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概念整合理论在大学英语短语动词教学的应用研究——以许昌学院为例

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概念整合理论在大学英语短语动词教学的应用研究——以许昌学院为...

作者：潘雪梅西北师范大学

学位级别：硕士

英语短语动词是一个动词和副词或介词或者同时都有副词和介词的习语性组合。短语动词的功能和一个动词一样，表达一个完整的意义。短语动词本身的复杂特征导致学习起来很困难。还有教学方法也是导致学习短语动词困难的原因之一。因此，... 详细信息

英语短语动词是一个动词和副词或介词或者同时都有副词和介词的习语性组合。短语动词的功能和一个动词一样，表达一个完整的意义。短语动词本身的复杂特征导致学习起来很困难。还有教学方法也是导致学习短语动词困难的原因之一。因此，对于英语学习者来说，掌握好短语动词是一项非常艰巨的任务。所以，如何帮助学生有效地掌握短语动词成为本研究关注的主要焦点。从认知语言学的视角出发，本研究把概念整合理论、原型理论和隐喻理论应用到短语动词的教学实践中。研究者把认知语言学的新成果和教学实践结合起来来解决实际的问题。以这些理论为基础和前人实证研究的基础上，本研究提出了以下问题：（1）以概念整合理论为基础的新教法比没有用这种方法的学生在短语动词记忆上会更好吗？（2）这种教授短语动词的新方法对于语义透明和不透明的短语动词在记忆上会产生不同的效果吗？这种新方法通过三步来进行：第一步是获得小品词的心理意向，这对短语动词的学习是非常必要的。第二步是讲解动词和短语动词语义网络的形成。重点是短语动词语义网络的形成。第三步是讲授由同一个小品词构成的近似短语动词。本研究通过定量和定性两种方法来实施。自我报告和实验是收集资料并分析和描述整个研究的主要工具。使用SPSS(17.0)来分析前测、即时后测和延时后测的结果。研究者得出实验组的学生在操作上明显好于控制组的学生。在两次后测中对于语义透明和不透明的短语动词进行的配对样本检验的结果表明新方法在短语动词记忆上产生了不同的效果，即对于语义透明的短语动词效果要好于不透明的。本研究共分为五个部分。首先是关于本研究的背景、目的和意义进行了综述性的介绍。第二部分回顾了国内外短语动词研究的主要文献。第三部分介绍了本研究的理论基础，包括概念整合理论、原型理论和隐喻理论这些认知语言学领域研究的成果。研究方法和实验结果构成了第四部分。第五部分介绍了主要的发现、在实际教学中的启示和本研究的局限性，并对未来的研究提出了一些建议。

关键词：英语短语动词语义透明度概念整合理论短语动词教学

意象图式理论作用于英语短语动词教学的实证研究

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大学英语教学与研究 2017年第5期56卷 95-98页

作者：文卫霞李爱琴云南师范大学商学院云南昆明650106

本研究对比了以翻译为基础的传统教学法和以意象图式理论为基础的认知教学法对英语短语动词习得的作用,探讨了意象图式理论对英语短语动词习得的影响。研究结果表明,以意象图式为基础的认知教学法优于以翻译为基础的传统教学法。意象图... 详细信息

本研究对比了以翻译为基础的传统教学法和以意象图式理论为基础的认知教学法对英语短语动词习得的作用,探讨了意象图式理论对英语短语动词习得的影响。研究结果表明,以意象图式为基础的认知教学法优于以翻译为基础的传统教学法。意象图式理论对英语短语动词教学具有明显的促进作用。

关键词：意象图式理论意象图式教学法翻译教学法短语动词教学小品词

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行为指向基本方案对短语动词教学的启示

海外英语 2015年第17期 75-77页

作者：宋自容王昌杰四川传媒学院四川成都611745

由于短语动词具有语义整体性、多变性,及小品词意义多产性等特点,短语动词教学一直是英语教学中一个难题。常规的教学模式多以死记硬背为主,教学方法枯燥无效。概念隐喻及行为指向基本方案从人们对事物认知的隐喻本质出发,让教学者能够... 详细信息

由于短语动词具有语义整体性、多变性,及小品词意义多产性等特点,短语动词教学一直是英语教学中一个难题。常规的教学模式多以死记硬背为主,教学方法枯燥无效。概念隐喻及行为指向基本方案从人们对事物认知的隐喻本质出发,让教学者能够以具体的意象图示来表示出短语动词中各小品词之间的意义区别及联系,从而为教师帮助学生正确理解和掌握短语动词中的小品词用法提供了可行性方案。

