创作性戏剧教学活动对研究对象的社会技能具有良好的立即成效。(2)创作性戏剧教学活动对研究对象的社会技能具有良好的维持成效。(3)创作性戏剧教学活动对研究对象的社会技能具有良好的类化成效。(4)创作性戏剧教学活动对研究对象的社会技能具有良好的社会效度。最后,研究者通过对研究结果的进一步分析讨论,探讨影响实验结果的因素为研究对象的能力水平、研究对象的情绪状态和偶发事件,并提出相关对策。研究中创新点为采用创作性戏剧教学活动这一较为新颖的干预手段,通过即兴表演等方式提升自闭症儿童社会技能。此外根据研究本身的局限性为未来相关研究提供建议。

关键词：自闭症儿童创作性戏剧教学活动社会技能

基诺族小学生社会技能发展状况及其影响因素的模型建构

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基诺族小学生社会技能发展状况及其影响因素的模型建构

作者：倪晓昉云南师范大学

学位级别：硕士

社会技能是个体在社会交往活动中形成和发展起来的，将一系列行为的、认知的、情感的成份和谐结合起来适应社会生活的能力，童年期的社会技能因为有着显著的短期和长期后效而显得更为重要。云南省是一个集边疆、山区、民族三位一体的省... 详细信息

社会技能是个体在社会交往活动中形成和发展起来的，将一系列行为的、认知的、情感的成份和谐结合起来适应社会生活的能力，童年期的社会技能因为有着显著的短期和长期后效而显得更为重要。云南省是一个集边疆、山区、民族三位一体的省份，研究和探讨提高民族学生心理素质的对策，对促进云南边疆建设和西部开发有着十分重要的作用。基诺族是云南省特有的少数民族，也是我国人数较少的少数民族，基诺族小学生是基诺族的未来，研究基诺族小学生的社会技能，提高其社会技能的水平，使其建立更为和谐的人际关系，更好地适应社会环境就显得尤其重要。文献检索发现，一方面有关少数民族小学生社会技能方面的研究很少，至少在笔者所查阅的文献中没有看到;另一方面，现有对社会技能影响因素的考察不够系统，也不全面，但有向整合的方向发展的趋势，加上在统计技术上，个别研究采用结构方程模型技术对儿童的社会技能及其影响因素进行模型建构，为后续的研究提供了新思路。因此，将基诺族小学生社会技能放入到人际关系系统中，以年级、性别和民族等人口学因素作为自变量探讨其社会技能的发展状况，并建构社会心理影响因素与社会技能之间的关系模型，对更深入地了解基诺族，甚至少数民族小学生的社会技能，揭示影响因素对社会技能的作用机制，进一步开展社会技能的干预研究，提高少数民族小学生的社会技能水平和社会适应能力，改善其心理健康状况都具有重要的理论意义和现实意义。上述研究目标通过本研究的两个具体的实证研究来实现：(1) 以年级、性别和民族等人口学因素作为自变量探讨基诺族小学生社会技能的发展状况;(2) 采用结构方程模型技术，考察人口学因素(包括年级、性别)、性格因素(包括情感特征、意志特征、理智特征)和人际关系因素(包括母子依恋、父子依恋、师生依恋、同伴正向提名、同伴负向提名)对基诺族小学生社会技能的影响作用。通过研究获得了以下主要结论： 1、基诺族小学生的社会技能主要由情绪成分、行为成分和认知成分构成。其中，情绪成分最为重要，包括社交焦虑和孤独感，行为成分包括环境、人际、自我和任务相关技能，认知成分包括失败内部归因、策略的有效性和适当性。 2、基诺族小学生的社会技能受到人口学因素(包括年级、性别、民族)，以及性格因素(包括意志特征和理智特征)、人际关系因素(包括母子依恋、父子依恋、师生依恋、同伴正向提名)的影响，其中，人口学因素因与社会技能关系的复杂性而无法在模型中用线性关系表达，而只能通过研究一对基诺族小学生社会技能发展状况的研究来反映;性格因素、人际关系因素与社会技能的关系相对直接，从模型可以反映出，人际关系因素对基诺族小学生社会技能的影响较大，性格因素对基诺族小学生社会技能的影响较小，性格因素对人际关系的影响更小。

关键词：基诺族社会技能构成成分影响因素模型建构

多动症儿童混合情绪理解能力和社会技能的发展特征研究

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多动症儿童混合情绪理解能力和社会技能的发展特征研究

作者：宋克霞华东师范大学

学位级别：硕士

情绪理解被定义为儿童理解情绪的原因和结果的能力,以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。而混合情绪理解能力是指个体意识到同一情景可以同时诱发两种不同的甚至矛盾的情绪反应的能力。社会技能是个体经过学习获得的... 详细信息

情绪理解被定义为儿童理解情绪的原因和结果的能力,以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。而混合情绪理解能力是指个体意识到同一情景可以同时诱发两种不同的甚至矛盾的情绪反应的能力。社会技能是个体经过学习获得的,在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。它应该包括行为、认知和情绪三个成分。本研究旨在探讨多动症儿童的混合情绪理解能力和社会技能的发展特点,以及两者之间的关系。研究样本为上海市心理咨询中心门诊的多动症儿童34名,对照组为河南省某地区的正常儿童51名。其中以故事访谈(story-telling inerview)法测查混合情绪理解能力的发展状况;社会技能的发展状况采用结构访谈法和社会技能家长评定量表评估。主要研究结果如下:(1)多动症儿童的混合情绪理解能力显著低于正常儿童。(2)多动症儿童和正常儿童在社会交往目标、任务环境、社会交往策略以及社会交往结果四个方面的得分低于正常儿童,并存在显著的差异。在社交技能的总体得分方面多动症儿童也低于正常儿童,并存在显著的差异。(3)混合情绪理解能力与社会技能中的社会敏感性维度存在显著正相关。通过本研究发现,多动症儿童与正常儿童相比,混合情绪理解能力和社会技能都显著低于正常儿童,但是混合情绪理解与社会技能相关不显著。因此,多动症儿童的混合情绪理解能力可能只对社会技能的某些方面有影响。