关键词：概念隐喻行为指向基本方案小品词意象图示短语动词教学

概念整合理论在大学英语短语动词教学的应用研究

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教育教学论坛 2017年第5期 167-168页

作者：王颖北京工业职业技术学院北京100042

在素质教育背景下,大学英语教育教学已步入崭新的发展阶段,更加注重学生综合素养的提高。在大学英语短语动词教学中,概念整合理论被广泛应用其中,有利于学生更好地理解英语短语动词,完善英语知识结构体系,提高他们概念整合能力、英语综... 详细信息

在素质教育背景下,大学英语教育教学已步入崭新的发展阶段,更加注重学生综合素养的提高。在大学英语短语动词教学中,概念整合理论被广泛应用其中,有利于学生更好地理解英语短语动词,完善英语知识结构体系,提高他们概念整合能力、英语综合实践能力等,促进他们的全面发展。因此,本文客观阐述了概念整合理论与英语短语动词,多角度探讨了大学英语短语动词教学中概念整合理论的应用。

关键词：概念整合理论大学英语短语动词教学应用

基于概念整合理论的英语短语动词教学策略研究——以V+down短语动词为例

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海外英语 2017年第12期 237-238页

作者：滕兆梅李健雪江南大学外国语学院江苏无锡214122

概念整合理论属于认知语言学的范畴,是人们理解事物并进行思考的重要认知过程,是较为系统且完整的基本认知机制,为英语动词短语教学提供了新的视角。英语教师可通过提炼概念意义,提高认知水平,拓展概念图式等策略,引导学生积极建立英语... 详细信息

概念整合理论属于认知语言学的范畴,是人们理解事物并进行思考的重要认知过程,是较为系统且完整的基本认知机制,为英语动词短语教学提供了新的视角。英语教师可通过提炼概念意义,提高认知水平,拓展概念图式等策略,引导学生积极建立英语动词短语心理空间,进行概念整合,建构英语动词短语意义网络,深度认知并把握英语动词短语,提升习得效果。

关键词：短语动词教学概念整合理论 V+down短语动词

基于范畴化理论的高中英语短语动词的教学策略研究 ——以give/take+小品词为例

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基于范畴化理论的高中英语短语动词的教学策略研究 ...

作者：袁捷湖南科技大学

学位级别：硕士

英语短语动词是由动词和小品词组成的,它在词汇学习中使用频率高、应用广泛。对于英语学习者而言,学习英语短语动词是非常重要的。但由于英语短语动词一词多义的语义特征,学生存在一定的学习困难。同时,教师在教学过程中很少会引导学生... 详细信息

英语短语动词是由动词和小品词组成的,它在词汇学习中使用频率高、应用广泛。对于英语学习者而言,学习英语短语动词是非常重要的。但由于英语短语动词一词多义的语义特征,学生存在一定的学习困难。同时,教师在教学过程中很少会引导学生科学有效地记忆短语动词,从而导致英语短语动词的教学效率不佳。据此,为了改善高中英语短语动词的教学效果,本研究提出基于范畴化理论的高中英语短语动词的教学策略。本研究基于范畴化理论,在广泛查阅和梳理相关文献资料的基础上,从调查高中英语短语动词的教学现状入手,采用问卷调查法和访谈法的调查方法,对学生和教师分别进行调查,并对调查结果进行分析,得出高中英语短语动词教学中存在的主要问题,主要为学生很难记住短语动词的多个义项,教师缺少高效的英语短语动词教学法等。为了改善高中英语短语动词教学中的问题,作者基于范畴化理论,提出了具体的教学策略:（1）聚焦短语动词的基本义;（2）巧用短语动词的引申义与基本义的联系;（3）培养隐喻认知能力。然后,作者根据教学策略,设计出具体的高中英语短语动词的教学案例（以give和take的短语动词为例）,并对教学案例进行反思,对基于范畴化理论的高中英语短语动词的教学策略进行简要总结。上述的教学策略和教学案例基本贯彻和体现了范畴化理论在英语短语动词教学中的教学理念,即要培养学生的隐喻认知能力,在学习了短语动词基本义的基础上,利用短语动词的基本义和引申义的语义联系,有效地记住短语动词的多个义项。本研究结果为高中英语教师提供了实施方法和具体案例,对扩展范畴化理论的研究视角及丰富范畴化理论在高中英语短语动词的教学策略研究具有一定的借鉴作用。

关键词：范畴化理论高中英语短语动词教学教学策略

基于概念隐喻理论的教学对高中生英语短语动词习得效果的实验研究

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基于概念隐喻理论的教学对高中生英语短语动词习得效果的实验研究