关键词：多动症儿童混合情绪理解情绪理解社会技能

自闭症谱系障碍儿童学习型家庭与其社会技能的关系研究

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自闭症谱系障碍儿童学习型家庭与其社会技能的关系研究

作者：张梦凡西南大学

学位级别：硕士

家庭作为社会的细胞,在孩子的成长过程中发挥着举足轻重的作用。随着社会的发展和进步,传统的家庭功能面临着新挑战和新要求,迫切需要建立符合社会发展需求的现代家庭教育体系。现代家庭教育体系是一个以亲情为纽带,以网络为空间,所有... 详细信息

家庭作为社会的细胞,在孩子的成长过程中发挥着举足轻重的作用。随着社会的发展和进步,传统的家庭功能面临着新挑战和新要求,迫切需要建立符合社会发展需求的现代家庭教育体系。现代家庭教育体系是一个以亲情为纽带,以网络为空间,所有家庭成员共享知识、信息、情感,能够促进所有家庭成员共同成长、个性发展、终身发展的体系。《中国教育现代化2035》中,家庭教育被全面纳入国家教育整体现代化体系中,明确提出“建成服务全民终身学习的现代教育体系”,强调要加强对家长的教育指导服务,引导家长树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法,注重健康的家风建设。自闭症谱系障碍作为一种普遍的发展性障碍,其核心表现之一就是社会技能受限。自闭症谱系障碍儿童教育康复最迫切的需求就是提升其社会技能,促进社会性发展。虽然自闭症谱系障碍儿童的各类教育康复资源日渐丰富,但家长在子女的教育康复中参与不足,还时常感到力不从心。造成这种情况的原因不仅是我国自闭症谱系障碍儿童的教育康复支持体系尚未成型,还包括家长缺乏积极学习的态度,以及掌握各类教育康复资讯并知行合一的能力。倘若家庭将自闭症谱系障碍儿童的教育康复寄希望于外界,或者将此作为个别家庭成员的任务,却忽略了提升自身学习和解决问题的能力,则将无法应对教育子女过程中出现的各种挑战。随着研究和实践的发展与深入,越来越多的相关专业人士主张自闭症谱系障碍儿童的干预应由“个人中心”转向“家庭中心”,通过培养家庭学习意识,提升家庭育人功能,减缓家庭心理压力,提高家庭生活质量,从而促进自闭症谱系障碍儿童的康复。因此构建自闭症谱系障碍儿童学习型家庭刻不容缓。目前,我国对学习型家庭的研究大多停留在理论层面,且研究对象以普通家庭为主。本研究在对已有文献进行分析的基础之上,结合自闭症谱系障碍儿童家庭的自身特点,通过确认维度、项目分析、因子分析、检验信效度等方法,形成《自闭症谱系障碍儿童学习型家庭问卷》。本研究采用《自闭症谱系障碍儿童学习型家庭问卷》和自闭症谱系障碍儿童社会技能评定量表对江苏、广东、重庆等地的自闭症谱系障碍儿童及其家庭进行调查,分析自闭症谱系障碍儿童学习型家庭与其社会技能的关系。研究结果表明:1.本研究编制的《自闭症谱系障碍儿童学习型家庭问卷》包含积极学习、时间共享、亲密合作和创新发展四个维度。经过统计分析,此问卷具备良好的信度和效度,符合教育测量学要求,能够作为自闭症谱系障碍儿童学习型家庭的测量工具。2.自闭症谱系障碍儿童学习型家庭整体状况较好,但是积极学习维度得分最低,说明自闭症谱系障碍儿童学习型家庭的构建还需要进一步完善。自闭症谱系障碍儿童学习型家庭的状况受到家庭收入、儿童主要照顾者学历的影响。家庭收入越高,学习型家庭构建状况越好;儿童主要照顾者学历越高,学习型家庭构建状况越好。3.自闭症谱系障碍儿童社会技能整体发展水平较低,社会技能各维度中得分最高的是社会认知,得分最低的是社会性沟通。自闭症谱系障碍儿童社会技能受到家庭收入、主要照顾者学历水平影响。家庭收入越高,自闭症谱系障碍儿童自我调控越好;主要照顾者学历水平越高,自闭症谱系障碍儿童社会参与和自我调控越好。4.自闭症谱系障碍儿童学习型家庭与其社会技能存在相关。自闭症谱系障碍儿童学习型家庭可以预测其社会技能。自闭症谱系障碍儿童学习型家庭的时间共享和亲密合作对其自我调控和社会参与作用明显。为此,本研究倡导自闭症谱系障碍儿童的家长及社会各界重视学习型家庭的构建,积极创设自闭症谱系障碍儿童学习型家庭。以阅读促进家庭成员积极学习,以丰富的家庭活动促进家庭成员亲密合作,以“对话”训练促进家庭成员沟通分享,创建自闭症谱系障碍儿童的家庭支持系统,推动学习型家庭的建成。

关键词：自闭症谱系障碍儿童学习型家庭社会技能