作者：邓林利广州大学

学位级别：硕士

短语动词是外语教学的难点之一。传统的短语动词教学中,教师通常仅罗列短语动词语义,而缺乏深层次的解析,致使学生常常出现误用、甚至刻意回避使用短语动词的现象。以往短语动词的研究集中在句法和语义层面,它们往往忽视了短语动词中小... 详细信息

短语动词是外语教学的难点之一。传统的短语动词教学中,教师通常仅罗列短语动词语义,而缺乏深层次的解析,致使学生常常出现误用、甚至刻意回避使用短语动词的现象。以往短语动词的研究集中在句法和语义层面,它们往往忽视了短语动词中小品词的基本义,以及所衍生出的丰富方位隐喻义,而其通常对学习短语动词具有一定的促进作用。随着认知语言学的发展,短语动词也逐渐受到认知语言学家的关注。学者们基于认知理论下的短语动词教学做了相关的实证研究,但国内关于概念隐喻理论指导高中生习得短语动词的教学实证研究涉之甚少。本文以Lakoff&Johnson的概念隐喻为理论基础,探究其对高中生习得短语动词的教学效果,具体将从理解和产出两个层面进行研究和探索。研究问题如下:1)基于概念隐喻理论的教学是否比传统教学更能促进高中生对目标短语动词的理解?2)基于概念隐喻理论的教学是否比传统教学更能促进高中生对目标短语动词的输出?3)基于概念隐喻理论的教学能否激发高中生对目标短语动词的学习兴趣?本研究采取实验对照法,对来自广东省河源市某中学高二英语水平相当的两个平行班中的78名学生进行了为期八周的教学实验。实验中选取的目标短语动词均来自学生所使用的教材。教师在两个班中教授同样的内容,但使用不同的教学方法。实验组(N=38)采用基于概念隐喻理论的教学,对照组(N=40)采取传统的短语动词教学。实验采用了三种工具,分别是:短语动词测试、问卷调查以及访谈。通过对所收集的相关数据进行了定性、定量分析和讨论,研究发现:相对于传统的教学方法,基于概念隐喻的教学对指导高中生习得短语动词更具有促进作用。此外,实验组学生比以前表现出对短语动词更加浓厚的学习兴趣。本研究对高中短语动词教学有以下教学启示。第一:教师在讲授短语动词时,可尝试通过简化图展示小品词的基本义,然后结合概念隐喻的跨域映射机制,引导学生理解短语动词的基本义,并依次推导出其引申义。第二:并非每一个短语动词都能很好的从隐喻视角来理解,但基于概念隐喻理论的教学能作为现有短语动词教学方法的有效补充。第三:教师在提高自身隐喻能力的同时,也应在教学环境中潜移默化地培养学生的隐喻意识,同时重视学生在教学过程中的主体地位。

关键词：高中短语动词教学概念隐喻理论理解和产出

大学英语教学中短语动词的概念隐喻意义分析及习得效果的实证研究

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大学英语教学中短语动词的概念隐喻意义分析及习得效果的实证研究

作者：张颖霞重庆大学

学位级别：硕士

英语短语动词是动词与小品词的组合。他们在英语中数目庞大，是日常交际中很地道的表达。因此短语动词是学习者需要掌握的重要部分。然而，短语动词是词汇学习中的一大难题。学习者认为学习短语动词的主要问题在于其意义，形式和运用;... 详细信息

英语短语动词是动词与小品词的组合。他们在英语中数目庞大，是日常交际中很地道的表达。因此短语动词是学习者需要掌握的重要部分。然而，短语动词是词汇学习中的一大难题。学习者认为学习短语动词的主要问题在于其意义，形式和运用;同时教师也面临着如何有效帮助学生促进短语动词学习的困境。传统词汇法教学侧重对短语动词的翻译和死记硬背式的机械重复，这远不能使师生满意。本研究以概念隐喻理论为基础，采取定量和定性相结合的研究方法，旨在为中国大学英语短语动词教学寻找一个行之有效的办法。受试者是重庆科技学院大二的两个非英语专业班级的学生，其英语水平整体相近，都属于该校B类起点班级，其中一个班级为实验组，另一个为控制组。两组的学习内容完全一致，但是教学方法不同，在实验组采用概念隐喻阐释法教授短语动词，而在控制组采用传统词汇法教学且不阐释短语动词的概念隐喻意义。研究设计了三个调查问卷和三个测试（前测，后测1和后测2），以便客观收集数据，实验数据用SPSS19.0软件进行分析。通过对数据进行独立样本t检验，表明两种教学方式存在明显差异。经分析，本研究主要有如下发现：1)在后测1和2中，实验组的学生成绩明显优于控制组的学生，所以，概念隐喻阐释法比传统词汇法教学更有效;2)两组学生在测试中B部分的进步比A部分进步大，这说明学生在短语动词翻译活动的习得进步要比阅读方面的习得进步显著;3)在短语动词翻译活动方面，实验组比控制组在前测和后测2之间的成绩差异更为显著，因此在短语动词翻译活动方面概念隐喻阐释法比传统词汇法教学更为有效。本研究证实了概念隐喻阐释法在大学英语短语动词教学和学习中的可行性和有效性，这对短语动词教学和学习就有一定借鉴意义。

关键词：概念隐喻理论短语动词教学大学英语

概念型教学法在高中生英语短语动词V+UP学习中的应用

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概念型教学法在高中生英语短语动词V+UP学习中的应用

作者：赵百威扬州大学

学位级别：硕士

短语动词由动词和小品词构成,是高考词汇考察的重点。而在众多短语动词中,V+UP在高中英语短语动词教学中出现频率最高.短语动词存在一词多义现象,特别是其小品词的意义丰富,如UP有十多种义项。因此,短语动词教学一直是高中英语教学中的... 详细信息

短语动词由动词和小品词构成,是高考词汇考察的重点。而在众多短语动词中,V+UP在高中英语短语动词教学中出现频率最高.短语动词存在一词多义现象,特别是其小品词的意义丰富,如UP有十多种义项。因此,短语动词教学一直是高中英语教学中的难点。而概念型教学法是当下外语教学中出现的最新流派。它是一种显性的学习方法,主张从概念出发,让学生先学习概念,辅以图式和模型帮助学生理解,然后在学生理解的基础上通过交际活动深入学习并能用自己的语言说出对概念的理解,内化所学知识。这也是概念型教学法的五个阶段:解释、物化、交际活动、言语化和内化。因此,本研究将概念型教学法应用到高中英语短语动词V+UP教学中,旨在探索基于概念型教学法的高中英语短语动词教学对学生学习V+UP短语动词三种意义的影响,研究的具体问题包括(1)概念型教学法对高中生V+UP空间意义的学习有何影响?(2)概念型教学法对高中生V+UP社会意义的学习有何影响?(3)概念型教学法对高中生V+UP心理意义的学习有何影响?本研究主要采用定量研究和定性研究相结合的方法。研究对象选自南京市某中学高一年级。在定量研究中,高一五班为实验班,高一六班为控制班,两班人数均为四十人。实验班采用概念型教学法指导的短语动词教学,控制班仍采用传统的3P教学法。教学实验为期四周。两个班都参加了前测和后测。前后测均为以V+UP为主的短语动词测试题.得出的数据通过SPSS软件分析,包括独立样本t检验和配对样本t检验等。在定性研究中,来自于实验班后测成绩高中低三个分数段的六名同学参与了访谈。访谈内容转录为书面文字用以分析。研究表明:(1)对于V+UP空间意义的学习,实验班和控制班不存在显著差异.因此概念型教学法对高中生V+UP空间意义的学习并无显著影响。(2)对于V+UP社会意义的学习,实验班成绩明显高于控制班成绩,两者间存在显著差异。因此,概念型教学法对高中生V+UP社会意义的学习有显著影响。访谈结果证实了实验组的学生在了解概念,理解图式和参与交际活动后,能够内化所学知识,从而达到更好的学习效果。(3)对于V+UP心理意义的学习,实验班成绩高于控制班成绩,两班之间存在显著差异。因此,概念型教学法对高中生V+UP心理意义的学习有积极影响。访谈结果证实了实验组的学生在概念型教学法指导下,能更全面的并能从认知的视角逐渐理解V+UP的心理乃至各个层面意义。本研究启示如下:(1)概念型教学法为教学提供了新思路。教师应更加重视概念本身。教师应将概念完整且科学地解释给学生。(2)教师应该培养学生的认知能力。教师可以在教学过程中穿插图式和模型帮助学生从认知的角度更好的理解概念。(3)教师应充当引导者的角色,让学生真正地在交际活动中发挥主动性和深入理解概念,从而内化所学知识。最后,本研究仍存在一定的局限性,例如:试验周期短,教学时长不足;研究样本量不足;研究过程不全面。因此本研究有待进一步完善。

关键词：概念型教学法高中英语短语动词教学 V+UP